積極心理學(xué)理念下的高等特殊教育職業(yè)院校殘疾大學(xué)生的輔導(dǎo)員工作探索

谷嬪嬪

【摘要】高等特殊教育職業(yè)院校殘疾大學(xué)生的輔導(dǎo)員工作還處在高校思想政治教育中的起步摸索階段。積極心理學(xué)興起于20世紀(jì)末的西方心理學(xué)界，它主張研究的側(cè)重點(diǎn)應(yīng)關(guān)注人類的積極心理品質(zhì)，充分發(fā)掘個(gè)體自身的潛能。將積極心理學(xué)的相關(guān)理念融入到殘疾大學(xué)生輔導(dǎo)員的工作之中是對(duì)高校輔導(dǎo)員工作乃至高校思想政治教育工作的積極探索。

【關(guān)鍵詞】殘疾大學(xué)生 積極心理學(xué) 輔導(dǎo)員

【中圖分類號(hào)】G760 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）24-0185-02

《中華人民共和國(guó)殘疾人保障法》之中，明確規(guī)定了殘疾人在政治、教育、擇業(yè)上與正常人享有同樣的權(quán)利。自20世紀(jì)80年代以來(lái)，我國(guó)的殘疾人高等教育事業(yè)開(kāi)始起步，至今已走過(guò)30余年的發(fā)展歷程，目前我國(guó)殘疾人高等教育已經(jīng)覆蓋了盲、聾和肢殘三類學(xué)生，高等特殊教育院校已超過(guò)10余所。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，國(guó)家對(duì)于殘疾人的教育事業(yè)越發(fā)重視，做好殘疾大學(xué)生的教育不僅是促進(jìn)殘疾人事業(yè)發(fā)展的重要組成部分更是發(fā)展中國(guó)特色社會(huì)主義構(gòu)建和諧社會(huì)的題中之義。在高校大學(xué)生群體之中，殘疾大學(xué)生仍然是一群特殊的弱勢(shì)群體，他們由于生理上的原因，面臨著比正常學(xué)生更多的壓力與挑戰(zhàn)。如何幫助殘疾大學(xué)生樹(shù)立起“自尊 自立 自強(qiáng) 自信”的精神，讓殘疾大學(xué)生真正做到“學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)生存”已成為一個(gè)迫切需要解決的社會(huì)問(wèn)題，這就需要廣大從事殘疾人大學(xué)生思想政治教育的工作者，尤其是輔導(dǎo)員探索出行之有效的教育方法。

輔導(dǎo)員是高校思想政治教育的組織者和實(shí)施者，是大學(xué)生的人生導(dǎo)師，在面對(duì)各種類型以及不同殘疾等級(jí)的學(xué)生，如何將殘疾大學(xué)生的管理工作做到有條不紊，循序漸進(jìn)，使殘疾大學(xué)生真正做到身殘志堅(jiān)、成長(zhǎng)成才，本文將積極心理學(xué)的有關(guān)理論與觀點(diǎn)引入殘疾大學(xué)生輔導(dǎo)員工作之中，試圖為殘疾大學(xué)生輔導(dǎo)員工作探索出新的途徑。

一、積極心理學(xué)的理念及研究?jī)?nèi)容

積極心理學(xué)是20世紀(jì)末興起的，關(guān)于研究力量和美德等積極方面的因素對(duì)人類的影響的一種心理學(xué)思潮。不同于近代西方心理學(xué)的主流思潮，即立足于“消極心理學(xué)”和“變態(tài)心理學(xué)”，積極心理學(xué)關(guān)注于人的積極心理品質(zhì)，重視人類的潛能的發(fā)揮，突出人類所固有的積極心理資源，提倡用更開(kāi)放的眼光與欣賞的態(tài)度去關(guān)注一個(gè)人的正面力量，把促進(jìn)人類的健康成長(zhǎng)、培養(yǎng)積極情緒，幫助人們找到人生的意義與價(jià)值作為學(xué)科使命。雖然，目前積極心理學(xué)的主要研究對(duì)象是正常人群體，但是其理念對(duì)于殘疾大學(xué)生的教育仍具有指導(dǎo)意義。積極心理學(xué)可以幫助殘疾大學(xué)生正視其自身缺陷，關(guān)注個(gè)人的積極品質(zhì)，激發(fā)其潛能，使他們?cè)诿鎸?duì)生活的挑戰(zhàn)與壓力之時(shí)，保持積極樂(lè)觀心態(tài)，努力實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值。

