高職院校實(shí)踐教學(xué)考核評(píng)價(jià)體系研究

劉明偉 魏曉婷

摘要：教育部關(guān)于《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動(dòng)計(jì)劃（2015～2018年）》中指出，高職教育應(yīng)“以立德樹(shù)人為根本，以服務(wù)發(fā)展為宗旨，以促進(jìn)就業(yè)為導(dǎo)向，堅(jiān)持適應(yīng)需求、面向人人，堅(jiān)持產(chǎn)教融合、校企合作，堅(jiān)持工學(xué)結(jié)合、知行合一”。高職院校的目標(biāo)是培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型人才，高職院校都將學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)作為重點(diǎn)，并突出職業(yè)教育的特色。

關(guān)鍵詞：高職院校；實(shí)踐教學(xué)；考核評(píng)價(jià)體系

一、 高職院校實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀

目前，各高職院校結(jié)合工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式改革推動(dòng)實(shí)踐教學(xué)與生產(chǎn)過(guò)程的緊密結(jié)合，創(chuàng)設(shè)了項(xiàng)目化教學(xué)，教學(xué)做一體化教學(xué)等多種實(shí)踐教學(xué)形式，教學(xué)過(guò)程普遍已采用項(xiàng)目化、案例化、基于工作過(guò)程的任務(wù)驅(qū)動(dòng)等教學(xué)方法，但是，落到實(shí)處時(shí)卻遭遇到如何建立行之有效的考核評(píng)價(jià)模式以及實(shí)施細(xì)節(jié)處理的瓶頸，使得實(shí)踐教學(xué)效果和教學(xué)改革的初衷相去甚遠(yuǎn)，也與企業(yè)的實(shí)際生產(chǎn)所需的職業(yè)技術(shù)需求存在脫節(jié)現(xiàn)象。為提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，需要一套能夠評(píng)價(jià)高職院校的實(shí)踐教學(xué)的評(píng)價(jià)體系。

二、 實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程中存在的問(wèn)題

1. 如何給教授不同課程、不同班級(jí)和學(xué)生的教師提供一個(gè)公平、公正、客觀、統(tǒng)一的教學(xué)質(zhì)量判斷標(biāo)準(zhǔn)？

當(dāng)前高職院校實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)基本照搬課堂理論教學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，未突出實(shí)踐教學(xué)的特殊性，這使得實(shí)踐教學(xué)的評(píng)價(jià)缺乏科學(xué)性；所謂考核評(píng)價(jià)往往是針對(duì)性評(píng)價(jià)學(xué)生，缺乏對(duì)任課教師的評(píng)價(jià)，這使得實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)不夠完整；不同專(zhuān)業(yè)，不同課程的實(shí)踐教學(xué)無(wú)法進(jìn)行橫向比較。

2. 如何引導(dǎo)激勵(lì)教學(xué)水平高的教師，讓教師從內(nèi)心深處想要教好學(xué)生？

三、 問(wèn)題解決方案

1. 開(kāi)發(fā)開(kāi)放式教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)，創(chuàng)新項(xiàng)目化實(shí)踐課程的題庫(kù)構(gòu)建方案，系統(tǒng)化、客觀化實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)工作過(guò)程的考核評(píng)價(jià)。

開(kāi)放式教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)把現(xiàn)代高職改革的成果快速融合到題庫(kù)中，試題類(lèi)型多樣化，以知識(shí)點(diǎn)、難度系數(shù)等指標(biāo)為出題依據(jù)，題庫(kù)由課程小組建設(shè)與維護(hù)，根據(jù)組題策略隨機(jī)抽取試題形成試卷。實(shí)現(xiàn)自動(dòng)化組卷、主客觀題的閱卷、自動(dòng)化的成績(jī)分析評(píng)價(jià)，大幅度提高考試成績(jī)的客觀性和公正性，實(shí)現(xiàn)了對(duì)教師、對(duì)學(xué)生的科學(xué)的、公正的評(píng)價(jià)；同時(shí)，學(xué)生還可以利用網(wǎng)絡(luò)，隨時(shí)隨地進(jìn)行練習(xí)、考試（練與考統(tǒng)一，對(duì)學(xué)生透明），大大簡(jiǎn)化了教學(xué)、考試的過(guò)程。

傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)中的課程題庫(kù)主要面向理論知識(shí)課程，此類(lèi)課程很容易根據(jù)課程的需要?jiǎng)澐殖鋈舾芍R(shí)點(diǎn)，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)配有選擇題、填空題、多項(xiàng)選擇、簡(jiǎn)答題、論述題、案例分析題等不同的題型來(lái)考查學(xué)生對(duì)此知識(shí)點(diǎn)掌握程度，而實(shí)踐教學(xué)課程則是強(qiáng)調(diào)工作過(guò)程，著重解決實(shí)際問(wèn)題，應(yīng)如何對(duì)應(yīng)劃分知識(shí)點(diǎn)？

課題組根據(jù)離散數(shù)學(xué)中無(wú)限個(gè)密集相鄰的點(diǎn)可組成一條直線，同樣直線也可以分解為無(wú)限個(gè)密集相鄰的點(diǎn)的極限思想提出，可以將實(shí)踐教學(xué)課程中的工作過(guò)程離散化，將整個(gè)工作過(guò)程分割成若干小的工作步驟，每個(gè)小工作步驟是獨(dú)立存在的，將這些小工作步驟聚集在一起就是解決實(shí)際問(wèn)題的工作過(guò)程。這樣，將劃分后得到的小工作步驟，當(dāng)作一個(gè)個(gè)知識(shí)點(diǎn)來(lái)考查。通過(guò)對(duì)每一工作步驟的考查，來(lái)考查學(xué)生解決問(wèn)題的工作過(guò)程。

