摘 要：在初中英語(yǔ)教學(xué)中，詞匯教學(xué)本不應(yīng)是一個(gè)難點(diǎn)，但卻總是成為教師最“頭痛”的問(wèn)題——多媒體工具給英語(yǔ)詞匯教學(xué)提供了新的動(dòng)能，如果能有效利用，可極大地提升詞匯教學(xué)的效率和質(zhì)量，在很大程度上解決學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯“枯燥無(wú)味、理解不透、記憶不牢”等問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：初中；英語(yǔ)；多媒體；詞匯

初中階段，英語(yǔ)詞匯教學(xué)仍然是教學(xué)重點(diǎn)，但從學(xué)生的基礎(chǔ)和能力上說(shuō)，本不應(yīng)像小學(xué)一樣還是一個(gè)難點(diǎn)——但，很多教師依然發(fā)出這樣的聲音：詞匯教學(xué)太難了！學(xué)生感覺(jué)枯燥無(wú)趣，沒(méi)有學(xué)習(xí)動(dòng)力，而且就算記住了，過(guò)兩天又忘得一干二凈，反復(fù)記、反復(fù)忘——有什么手段能幫助教師解決這個(gè)“頭痛”的問(wèn)題呢？——隨著信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體技術(shù)已經(jīng)在教學(xué)中得到了普及——能不能利用這種現(xiàn)代化教學(xué)工具幫助學(xué)生有效學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯呢——答案是肯定的。

只要教師能抓準(zhǔn)多媒體的特征和優(yōu)勢(shì)，根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理應(yīng)用，就一定能收到良好效果。

一、 利用多媒體構(gòu)建詞匯情境

有效掌握某個(gè)單詞，其中一個(gè)判斷標(biāo)準(zhǔn)是能不能將詞匯與相應(yīng)事物建立關(guān)聯(lián)。比如，說(shuō)到table時(shí)就會(huì)同時(shí)在腦子里產(chǎn)生桌子的形象，當(dāng)表達(dá)happiness時(shí)，通常會(huì)伴隨笑容。而在教學(xué)中，如果只是通過(guò)語(yǔ)言描述向?qū)W生傳遞詞匯的含義，很可能會(huì)造成詞與意之間的脫離。比如當(dāng)學(xué)生說(shuō)football這個(gè)詞時(shí)，他的腦子里不是浮現(xiàn)了足球，而是映像出一連串毫無(wú)意義的字母“f、o、o、t……”——這就是所謂的機(jī)械記憶，即便是牢牢記憶了這個(gè)單詞，在實(shí)際應(yīng)用中也沒(méi)有價(jià)值。

多媒體具有形象展示功能，如果教師能利用這一特征組織詞匯教學(xué)，通過(guò)視頻、圖片、動(dòng)畫(huà)等給學(xué)生一個(gè)形象體驗(yàn)，學(xué)生就很容易通過(guò)這個(gè)情境建立起詞匯與事物間的關(guān)聯(lián)。比如volleyball、tennis、table tennis、basketball等詞匯，如果教師想“學(xué)生們對(duì)這些事物并不陌生，沒(méi)必要向他們展示”，就會(huì)陷入低效教學(xué)——教學(xué)不是為了讓學(xué)生認(rèn)知這些事物，而是讓學(xué)生掌握單詞與這些事物間的對(duì)應(yīng)關(guān)系——所以，當(dāng)向?qū)W生講授這些詞匯的同時(shí)使用多媒體展示排球、網(wǎng)球、乒乓球、籃球等對(duì)應(yīng)的圖像和比賽的視頻畫(huà)面，這樣才能有效使這些“字母組合”與對(duì)應(yīng)事物在學(xué)生腦子里形成關(guān)聯(lián)。

二、 利用多媒體活躍教學(xué)過(guò)程

活躍的課堂不僅是為了保持學(xué)生愉快的學(xué)習(xí)心態(tài)，而且活躍的學(xué)習(xí)過(guò)程可以刺激學(xué)生的大腦皮層，提升其學(xué)習(xí)效率——這是基于腦學(xué)科理論而得出的科學(xué)教學(xué)策略。所以，一個(gè)有經(jīng)驗(yàn)的教師一定會(huì)在教學(xué)中想辦法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，讓他們?cè)谟淇?、活躍的形態(tài)下學(xué)習(xí)。

