摘要：校本教材是實(shí)現(xiàn)校本課程的媒介和手段，校本教材的編寫(xiě)本身也是提高教師專業(yè)素養(yǎng)、提升學(xué)生綜合素質(zhì)的有效途徑。太倉(cāng)市新區(qū)中學(xué)校本教材開(kāi)發(fā)突破“編寫(xiě)教材只是個(gè)別骨干教師的任務(wù)”的局限，嘗試以課題組引領(lǐng)鼓勵(lì)更廣大的教師參與、以社團(tuán)為依托由學(xué)生創(chuàng)作、隨文教學(xué)整理教學(xué)素材等，發(fā)揮教材編寫(xiě)過(guò)程的“育人提升”功能，不為教材而教材，使教材成為研究的產(chǎn)物、學(xué)習(xí)的成果。

關(guān)鍵詞：校本課程；教材開(kāi)發(fā)；成語(yǔ)

一、 校本教材開(kāi)發(fā)的背景

課程突破成語(yǔ)屬于語(yǔ)文學(xué)科范疇的禁錮，從傳統(tǒng)國(guó)學(xué)文化的視角，提出“成語(yǔ)+”概念，構(gòu)建“成語(yǔ)+”模型，整合學(xué)校剪紙、電視臺(tái)、STEAM教育等特色，開(kāi)發(fā)豐富而有特色的課程資源，建設(shè)促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的互動(dòng)平臺(tái)，形成學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新的有效途徑?！俺烧Z(yǔ)+”校本課程是學(xué)校自主決定的課程，開(kāi)發(fā)主體是教師。教師雖然與專家合作，但不是專家編寫(xiě)教材由教師用。因此，為了更好地實(shí)施課程，有效實(shí)現(xiàn)校本課程目標(biāo)，將校本教材作為實(shí)施校本課程的媒介和手段，具有必要性和重要性。

二、 校本教材開(kāi)發(fā)的多種途徑

長(zhǎng)期以來(lái)，教師出于對(duì)教材權(quán)威性的盲目崇拜，對(duì)編寫(xiě)教材往往敬而遠(yuǎn)之，不敢嘗試。傳統(tǒng)的校本教材開(kāi)發(fā)途徑大多由學(xué)校組織部分骨干教師編寫(xiě)，而大多數(shù)教師在教材編寫(xiě)中邊緣化。而本校嘗試以課題組引領(lǐng)，鼓勵(lì)更廣大的教師參與，在編寫(xiě)的過(guò)程中提高專業(yè)素養(yǎng)，揭開(kāi)教材編寫(xiě)的神秘面紗；組織學(xué)生團(tuán)隊(duì)甚至是全校學(xué)生作為教材的編寫(xiě)者，在做中學(xué)，提高自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)校不為教材而教材，教材是研究的產(chǎn)物、是學(xué)習(xí)的成果，隨著課程基地建設(shè)應(yīng)運(yùn)而生。

（一） 以課題組引領(lǐng)，開(kāi)發(fā)成語(yǔ)校本教材《成語(yǔ)+——學(xué)科中的成語(yǔ)密碼》。已進(jìn)入結(jié)題階段的江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題《構(gòu)建成語(yǔ)浸潤(rùn)式學(xué)校文化的實(shí)踐研究》，對(duì)成語(yǔ)文化本體、構(gòu)建學(xué)校成語(yǔ)文化等具備一定的研究基礎(chǔ)，取得了一定的研究成果。以課題組引領(lǐng)，組建校本教材開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)，在教材開(kāi)發(fā)的科學(xué)性、結(jié)合學(xué)校發(fā)展的可行性等方面存在很大的優(yōu)勢(shì)。

《成語(yǔ)+——學(xué)科中的成語(yǔ)密碼》的編寫(xiě)，依據(jù)初中生身心發(fā)展的需要及初中階段的學(xué)科特點(diǎn)，以科學(xué)性和趣味性相結(jié)合為宗旨，以弘揚(yáng)成語(yǔ)文化、增進(jìn)學(xué)科能力為目標(biāo)，探尋成語(yǔ)與學(xué)科知識(shí)有機(jī)融合的“結(jié)合點(diǎn)”。在兩者的碰撞中，領(lǐng)略成語(yǔ)趣味，傳承傳統(tǒng)文化，同時(shí)增加學(xué)科學(xué)習(xí)的趣味性，達(dá)到三兩撥千金、“1+1大于2”的效果。并以教材為例子，通過(guò)教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生課后關(guān)注更廣闊的成語(yǔ)世界。教材開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)以“實(shí)踐—評(píng)估—開(kāi)發(fā)”為模式，教師在實(shí)踐中對(duì)自己所面對(duì)的情景進(jìn)行分析，對(duì)學(xué)生的需要做出評(píng)估，確定目標(biāo)，選擇與組織內(nèi)容，研究教學(xué)方法，決定實(shí)施與評(píng)價(jià)的方式，在此基礎(chǔ)上，整理編撰為校本教材。

本教材共80課時(shí)，分上下兩冊(cè)，各包含“成語(yǔ)+現(xiàn)代文”“成語(yǔ)+古詩(shī)文”“成語(yǔ)+地理”“成語(yǔ)+科學(xué)”“成語(yǔ)+歷史”“成語(yǔ)+英語(yǔ)”“成語(yǔ)+剪紙”“成語(yǔ)+班隊(duì)活動(dòng)”八大篇章，每個(gè)篇章10課時(shí)。每一個(gè)篇章包含“知識(shí)之窗”“小試牛刀”“參考活動(dòng)”“方法鏈接”“妙趣橫生”五大基本模塊。教材以綜合實(shí)踐活動(dòng)為主體，在弘揚(yáng)成語(yǔ)文化、增進(jìn)基礎(chǔ)學(xué)科知識(shí)的基礎(chǔ)上，注重學(xué)生自主探究、協(xié)同合作能力的培養(yǎng)。