二、積極心理學(xué)理念對(duì)殘疾大學(xué)生輔導(dǎo)員的工作啟示

1.肯定主體地位，挖掘自身優(yōu)勢(shì)

輔導(dǎo)員所做的一切工作，都應(yīng)該是為了學(xué)生的全面發(fā)展而服務(wù)的。從學(xué)生入學(xué)之日起，就要有為殘疾學(xué)生服務(wù)的意識(shí)。積極心理學(xué)充分肯定了人本主義理論，其所追求的本質(zhì)和終極目標(biāo)就是實(shí)現(xiàn)人類的價(jià)值，體現(xiàn)人文關(guān)懷。突出學(xué)生的主體地位，學(xué)生的快樂(lè)成長(zhǎng)，尤其是殘疾學(xué)生的健康成長(zhǎng)，應(yīng)該作為輔導(dǎo)員一切工作的出發(fā)點(diǎn)和立足點(diǎn)，我們不光要培養(yǎng)學(xué)生的自理能力，更應(yīng)該注重學(xué)生自立自強(qiáng)能力的提升，這不光是輔導(dǎo)員的工作職責(zé)所在，同時(shí)也是積極心理學(xué)對(duì)于殘疾學(xué)生健康成長(zhǎng)的題中之義。

殘疾大學(xué)生是大學(xué)生群體之中的一部分，幫助殘疾學(xué)生找到人生的意義，提高生活滿意度，挖掘到自身的積極心理品質(zhì)，對(duì)于他們的正常生活以及未來(lái)成長(zhǎng)都有很大的裨益。殘疾學(xué)生由于自身身體的原因，比普通大學(xué)生存在更多的心理問(wèn)題，如軀體化、強(qiáng)迫癥狀、人際敏感、抑郁、敵對(duì)、偏執(zhí)等[1]。積極心理學(xué)關(guān)注的是每個(gè)人身上存在的積極心理品質(zhì)，關(guān)注的是我們身上的“正能量”，殘疾大學(xué)生不光存在著上述心理問(wèn)題，還有很多積極的心理品質(zhì)等待著我們挖掘，作為與學(xué)生接觸最為密切的輔導(dǎo)員，我們應(yīng)該創(chuàng)設(shè)一些平臺(tái)讓學(xué)生們充分展示自身的優(yōu)勢(shì)，舉辦一些學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的活動(dòng)，鼓勵(lì)殘疾大學(xué)生積極參與到活動(dòng)中來(lái)，從而激發(fā)他們的積極潛能。

以遼寧特殊教育師范高等?？茖W(xué)校為例（以下簡(jiǎn)稱遼特師專），學(xué)校每年定期舉辦的迎新文藝匯演、校園好聲音等活動(dòng)，殘疾大學(xué)生積極參與，在歌曲、小品、樂(lè)器演奏等節(jié)目中展示自己的才華，每次都能贏得滿堂喝彩。除此之外，在專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)上，也鼓勵(lì)殘疾大學(xué)生利用自身優(yōu)勢(shì)，積極參與各項(xiàng)比賽，2014年由遼寧省人力資源和社會(huì)保障廳與遼寧省殘聯(lián)聯(lián)合舉辦的第七屆遼寧省殘疾人職業(yè)技能競(jìng)賽中遼特師專的8名殘疾學(xué)生參賽，并且獲得保健按摩項(xiàng)目一等獎(jiǎng)；木雕項(xiàng)目一等獎(jiǎng)、二等獎(jiǎng)、剪紙項(xiàng)目二等獎(jiǎng)。這些活動(dòng)能夠充分調(diào)動(dòng)殘疾學(xué)生的參與熱情，讓他們切實(shí)感受到自己的主體地位。在調(diào)動(dòng)殘疾大學(xué)生參與活動(dòng)的主觀能動(dòng)性的同時(shí)，輔導(dǎo)員也注重對(duì)殘疾學(xué)生自身優(yōu)點(diǎn)的挖掘、自身積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)、以及自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。

