李鎧樂(lè)孜 Kanjanita Suchao-in Ph.D

【摘要】教室作為教師授課和學(xué)生授學(xué)的主戰(zhàn)場(chǎng)在課程教學(xué)中扮演者至關(guān)重要重要的角色，而座位安排則在課堂教學(xué)環(huán)境中首當(dāng)其沖。一堂高效而成功的課堂離不開(kāi)天時(shí)地利與人和六字，而座位就是所謂的“地”了，是否“地利”，即座位安排是否妥當(dāng)合理在很大程度上影響了課堂的有效性及高效性。

【關(guān)鍵詞】課堂 教學(xué) 座位 有效性 高效性

【中圖分類(lèi)號(hào)】G424 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）24-0089-01

一、研究背景

語(yǔ)言課與其他科目的課程有很大程度上的不同，這種不同不僅是因?yàn)檎Z(yǔ)言課需要師生間高度的互動(dòng)，同時(shí)也需要學(xué)生間的頻繁交流與協(xié)作以完成課堂任務(wù)。大多數(shù)授課者為了將課堂順利進(jìn)行以完成教學(xué)目標(biāo)，會(huì)將授課中心放在備學(xué)生與備教材上，且準(zhǔn)備了大量的教具和絢麗的課件，唯獨(dú)座位的安排沒(méi)有太多的去研究。然而在實(shí)際課堂管理和任務(wù)監(jiān)控中教師是很難做到既兼顧大局，又考慮整體。

二、問(wèn)題探究

課堂座位的安排及體現(xiàn)了師生關(guān)系，也體現(xiàn)了學(xué)生間的關(guān)系。本著公平原則安排座位、進(jìn)行位置調(diào)整，既要在任意中體現(xiàn)“有意”安排是座位調(diào)整的難點(diǎn)。傳統(tǒng)的課堂位置安排列形式有秧田形：學(xué)生皆并排坐面向教師，前額對(duì)后腦的位置安排充分的體現(xiàn)了“教師為中心，授課為核心”這一特點(diǎn)，教師成為教的“技術(shù)”與“技巧”的傳播者，學(xué)生成為接納知識(shí)與方法的容器。該類(lèi)型位置便于教師觀(guān)察學(xué)生的課堂反映及課堂管理控制，且適合于集體講授，不受人數(shù)限制，但不利于學(xué)生之間的互動(dòng)。實(shí)際上，隨著新課改的推進(jìn)，教育上做改變的不只是知識(shí)體系還有與之有關(guān)的諸如課型、教學(xué)環(huán)境的調(diào)整，新的位置安排也因?yàn)檎n改的推進(jìn)而得到很大的改變。在教學(xué)中我們還可以采取諸如圓形的座位排列、馬蹄形（U形）的座位排列，或同心圓形和雙馬蹄形等座位排列形式以輔助課堂教學(xué)、提高教學(xué)效率，使小組成為真正意義上的“功能群體”。

三、課堂案例展示

課堂案例一： 老師，讓我們組先來(lái)吧！

筆者先依據(jù)學(xué)生的中文水平，將學(xué)生平分為4組，每組組員的中文水平分布皆依照AA+B+C的形式。AABC水平分組形式不僅有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生“以?xún)?yōu)帶差”的目的，還可以較高效的達(dá)到問(wèn)題“內(nèi)部消化”的效果，亦可以體現(xiàn)在小組內(nèi)的相互監(jiān)督下達(dá)到人人參與課堂管與理組織效果。在組員分配完成后既是座位的排列安排，筆者采用了同心馬蹄形（U）座位排列形式，即馬蹄的開(kāi)口皆指向教室的正中央，每組U形開(kāi)口相對(duì)。

在完成組員分配及座位排列后，筆者展示了第一個(gè)任務(wù)及要求：根據(jù)例句“我去超市買(mǎi)水果”總結(jié)規(guī)律，該階段為學(xué)生組內(nèi)自我獨(dú)立探究階段，獨(dú)立探索階段后是小組內(nèi)討論學(xué)習(xí)階段，組內(nèi)成員就各自獨(dú)立探索階段所得結(jié)果交換意見(jiàn)進(jìn)行討論，討論的目的是為了求同存異和組內(nèi)解決問(wèn)題。此段A等生組織和模范作用就該得到充分的發(fā)揮，組織小組討論、帶領(lǐng)組員找尋正確的答案，同時(shí)將匯總討論后依舊未解疑惑上交給老師。第二階段是結(jié)果呈現(xiàn)階段，即每組派代表分別對(duì)自己組經(jīng)過(guò)討論所得結(jié)果做展示講解，同時(shí)將組內(nèi)存在的分歧及未解指出一一羅列。當(dāng)所提問(wèn)題沒(méi)有學(xué)生能回答時(shí)，教師可采取誘導(dǎo)或提示的方式促使正確答案的生成。有條理的板書(shū)在學(xué)生做結(jié)果展示及教師做補(bǔ)充階段顯得尤為重要，教師應(yīng)清晰的呈現(xiàn)該階段的內(nèi)容，字?jǐn)?shù)不應(yīng)過(guò)多，簡(jiǎn)單易懂、易記最好，非文字陳述會(huì)很快被忘記，不及板書(shū)文字那樣直觀(guān)，易于留下長(zhǎng)久記憶。第三階段為學(xué)生總結(jié)階段，在經(jīng)過(guò)學(xué)生獨(dú)自探索、組內(nèi)討論及班級(jí)討論后，學(xué)生應(yīng)將最終所得結(jié)果做歸納和總結(jié)。該階段既是知識(shí)加工和鞏固的過(guò)程、亦是從學(xué)以向習(xí)得轉(zhuǎn)化的階段。

四、啟示

無(wú)論是何種類(lèi)型的課程，為更高效的達(dá)到教學(xué)目的，授課者不妨在備課時(shí)將內(nèi)容與座位排列相結(jié)合，特別是諸如語(yǔ)法課這種相對(duì)較枯燥卻很重要的教學(xué)內(nèi)容。讓學(xué)生將獨(dú)立探索與合作學(xué)習(xí)相結(jié)合，在過(guò)程中習(xí)得及成長(zhǎng)是分組教學(xué)的最大優(yōu)勢(shì)，同時(shí)也是推進(jìn)自我學(xué)習(xí)及趣味學(xué)習(xí)的不錯(cuò)選擇。

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