池永青

【摘要】我們英語學(xué)科的核心素養(yǎng)主要從四個(gè)方面落實(shí)：語言能力、文化品格、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力。[1] 隨著課改的深入，思維品質(zhì)的培養(yǎng)已成為英語課程的目標(biāo)之一，通過閱讀教學(xué)培養(yǎng)思維品質(zhì)是有效且便捷的途徑之一。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)例，分析閱讀教學(xué)問題設(shè)計(jì)存在的問題，從學(xué)生情況分析、教學(xué)文本分析、內(nèi)在聯(lián)系及難度梯度等方面，提出問題有效設(shè)計(jì)的建議，期望在閱讀教學(xué)中促進(jìn)初中學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué) 初中英語 思維品質(zhì)

【中圖分類號(hào)】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）24-0061-02

常言道，腹有詩書氣自華。閱讀影響的是一個(gè)人素質(zhì)中最基本也最核心的素養(yǎng)，重要性可見一斑。那么，閱讀這樣一項(xiàng)非常個(gè)人化的活動(dòng)，真的可以教學(xué)嗎？閱讀教學(xué)又如何培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)呢？

初中英語新課程標(biāo)準(zhǔn)（2011）指出：英語課程要著重培養(yǎng)學(xué)生用英語獲取信息、處理信息和傳達(dá)信息的能力，分析問題和解決問題的能力，以及用英語進(jìn)行思維和表達(dá)的能力[2]。在開展閱讀教學(xué)的過程中，教師應(yīng)立足于發(fā)展和培育學(xué)生核心素養(yǎng)的大背景，樹立強(qiáng)烈的“以學(xué)生為本”的教學(xué)意識(shí)，將關(guān)注焦點(diǎn)從教師的教轉(zhuǎn)移到學(xué)生學(xué)習(xí)參與的實(shí)際獲得。在閱讀課的教學(xué)設(shè)計(jì)里，教師設(shè)計(jì)的任務(wù)要重視學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。本文將從目前初中英語閱讀課設(shè)計(jì)存在的問題，以及在閱讀教學(xué)中如何提高學(xué)生的英語思維品質(zhì)兩個(gè)方面進(jìn)行探討。

一、閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的不足

筆者在參加各種校內(nèi)外英語教研活動(dòng)中對(duì)閱讀課進(jìn)行觀察、分析和總結(jié)，再結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)主要存在以下幾方面的不足：

1.學(xué)情分析不足

[案例1]

這是一篇課外閱讀的材料。是一則旅游廣告，介紹了海南島、泰國、澳大利亞和韓國濟(jì)州島的地理位置、旅游景點(diǎn)、當(dāng)?shù)靥厣?。教師在讀后設(shè)計(jì)了一個(gè)report環(huán)節(jié)，要求學(xué)生任選一個(gè)文章內(nèi)的旅游景點(diǎn)，完成My trip to...的輸出任務(wù)。教師設(shè)計(jì)這個(gè)任務(wù)的目的是想引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行再次梳理和運(yùn)用，可在實(shí)際的教學(xué)中，這一任務(wù)的完成情況不理想，有些學(xué)生無從下手，不知從何說起。這主要是因?yàn)閷W(xué)生僅僅通過一篇文章的閱讀，對(duì)這些旅游景點(diǎn)了解不多，而且這是一所地處農(nóng)村的學(xué)校，有些學(xué)生他們的生活中或許根本沒有外出旅行的經(jīng)歷。教師沒有充分了解學(xué)生已有的知識(shí)和實(shí)際生活情況，只是按照自己原先的設(shè)想設(shè)計(jì)了題目，最終導(dǎo)致閱讀教學(xué)難以完成預(yù)期的目標(biāo)。

2.設(shè)計(jì)的問題比較單一

[案例2]

這也是一篇課外閱讀材料，是一封信及它的回復(fù)，Wang Wei給朋友寫信，講述自己碰到的問題并尋求幫助；Li Lei針對(duì)他的問題給出合理化的建議。教師要求學(xué)生快速瀏覽這封信，回答以下問題：Who wrote the letter？ Who is the letter to？ What did they do with the problem in learning English？接著要求學(xué)生尋讀這一文本，完成書本第三部分的填空練習(xí)。最后，學(xué)生通讀全文，補(bǔ)全文章摘要。