2.重視特殊群體，培養(yǎng)積極品質(zhì)

殘疾大學(xué)生中也存在一些特殊群體，他們的心理問(wèn)題更加嚴(yán)峻，由于家庭背景以及個(gè)人成長(zhǎng)經(jīng)歷等因素，致使部分殘疾學(xué)生沒(méi)有辦法適應(yīng)獨(dú)立的大學(xué)生活，來(lái)到學(xué)校后出現(xiàn)了很多問(wèn)題，如無(wú)法正視現(xiàn)實(shí)，自卑心理嚴(yán)重、焦慮抑郁、感恩缺失等[2]，這些問(wèn)題嚴(yán)重影響到了學(xué)生正常的學(xué)習(xí)與生活。積極心理學(xué)認(rèn)為，每個(gè)人都存在自己的心理優(yōu)勢(shì)，在自己真正感興趣的領(lǐng)域內(nèi)完成相關(guān)的工作，會(huì)產(chǎn)生心流體驗(yàn)，而這種體驗(yàn)是個(gè)體獲得幸福感的重要源泉，個(gè)體自身的積極心理力量得到了提升，那么相應(yīng)的消極心理體驗(yàn)也就會(huì)得到抑制。作為殘疾大學(xué)生的輔導(dǎo)員，我們要善于發(fā)現(xiàn)每名學(xué)生身上所隱藏的閃光點(diǎn)，對(duì)其加以引導(dǎo)，使之形成個(gè)體的積極心理品質(zhì)，更好地去對(duì)應(yīng)對(duì)生活。

輔導(dǎo)員作為學(xué)生思想工作以及學(xué)生心理健康工作的實(shí)踐者，應(yīng)該能夠第一時(shí)間發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問(wèn)題，并及時(shí)采取有效方法進(jìn)行解決，在解決的同時(shí)更應(yīng)該注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生的積極心理品質(zhì)。殘疾大學(xué)生比較突出的心理問(wèn)題是缺乏自信、敏感、偏執(zhí)，但其也有著正常學(xué)生無(wú)法超越的優(yōu)點(diǎn)比如聽(tīng)力障礙的學(xué)生動(dòng)手能力較強(qiáng)、視力障礙的學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力較強(qiáng)、肢體障礙的學(xué)生做事認(rèn)真，注重規(guī)則。作為殘疾大學(xué)生的輔導(dǎo)員，我們?cè)趯?duì)學(xué)生的教育過(guò)程之中，要注意發(fā)現(xiàn)并挖掘?qū)W生的這類積極能量，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)秀品質(zhì)，讓學(xué)生充分利用自身的積極能量，逐漸積累個(gè)人的優(yōu)勢(shì)心理因素，從而實(shí)現(xiàn)其本體的價(jià)值平衡[3]。這樣學(xué)生就會(huì)增強(qiáng)個(gè)人的自信心，更從容的面對(duì)生活，緩和緊張的人際關(guān)系，考慮問(wèn)題不從自身的負(fù)面情緒出發(fā)，更加全面正面的進(jìn)行事件歸因，從而增強(qiáng)個(gè)體的社會(huì)適應(yīng)能力。

遼特師專為殘疾大學(xué)生在學(xué)校能夠更加便利地進(jìn)行日常活動(dòng)為聽(tīng)障學(xué)生配備專門(mén)的手語(yǔ)翻譯、為視障學(xué)生準(zhǔn)備助視器等設(shè)備、為肢體障礙學(xué)生準(zhǔn)備電動(dòng)輪椅等。輔導(dǎo)員在對(duì)學(xué)生的日常管理過(guò)程中，鼓勵(lì)殘疾大學(xué)生與正常學(xué)生一起參與學(xué)校的各項(xiàng)活動(dòng)，如在寢室文化的評(píng)比建設(shè)上，聽(tīng)力障礙的學(xué)生因其動(dòng)手能力強(qiáng)，對(duì)整潔程度要求較高，在校的聽(tīng)障生大多學(xué)習(xí)藝術(shù)設(shè)計(jì)他們充分利用自身的專業(yè)優(yōu)勢(shì)，總能在評(píng)比上獲得好成績(jī)；在各類演講比賽之中，視體障礙的學(xué)生因其表達(dá)能力較強(qiáng)想象力豐富，都能獲得好成績(jī)。