依據(jù)此原理，課題組已經(jīng)完成《專(zhuān)業(yè)技能（網(wǎng)上商城開(kāi)發(fā)）》題庫(kù)、《專(zhuān)業(yè)技能（網(wǎng)店運(yùn)營(yíng)實(shí)踐）》題庫(kù)、《專(zhuān)業(yè)技能（電子納稅）》題庫(kù)等7門(mén)實(shí)踐課程的題庫(kù)整理，并進(jìn)行了6學(xué)期的實(shí)際應(yīng)用，效果良好。

2. 構(gòu)建課程的實(shí)踐題庫(kù)考核評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，給教授不同課程、不同班級(jí)和學(xué)生的教師提供一個(gè)公平、公正、客觀、統(tǒng)一的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

課題組構(gòu)建一套科學(xué)的、系統(tǒng)的、客觀公正的評(píng)價(jià)教師、學(xué)生的指標(biāo)體系，并在開(kāi)放式教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)中進(jìn)行了數(shù)量化、系統(tǒng)化的實(shí)現(xiàn)。

（1）對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)，可從總分、不同題型得分、不同知識(shí)點(diǎn)得分、平均分、名次等系統(tǒng)自動(dòng)生成的試卷分析中多角度綜合考查和評(píng)價(jià)。

（2）對(duì)于教師的課程教學(xué)評(píng)價(jià)，設(shè)定了教學(xué)成績(jī)均值和教學(xué)成績(jī)方差兩個(gè)指標(biāo)，由系統(tǒng)根據(jù)學(xué)生題庫(kù)考試成績(jī)自動(dòng)計(jì)算。

教學(xué)成績(jī)均值排名計(jì)算過(guò)程為：首先將每個(gè)班級(jí)每個(gè)學(xué)生的客觀題成績(jī)換算為百分制，然后累加每個(gè)班級(jí)前90%的每名學(xué)生的（客觀題成績(jī)-85）平方，再取平均數(shù)，得到一個(gè)班級(jí)的均值，最后對(duì)每位老師上的每門(mén)課程的均值取平均，然后排序，得出均值排名；

教學(xué)成績(jī)方差排名具體計(jì)算過(guò)程是：1. 計(jì)算每個(gè)學(xué)生的客觀題的得分率；2. 計(jì)算每個(gè)小題的方差；3. 累加所有小題的方差，得出一個(gè)學(xué)生的方差；4. 計(jì)算出一個(gè)班級(jí)前90%的學(xué)生的方差，最后取平均，得到一個(gè)班級(jí)一門(mén)課的方差；5. 計(jì)算任課老師所有任課班級(jí)的方差，然后取平均，得到該老師的方差，然后排序，得到方差排名。

3. 教師教學(xué)質(zhì)量高低排名作為下學(xué)期課程安排的依據(jù)，引導(dǎo)激勵(lì)教學(xué)水平高的教師，讓教師從內(nèi)心深處教好學(xué)生。

每學(xué)期課程安排時(shí)，首先確定本系部承擔(dān)的專(zhuān)業(yè)課程門(mén)數(shù)及課時(shí)數(shù)，根據(jù)可承擔(dān)教學(xué)任務(wù)的專(zhuān)業(yè)教師人數(shù)，大體測(cè)算一下人均課時(shí)量，然后設(shè)定基本的選課條件，保證每位專(zhuān)業(yè)老師均有課可上，系部承擔(dān)教學(xué)任務(wù)能夠基本完成。一般選課時(shí)會(huì)規(guī)定進(jìn)行兩輪次選課，第一輪次每人必須選人均課時(shí)量的1/3，可選到人均課時(shí)量的2/3；第二輪次為自由選擇。每一輪次均按照上學(xué)期教學(xué)質(zhì)量高低排名進(jìn)行。

每個(gè)班級(jí)的學(xué)習(xí)氛圍差別很大，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性對(duì)教學(xué)成績(jī)的影響也很大，為提高教學(xué)成績(jī)，教師會(huì)盡可能優(yōu)先選擇學(xué)習(xí)氣氛好的班級(jí)來(lái)教授；選課時(shí)排在靠前的位置會(huì)比較有利，這就需要老師在上學(xué)期的測(cè)評(píng)排名位居前列。每學(xué)期都是如此，從而會(huì)促使任課教師認(rèn)真教授每門(mén)課程，為下學(xué)期選課奠定有利基礎(chǔ)。周而復(fù)始，形成長(zhǎng)效引導(dǎo)機(jī)制，激勵(lì)教師提高教學(xué)水平。

四、 應(yīng)用效果

目前方案成果已推廣到本單位信息系、航空系、管理系等教學(xué)部門(mén)應(yīng)用，校外推廣到濰坊新華盛電腦會(huì)計(jì)職業(yè)培訓(xùn)學(xué)校應(yīng)用。

通過(guò)應(yīng)用效果反饋來(lái)看，開(kāi)放式教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)能全面、準(zhǔn)確地檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，客觀、開(kāi)放地評(píng)價(jià)教師的實(shí)踐教學(xué)效果，有效整合學(xué)校現(xiàn)代教育技術(shù)資源，極大豐富學(xué)?，F(xiàn)代教育技術(shù)思想、理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙偉.高職院校實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系構(gòu)建研究[J].遼寧高職學(xué)報(bào)，2010.

[2]杜朝仙.高職院校實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系建設(shè)研究[J].佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2017.

作者簡(jiǎn)介：

劉明偉，魏曉婷，山東省濰坊市，山東信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院。