閱讀教學(xué)中問題設(shè)置的種類主要有以下三種形式：細(xì)節(jié)理解型問題、猜測型問題和推理判斷型問題?？v觀教師設(shè)計(jì)的問題，絕大部分是圍繞文本信息提取的細(xì)節(jié)理解型問題；猜測型問題和推理判斷型問題所占比列不足，問題類型不平衡，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容以及深層次理解的問題不多。

3.問題設(shè)計(jì)缺乏梯度和難度

[案例3]

仁愛英語八下Unit6Topic2SectionC是一篇故事情節(jié)按照時(shí)間先后順序發(fā)展的文章。文章脈絡(luò)非常清晰，比較容易理解。教師在處理文本時(shí)按照故事發(fā)生的先后順序依次提出以下問題：（1）What were they doing when they parked their bicycles？（2）What happened to Darren and Michael when they were exploring happily？（3）Were they happy at last？

教師通過這些問題，幫助學(xué)生理解整個(gè)故事的發(fā)生和發(fā)展情況。學(xué)生在回答完這些問題之后能把握大意，但這些問題缺少梯度和難度。閱讀理解的過程是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，因此問題設(shè)計(jì)要充分考慮問題之間的深度和廣度，使多個(gè)問題形成一條主線，層層遞進(jìn)，幫助學(xué)生從整體上把握文本脈絡(luò)，更深入理解文本，挖掘內(nèi)涵并提升思維。

二、閱讀教學(xué)問題有效設(shè)計(jì)的建議

1.設(shè)計(jì)問題以學(xué)生為主體，滿足學(xué)生的需求

設(shè)計(jì)問題時(shí)，教師要以學(xué)生為主體，關(guān)注他們的興趣，滿足他們的需求。根據(jù)初中英語教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)、生活經(jīng)歷、認(rèn)知水平等因素，將學(xué)生的已有知識(shí)和閱讀內(nèi)容緊密聯(lián)系起來，激活學(xué)生的思維，精心設(shè)計(jì)有趣的問題，幫助學(xué)生由表及里、層層遞進(jìn)理解文本。

[案例1]

仁愛英語七上Unit 3 Topic 2 Section C，本節(jié)課是閱讀課，以A photo of my family 為主線，談?wù)摷彝コ蓡T和家譜圖。讀前環(huán)節(jié)教師通過頭腦風(fēng)暴等游戲活動(dòng)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)單詞，用快速讀出消失的單詞，來培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、記憶力；在讀中環(huán)節(jié)教師在PPT中呈現(xiàn)教師自己的家庭照片，運(yùn)用文本中掌握的知識(shí)引導(dǎo)學(xué)生談?wù)摷彝シQ謂、職業(yè)、愛好等，因?yàn)檎務(wù)摰氖抢蠋煹募彝?，學(xué)生都表現(xiàn)出極大的興趣，引發(fā)了學(xué)生的主動(dòng)思維；在足夠的輸入活動(dòng)后，教師要求學(xué)生拿出自己的家庭照片，和同桌進(jìn)行討論并生成report，培養(yǎng)了創(chuàng)造思維能力。

初中學(xué)生注意力集中的時(shí)間短，教師在課堂中做到了以學(xué)生為主體，關(guān)注學(xué)生的注意力和反應(yīng)能力，不斷創(chuàng)設(shè)情景以激起他們的學(xué)習(xí)興趣，在閱讀環(huán)節(jié)中注意培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)的能力，引導(dǎo)學(xué)生把本課所學(xué)內(nèi)容運(yùn)用到實(shí)際生活中，把語言學(xué)活用活，激活了學(xué)生的思維。

2.設(shè)計(jì)問題多樣化，促進(jìn)學(xué)生積極思維和互相交流。

教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)可以根據(jù)文本的內(nèi)容及語言特點(diǎn)，靈活設(shè)置任務(wù)來培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，促進(jìn)學(xué)生積極思維和互相交流。在pre-reading中，教師可以基于語篇設(shè)置一些情景詞匯題，鼓勵(lì)學(xué)生積極運(yùn)用；在while-reading中，可以將中考所需的能力融入問題中，通過問題引領(lǐng)學(xué)生積極思考；最后還可以鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用本節(jié)課所學(xué)知識(shí)，完成語篇輸出[3]。

[案例2]