多媒體工具因?yàn)榫哂行蜗笳故?、音?lè)播放、及時(shí)互動(dòng)等功能，在構(gòu)建活躍課堂上具有獨(dú)特作用，能夠在很大程度上活躍教學(xué)過(guò)程，而且還能衍生出很多在傳統(tǒng)條件下所不能實(shí)現(xiàn)的形式和方法。

比如教師想通過(guò)互動(dòng)游戲來(lái)構(gòu)建起活躍的學(xué)習(xí)環(huán)境。如“看圖猜詞匯”這個(gè)游戲——在沒(méi)有多媒體的時(shí)候，教師需要準(zhǔn)備大量的紙質(zhì)圖片才能有效組織這個(gè)游戲，而且每切換一張圖片需要一定時(shí)間——這樣，既不能保證游戲圖片的數(shù)量，也會(huì)因過(guò)程停頓而產(chǎn)生愉悅感的消退。而多媒體就可以很方便地準(zhǔn)備大量電子圖片，而且切換圖片也可以一鍵快速完成，保證了游戲“容量”和流暢度。如學(xué)習(xí)了Canada、Japan、France、Big Ben、Red Square這些地名詞匯后，教師將學(xué)生分組進(jìn)行猜單詞比賽：在屏幕上展示地名的標(biāo)志性圖片，讓學(xué)生搶答單詞，或說(shuō)出一個(gè)單詞，讓學(xué)生從屏幕上快速挑選對(duì)應(yīng)圖片（如展示英國(guó)的大本鐘，學(xué)生搶答B(yǎng)ig Ben；教師說(shuō)Red Square，學(xué)生挑出紅場(chǎng)的圖片）。而且，多媒體具有及時(shí)互動(dòng)功能，如果有條件，給每組一個(gè)“搶答器（電子筆或遙控器）”，這個(gè)游戲的趣味性就更濃——這樣的學(xué)習(xí)效果自然也會(huì)比單調(diào)的背誦式學(xué)習(xí)要好得多。

三、 利用動(dòng)態(tài)功能幫助記單詞

一個(gè)單詞的記憶通常需要學(xué)生反復(fù)去背誦，因?yàn)槿鄙倨渌泄俚拇碳ぃ瑑H僅憑學(xué)生腦子去抽象記憶，就很容易造成記憶速度慢，記憶不牢固的問(wèn)題。而多媒體工具可以將一些沒(méi)有“生命”的事物經(jīng)過(guò)電子化處理后，產(chǎn)生“活”的動(dòng)態(tài)感覺(jué)——可以將一些本來(lái)平面化的知識(shí)變成具有形象性的動(dòng)態(tài)畫(huà)面。從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象思維、具象思維，調(diào)動(dòng)他們的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)共同參與學(xué)習(xí)，效率會(huì)得到極大提升。

比如amazing這個(gè)單詞，教師可以用flash或PPT制作一個(gè)單詞動(dòng)畫(huà)。比如PPT的“動(dòng)畫(huà)”功能可以實(shí)現(xiàn)在單詞“出現(xiàn)（一種動(dòng)畫(huà)功能）”時(shí)以單字母的形式呈現(xiàn)出來(lái)。這樣，當(dāng)學(xué)生記單詞時(shí)，同時(shí)看到這個(gè)單詞的字母按順序一個(gè)一個(gè)出現(xiàn)a-m-a……在屏幕上“組裝”成單詞。如果教師將這些字母的出現(xiàn)過(guò)程加入一些“跳躍、旋轉(zhuǎn)、風(fēng)車(chē)（都是PPT的動(dòng)畫(huà)功能）”等特效，對(duì)學(xué)生的視覺(jué)刺激會(huì)更強(qiáng)烈——這樣，學(xué)生記憶這個(gè)單詞就不是抽象記憶，而是一個(gè)動(dòng)畫(huà)情節(jié)在腦子中的閃現(xiàn)，就很容易快速記憶。而且當(dāng)回憶出現(xiàn)卡殼時(shí)，也能夠通過(guò)情節(jié)回憶找回單詞的“組裝”順序。

總之，多媒體是“治療”英語(yǔ)教師詞匯教學(xué)“頭痛癥”的良藥，但要想其發(fā)揮最佳的效果，還需要教師在具體教學(xué)中，依據(jù)多媒體的特征去開(kāi)發(fā)有趣而有效的教學(xué)方法——有良藥也得有正確的服用方法才行。脫離了多媒體優(yōu)勢(shì)和特征，再好的方法，也會(huì)失去效用。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

劉玲，江蘇省淮安市，江蘇省淮安市經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)啟明中學(xué)。