（二） 以學(xué)生為主體，整理編撰《初中語(yǔ)文成語(yǔ)匯編》。組建校本教材編寫(xiě)團(tuán)隊(duì)，開(kāi)發(fā)科學(xué)有效的校本教材，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的“學(xué)材”，固然是實(shí)施課程、實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的重要媒介。但如果學(xué)生直接參與編寫(xiě)，成為“學(xué)材”的編寫(xiě)者，那么編寫(xiě)材料的過(guò)程就是學(xué)習(xí)的過(guò)程，學(xué)習(xí)更主動(dòng)，在潛移默化中達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)校組織全校學(xué)生，以商務(wù)印書(shū)館《成語(yǔ)大辭典》（2015年4月第2版）為參照，以語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)為主線，梳理自己所在年級(jí)蘇教版《語(yǔ)文》教科書(shū)中的成語(yǔ)，自主查閱資料，按要求整理出每條成語(yǔ)的讀音、解釋、出處、用法等相關(guān)知識(shí)。

隨著語(yǔ)文課的學(xué)習(xí)進(jìn)程，教師定期檢查指導(dǎo)，展開(kāi)各類評(píng)優(yōu)評(píng)先。同時(shí)開(kāi)展形式多樣的活動(dòng)，如定期開(kāi)展“班級(jí)成語(yǔ)大會(huì)”“成語(yǔ)聽(tīng)寫(xiě)大賽”“我整理到的與相關(guān)的成語(yǔ)”等成語(yǔ)主題分享會(huì)，以活動(dòng)推進(jìn)，激發(fā)學(xué)生長(zhǎng)期整理的興趣和動(dòng)力。

經(jīng)過(guò)一學(xué)年的整理，學(xué)生共整理出全6冊(cè)蘇教版《語(yǔ)文》教科書(shū)中的成語(yǔ)488條。在此基礎(chǔ)上將488條成語(yǔ)綜合匯總，按成語(yǔ)出處的年代編撰為《初中語(yǔ)文成語(yǔ)匯編》。

（三） 以研修性學(xué)習(xí)小組、社團(tuán)為依托，創(chuàng)作繪本《婁東雅士成語(yǔ)人生》?！俺烧Z(yǔ)+”課題體系中，“成語(yǔ)+社團(tuán)”“成語(yǔ)+研究性學(xué)習(xí)”是重要組成部分，形成了諸如“成語(yǔ)繪本創(chuàng)作社”“成語(yǔ)剪紙社”“成語(yǔ)+講壇”等多個(gè)明星社團(tuán)。這些社團(tuán)充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力和組織能力，將成語(yǔ)更多維度、更多形式地融入社團(tuán)生活，注重成語(yǔ)與地方文化相結(jié)合，開(kāi)展“主題式”“專題式”探究，獨(dú)具特色，取得了一定的研究成果。

“成語(yǔ)+婁東雅士”研究性小組共有四個(gè)小分隊(duì)，分別研究“成語(yǔ)+婁東畫(huà)派”“成語(yǔ)+昆曲”“成語(yǔ)+婁東詩(shī)派”“成語(yǔ)+婁東名人”，以研究性學(xué)習(xí)的模式研究成語(yǔ)與婁東雅士之間的結(jié)合點(diǎn)，用成語(yǔ)詮釋婁東雅士。學(xué)生既要對(duì)太倉(cāng)（婁東）的文化歷史名人展開(kāi)研究，又要在浩瀚的成語(yǔ)中找到契合的成語(yǔ)詮釋人物精神、概括歷史事件。經(jīng)兩年的研究，從開(kāi)題論證到走訪調(diào)查，研究小組以?shī)鋿|名人魏良輔、王錫爵、王世貞、王時(shí)敏、張溥、吳偉業(yè)六大名人的歷史故事為藍(lán)本，各以兩個(gè)成語(yǔ)詮釋他們的兩個(gè)故事，形成了一本由12個(gè)小故事組成的《婁東雅士成語(yǔ)人生》故事集。

在此基礎(chǔ)上，學(xué)校成語(yǔ)繪本創(chuàng)作社的同學(xué)用畫(huà)筆以連環(huán)畫(huà)的形式將這12個(gè)故事展現(xiàn)出來(lái)。最終將兩者結(jié)合，形成了具有地方特色的繪本《婁東雅士成語(yǔ)人生》，本冊(cè)書(shū)已由光明日?qǐng)?bào)社出版。

三、 校本教材開(kāi)發(fā)的價(jià)值

長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)校和教師完全執(zhí)行指令性的課程計(jì)劃，不可能也不需要具備很多課程意識(shí)和課程開(kāi)發(fā)能力，講授別人編寫(xiě)的教科書(shū)，教師的專業(yè)能力發(fā)揮受到很大的限制。而學(xué)校課程的開(kāi)發(fā)要求教師不僅會(huì)“教”書(shū)，還要會(huì)“編”書(shū)。實(shí)踐證明，教師參與課程開(kāi)發(fā)、教材編寫(xiě)不僅是編制出一系列的課程文本，更重要的是參與課程開(kāi)發(fā)過(guò)程本身，是確立教師即研究者的信念，提高教師專業(yè)水平、研究能力和創(chuàng)新能力的一條有效途徑。

而學(xué)生參與教材的整理匯編、讀物的創(chuàng)作過(guò)程，更是發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力的有效途徑，培養(yǎng)學(xué)生在研究中更好地認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)的價(jià)值，塑造健全的人格，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生存。

作者簡(jiǎn)介：

周佳，江蘇省太倉(cāng)市，太倉(cāng)市新區(qū)中學(xué)。