仁愛英語八下Unit 5Topic 3 Section C，本節(jié)課是閱讀課，主要談?wù)摥h(huán)境對(duì)情緒的影響，教師先出示了幾張汶川地震的照片，然后要求學(xué)生回答問題。接下來又出示一組關(guān)于環(huán)境影響情緒的圖片，要求小組合作，選擇其中一張照片，討論這個(gè)情景是如何影響情緒。照片中真實(shí)的情境能夠讓學(xué)生觸景生情，產(chǎn)生共鳴，構(gòu)思語言內(nèi)容更加真實(shí)。在討論之后，再布置report任務(wù)，內(nèi)容需要包括What can affect the moods？Why？How to deal with？等。這個(gè)活動(dòng)讓學(xué)生模仿課文中的語言進(jìn)行個(gè)性化表達(dá)，既鞏固了所學(xué)知識(shí)，又使所學(xué)內(nèi)容變得條理化，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維。

3.設(shè)計(jì)問題有廣度和梯度，挖掘文本內(nèi)涵并提升思維。

教師在處理文本時(shí)要有整體意識(shí)和主線意識(shí)，任務(wù)難度需要有一定的梯度（葛炳芳，2015）。教師設(shè)計(jì)的問題難度要逐漸遞加，難度太小，好的學(xué)生沒有什么挑戰(zhàn)，就很難保持閱讀興趣的的持續(xù)性，如果問題難度過大或過于開放，超過學(xué)生能力范圍，會(huì)打擊大部分學(xué)生閱讀的信心。所以，閱讀問題的設(shè)計(jì)要由淺入深，循序漸進(jìn)。既要有直觀性的問題，讓學(xué)生在文本表層就能找到答案，也要有歸納、推理的問題，鼓勵(lì)學(xué)生在字里行間挖掘深層含義，體會(huì)言外之意。

[案例3]

仁愛英語八年級(jí)下Unit3 Topic2 Section C介紹了莫扎特的音樂天賦及對(duì)音樂的熱愛，突出了他talented和hard-working的品質(zhì)，教師設(shè)計(jì)任務(wù)由淺入深，層層遞進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生通過文章細(xì)節(jié)品味、提煉人物精神品質(zhì)。圍繞文本，教師設(shè)計(jì)了三個(gè)任務(wù)：

任務(wù)1：瀏覽文章，分段并總結(jié)每段的中心意思。

教師讓學(xué)生采用略讀，梳理文本框架，培養(yǎng)學(xué)生概括文本信息的能力。

任務(wù)2：（1）回答問題What did Mozart think when he watched and listened to every note his sister played？

（2）短文填空

When Father Mozart and Nannerl_________the room， little Wolfgang______ ______to the piano and_______the keys. He ______The music________beautiful. Father Mozart________him and________to see him. Wolfgang _______well without any help. Father Mozart______to give his little boy music lessons.

（3）亂句排序

教師讓學(xué)生采用尋讀，進(jìn)行細(xì)節(jié)閱讀。問題設(shè)置由淺入深，學(xué)生通過對(duì)Mozart品質(zhì)的分析，達(dá)到了文本的升華，激發(fā)了學(xué)生的邏輯性和創(chuàng)造性思維。

任務(wù)3：分享一個(gè)方仲永的故事，思考討論：What do you think of Mozart and Fang Zhongyong ？ Why？

學(xué)生運(yùn)用今天所學(xué)（框架，品質(zhì)），暢所欲言，做到了“學(xué)以致用”，并通過這個(gè)故事和莫扎特的故事進(jìn)行對(duì)比，提煉出天才與努力的關(guān)系，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的思維。一節(jié)課下來，每個(gè)層面的學(xué)生的思維品質(zhì)都得到了提升。

總之，以培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)為宗旨的英語閱讀教學(xué)活動(dòng)的主要目的不是傳授知識(shí)，而是培養(yǎng)學(xué)生的思維方式；閱讀與思維不可分離，相輔相成。閱讀教學(xué)應(yīng)該注重培養(yǎng)通過閱讀掌握信息獲取能力，進(jìn)一步到梳理、歸納、分析、推理等思維能力的提升。在閱讀教學(xué)中教師還要積極運(yùn)用思維圖培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提升學(xué)生的思維品質(zhì)。在閱讀問題設(shè)計(jì)時(shí)需要從具體的學(xué)情出發(fā)，注意問題種類的均衡化和多樣性，關(guān)注問題之間內(nèi)部的關(guān)聯(lián)和邏輯，做到由淺入深、循序漸進(jìn)，讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐中逐步發(fā)展思維能力，提升思維品質(zhì)。

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