王佳睿 劉丹丹

摘 要：互聯(lián)網(wǎng)技術應用于社會生活的方方面面，在本科教學中同樣采取了互聯(lián)網(wǎng)技術。本文以互聯(lián)網(wǎng)為媒介的翻轉(zhuǎn)課堂為基礎，探討法學本科教育中翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)教學的差異，明確翻轉(zhuǎn)課堂核心的情況下，提出翻轉(zhuǎn)課堂在法學教學環(huán)節(jié)的重要作用以及具體應用，從而確定翻轉(zhuǎn)課堂法學教學的應用意義。

關鍵詞：法學教學；翻轉(zhuǎn)課堂；傳統(tǒng)教學

一、 法學教學中翻轉(zhuǎn)課堂的意義

隨著互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，以互聯(lián)網(wǎng)為媒介正逐步改變著傳統(tǒng)的社會生活。例如，以互聯(lián)網(wǎng)為媒介的新聞媒體、社交平臺、新型融資方式等。我國《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011～2020年）》指出“以教育信息化帶動教育現(xiàn)代化，是我國教育事業(yè)發(fā)展的戰(zhàn)略選擇……推進信息技術與教育教學深度融合，實現(xiàn)教育思想、理念、方法和手段全方位創(chuàng)新，對于提高教育質(zhì)量、促進教育公平、構(gòu)建學習型社會和人力資源強國具有重大意義?！边@說明我國教育教學方法以互聯(lián)網(wǎng)為媒介，形成以信息化為導向的新型現(xiàn)代化教育教學方法。而針對教育教學的改變，主要是以互聯(lián)網(wǎng)為媒介的翻轉(zhuǎn)課堂形式正改變著教育教學的方法?！胺D(zhuǎn)課堂”，源于英語“Flipped Class Model”，是“反轉(zhuǎn)課堂式教學模式”的中文簡稱?！胺D(zhuǎn)課堂”的雛形，起源于美國科羅拉多州落基山的“林地公園”高中。翻轉(zhuǎn)課堂通過課前學生自主學習新的教學內(nèi)容以及學習任務，并在課堂中進行分組討論或者深入講解，從而完成教學任務與學習目標。

由于法學是一門理論性與實用性相結(jié)合的學科，法學本科教育教學中使用翻轉(zhuǎn)課堂的形式可以改變傳統(tǒng)教學的模式。在傳統(tǒng)的法學教學中，課前學生需要預習課本內(nèi)容，并不能保證每個學生都會做到預習課程內(nèi)容，教師授課環(huán)節(jié)中講授課前預習內(nèi)容以及課程相關內(nèi)容。與此相對的翻轉(zhuǎn)課堂教學中，學生不僅僅需要在課前學習課程的內(nèi)容，還需要完成課前任務，并且在課堂講授環(huán)節(jié)教師需要組織學生進行分組的討論、完成課前的作業(yè)等內(nèi)容?；诜▽W學科的特點，翻轉(zhuǎn)課堂有利于提高學生學習的積極性，學生通過課前的學習，不僅僅掌握書本的基礎知識，還自主學習相應法學理論與法條。這有利于擴展教師在授課環(huán)節(jié)中教授的內(nèi)容，以及提高學生的問題意識、思辯等能力。

二、 法學教學中翻轉(zhuǎn)課堂存在的問題

追溯到最早的法學教學教育方法主要是“師徒關系”這種方法，這與現(xiàn)代傳統(tǒng)的法學教學方法具有明顯的不同。在“師徒制”的教學方法中，教師與學生是一對一的關系，這種教學方法可以針對不同學生制定不同的學習方法，而傳統(tǒng)教學方法無法達到真正意義上的一對一關系。有的學者認為翻轉(zhuǎn)課堂的形式可以達到某種程度上的一對一教學模式，但實際上學生與教師的比例與以前不一樣。翻轉(zhuǎn)課堂的模式通過互聯(lián)網(wǎng)讓學生自主學習以及課上解答、討論，但是無法突破人數(shù)的限制，因此這種模式下無法完全做到“師徒制”的教學方式。