3.運(yùn)用“體驗(yàn)式”教育，主動(dòng)探索自我

積極心理學(xué)強(qiáng)調(diào)個(gè)體的積極的主觀體驗(yàn)，認(rèn)為這種主觀體驗(yàn)是形成積極品質(zhì)的重要環(huán)節(jié)。以往心理學(xué)的研究取向更多的是將關(guān)注的焦點(diǎn)集中在個(gè)體所存在的“問(wèn)題”之中，在對(duì)學(xué)生的教育中，主要是讓學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)對(duì)各種心理問(wèn)題的方法，讓學(xué)生們學(xué)會(huì)處理生活與學(xué)習(xí)之中所出現(xiàn)的各種心理障礙。然而積極心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)生的積極心理品質(zhì)的形成并非靠知識(shí)灌輸?shù)姆椒ㄍ饣纬傻?，而是個(gè)體自主進(jìn)行內(nèi)化的過(guò)程，沒(méi)有學(xué)生的主動(dòng)需求和實(shí)際轉(zhuǎn)化，心理健康的方法和標(biāo)準(zhǔn)只不過(guò)是表面的知識(shí)符號(hào)[3]。因此作為輔導(dǎo)員，我們?cè)趯?duì)學(xué)生進(jìn)行教育的過(guò)程之中，更應(yīng)該側(cè)重于學(xué)生的積極體驗(yàn)和主動(dòng)參與。

殘疾大學(xué)生由于身體上的諸多不便，在日常生活之中，經(jīng)常需要他人的幫助，往往會(huì)產(chǎn)生自卑心理，依賴性強(qiáng)。在輔導(dǎo)員與學(xué)生們的日常接觸過(guò)程當(dāng)中經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)事情的認(rèn)知以及對(duì)自身行為能力的感知都較普通大學(xué)生低，經(jīng)常給自己一些負(fù)面的強(qiáng)化，思想觀念消極。我們鼓勵(lì)殘疾大學(xué)生獨(dú)自完成自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)與日常生活工作活動(dòng)，親身參與到各種類型的實(shí)踐活動(dòng)中去，只有這樣，才能真正的體悟。

遼特師專在對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的過(guò)程之中，積極探索新的途徑，鼓勵(lì)輔導(dǎo)員學(xué)習(xí)積極心理學(xué)相關(guān)知識(shí)，50%以上輔導(dǎo)員取得了國(guó)家心理咨詢師資格，在日常對(duì)學(xué)生的教育過(guò)程中，注重對(duì)學(xué)生采用積極的勸告、建議，以及積極的自我暗示，讓學(xué)生對(duì)自我的認(rèn)知逐步發(fā)生改變，輔導(dǎo)員定期對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行團(tuán)體心理輔導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生在群體之中說(shuō)出自己的感受，注重朋輩團(tuán)體之間的互助作用，開(kāi)拓途徑讓殘疾大學(xué)生積極探索自我。

高等特殊教育職業(yè)院校殘疾大學(xué)生的輔導(dǎo)員工作是一項(xiàng)十分具有挑戰(zhàn)性的工作，它不僅要求每一位輔導(dǎo)員做好學(xué)生的思想政治教育工作和日常的管理工作，更要求輔導(dǎo)員們要比其他教師更具有耐心、恒心、責(zé)任心與愛(ài)心。同時(shí)輔導(dǎo)員在工作的過(guò)程之中還要不斷的調(diào)整工作方法，總結(jié)工作經(jīng)驗(yàn)，讓殘疾大學(xué)生真正做到“學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)生存”。將積極心理學(xué)的理念貫徹到殘疾大學(xué)生輔導(dǎo)員的日常工作之中，是一種全新的探索，值得廣大輔導(dǎo)員在今后的工作實(shí)踐之中不斷的發(fā)展和完善。

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