在法學的翻轉(zhuǎn)課堂中重要主體就是學生與教師，即使翻轉(zhuǎn)課堂通過互聯(lián)網(wǎng)的形式已經(jīng)改變了以往的傳統(tǒng)教學模式，但是對于這兩大主體來說，仍存在明顯的問題。一是，以學生群體進行考量，不同的學生對課前的任務接受度與完成度不同，這會導致在翻轉(zhuǎn)課堂中學生參與程度不同。加之學生人數(shù)的限制，無法達到課堂講授與討論的主要教學目標。二是，教學針對同一門課程的不同內(nèi)容以及不同課程的內(nèi)容應該如何明確翻轉(zhuǎn)課堂的教學有效性，需要注意的就是法學課程教材的編排，法學本科教材大多數(shù)的體例為總論與分論，總論的內(nèi)容以基本理論、學說為主，分論的內(nèi)容主要講解法律法規(guī)等，這關系到教師教學中如何進行課程編排。如果運用翻轉(zhuǎn)課堂進行教學，對于課前任務的完成度問題以及在法學案例課程的分析討論中如何制定較為完善的成績評定措施，這同樣關系到法學翻轉(zhuǎn)課堂的實際教學有效性。

三、 法學教學中翻轉(zhuǎn)課堂的建議

翻轉(zhuǎn)課堂中學生通過觀看教師錄制的微視頻進行新的教學內(nèi)容學習并完成相應練習，以檢驗學習的成果；在課堂上，老師根據(jù)學生的學習反饋給出更有針對性的學習指導建議，參與組織學生進行討論，從而完成更深入的學習。在上文中已經(jīng)明確這種教學形式存在一定的問題，解決這些問題的關鍵就是明確翻轉(zhuǎn)課堂的教學核心。翻轉(zhuǎn)課堂的主要目的就是讓學生采取自主的學習方法，從這個基礎上才能提出解決翻轉(zhuǎn)課堂的措施。

一方面，針對學生的學習程度不同，課前完成任務的內(nèi)容應該分為不同的級別，例如，第一級、第二級、第三級等。完成難度低的任務之后，可以完成難度大一點的任務，并以此類推，這能讓學生明確自己的學習水平。學生根據(jù)未完成的任務進行自主的學習，并且學生可以進一步擴展教材中的知識范圍。根據(jù)教師在課堂中的講解以及分組討論，明確自身的學習程度以及方法，從而提高學生學習自主性。另一方面，依照上文所述的法學教材的特點，教師授課內(nèi)容受到一定程度的限制。這就要求教師需要根據(jù)不同教材的內(nèi)容以及同一教材的不同部分進行授課安排，法學教材的總論部分不一定都進行翻轉(zhuǎn)課堂的模式，學生掌握到一定的理論知識之后，可以進行分組的討論，討論的內(nèi)容可以跨部門法進行。與此相對應的是法學教材的分論部分可以采取翻轉(zhuǎn)課堂的方法進行授課，授課的內(nèi)容需要進行詳細安排，切不可完全進行翻轉(zhuǎn)課堂教授，以防出現(xiàn)無法完成教學任務。還有一點需要注意的是，如上文所述的學生課前任務分級別，教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)平臺了解整體學生的學習情況，針對學生的主要問題進行課堂解答。通過互聯(lián)網(wǎng)平臺給出的學生學習情況數(shù)據(jù)以及學生課堂表現(xiàn)情況，從而確定學生的學習程度以及評定課程成績。

參考文獻：

[1]張莉.以微課為支點：撬起法律事務專業(yè)翻轉(zhuǎn)課堂教學[J].安徽廣播電視大學學報，2016（4）.

[2]周碧雯.基于慕課平臺的翻轉(zhuǎn)課堂教學效果研究[J].西安政治學院學報，2016（2）.

作者簡介：

王佳睿，劉丹丹，遼寧省沈陽市，遼寧師范大學海華學院。