摘要：有意注意是打造高效英語(yǔ)課堂的前提，教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)施、教學(xué)流程的優(yōu)化、教學(xué)任務(wù)的完成，必須通過學(xué)生的有意注意來實(shí)現(xiàn)。本文針對(duì)學(xué)生注意力不集中的表現(xiàn)，以學(xué)定教，闡述如何適當(dāng)改編教學(xué)內(nèi)容來探究教材魅力，從而吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)思維，優(yōu)化小學(xué)英語(yǔ)課堂。

關(guān)鍵詞：以學(xué)定教；注意力；生活；教學(xué)主線

蘇聯(lián)教育家烏申斯基說：“注意是我們心靈的唯一門戶，意識(shí)中的一切，必然經(jīng)過它進(jìn)來?！闭n堂上學(xué)生保持注意力是非常重要的。有經(jīng)驗(yàn)的老師可以通過學(xué)生的外部表現(xiàn)來判斷其是否處于注意狀態(tài)，通過對(duì)學(xué)生的外部觀察可以了解學(xué)生的內(nèi)部世界，了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握狀態(tài)，從而有效地組織教學(xué)。

而缺乏有意注意是小學(xué)生在英語(yǔ)課堂中一個(gè)較為明顯的心理特點(diǎn)，學(xué)生注意力疲乏的現(xiàn)象普遍存在。那該如何喚醒學(xué)生的有意注意呢？對(duì)此，我嘗試各種方法努力讓每個(gè)學(xué)生的注意力回歸課堂。

一、 惑之而覺察——學(xué)生注意力不集中的主要表現(xiàn)

兒童心理發(fā)展的特點(diǎn)表明：兒童很難長(zhǎng)時(shí)間注意單一事物。很多學(xué)生前面10多分鐘聽得特別認(rèn)真，但是到后面15分鐘，學(xué)生的主動(dòng)注意程度下降，開始出現(xiàn)注意力疲乏的現(xiàn)象。

二、 覺之而后思——自我反思出現(xiàn)注意力不集中的原因

作為老師，面對(duì)小學(xué)生注意力不集中的表現(xiàn)，我不禁在腦海中冒出了很多的問號(hào)：為什么有的時(shí)候活動(dòng)明明安排得很多，而學(xué)生依然會(huì)出現(xiàn)注意力疲乏的現(xiàn)象？為什么學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握總是達(dá)不到理想中的程度？為什么不能讓學(xué)生在課堂中學(xué)得既快樂又有效？帶著這些問號(hào)，我開始反思：

（一） “非循序漸進(jìn)”的教學(xué)內(nèi)容

我在上課的時(shí)候，經(jīng)常察覺到自己備課不精，沒有考慮到學(xué)生的認(rèn)知水平，更沒有注意到教學(xué)內(nèi)容的有效銜接，沒有實(shí)現(xiàn)知識(shí)的有效滾動(dòng)，一下子把新授知識(shí)突兀地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，教學(xué)內(nèi)容遠(yuǎn)遠(yuǎn)地高出了學(xué)生的認(rèn)知水平，讓學(xué)生無所適從。

（二） “看不到，摸不著”的教學(xué)內(nèi)容

上課的時(shí)候如果教學(xué)內(nèi)容無法聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活和具體經(jīng)驗(yàn)，往往給學(xué)生的感覺就是：學(xué)習(xí)內(nèi)容與我無關(guān)。這樣的教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生來說就是“看不到，摸不著”。

（三） “猶如一盤散沙”的教學(xué)內(nèi)容

在我們的PEP教材中，有些部分的內(nèi)容連貫性并不是那么強(qiáng)，我一開始總是按部就班地上，沒有設(shè)計(jì)任何的情境、主線，更沒有拓展內(nèi)容。我發(fā)現(xiàn)這樣的內(nèi)容很分散很枯燥，上課效果甚微。

比如我在教授《PEP小學(xué)英語(yǔ)》三年級(jí)下冊(cè)Unit 5 A Lets learn的時(shí)候，這部分內(nèi)容只有一個(gè)句子“Look out.”和四個(gè)單詞：taxi，jeep，bus，bike。所以當(dāng)時(shí)我就把B部分Lets learn中的desk，chair，lamp，walkman四個(gè)單詞提上來一起教授。在操作的過程中，我只是單純地用一個(gè)個(gè)游戲來分別操練這八個(gè)單詞。一堂課下來，熱鬧非凡，高潮迭起。但是在單詞輸出的時(shí)候竟然發(fā)現(xiàn)有三分之一左右的學(xué)生根本就不會(huì)說。這時(shí)我才意識(shí)到，由于我沒有把單詞很好地連貫起來，導(dǎo)致教學(xué)過程支離破碎。學(xué)生也只是陶醉在游戲中，根本沒有消化為自己的知識(shí)。

三、 思之而化解——探究教材魅力，達(dá)成有效課堂

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版本）的實(shí)施，需要更加關(guān)注學(xué)生的主體地位，要求教師站在學(xué)生的角度去施教，有的放矢?！耙詫W(xué)定教”也就自然而然地成了課堂教學(xué)中一條很重要的教學(xué)原則。那在英語(yǔ)課堂中應(yīng)該怎樣來探究教材，調(diào)控學(xué)生的注意力呢？經(jīng)過了一年多不斷地反思和摸索，我開始有了自己的幾點(diǎn)體會(huì)：

（一） 調(diào)整順序——達(dá)循序漸進(jìn)之效

要想成為一名優(yōu)秀的英語(yǔ)老師，我認(rèn)為應(yīng)該要努力發(fā)揮自身的創(chuàng)造性，努力做到“手中有書，心中有書”，靈活巧妙地尋求到一個(gè)最佳結(jié)合點(diǎn)。根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，興趣點(diǎn)，創(chuàng)造性地使用“手中的書”，適當(dāng)?shù)卣{(diào)整教學(xué)內(nèi)容的版塊來挽救教學(xué)魅力，適合小學(xué)生的需求，激發(fā)學(xué)生的興趣，從而吸引學(xué)生的注意力。

【案例1】：在《PEP小學(xué)英語(yǔ)》三年級(jí)的上下兩冊(cè)教材中，編排順序是先教授Lets talk，再教授Lets learn，有時(shí)候我在上課的時(shí)候發(fā)現(xiàn)按部就班地上這兩個(gè)部分的內(nèi)容并不是最理想的，因?yàn)闆]有單詞基礎(chǔ)，會(huì)增加學(xué)生學(xué)習(xí)對(duì)話的難度。所以我在教授三年級(jí)下冊(cè)Unit 2 My Family時(shí)，試著先讓學(xué)生學(xué)習(xí)mother，father，grandfather，grandmother，sister，brother這些詞匯，再來教授對(duì)話，“— Whos that man/woman？— He/She is my...”這樣學(xué)生就有了一定的詞匯基礎(chǔ)，有效地降低了這篇對(duì)話的難度，效果甚佳。

在上第二班的時(shí)候，由于考慮到這個(gè)班的基礎(chǔ)較好，我索性將Lets learn，Lets talk兩個(gè)部分進(jìn)行巧妙整合，本來還擔(dān)心是否過于匆忙，結(jié)果卻是很順利地完成了教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生也說得特別投入。

通過這樣的調(diào)整，學(xué)生在表達(dá)句型“— Whos that man/woman？— He/She is my...”的時(shí)候，有大量的單詞詞匯可以運(yùn)用。這使教學(xué)內(nèi)容更加豐實(shí)、具體，課堂也因此而自然流暢。學(xué)生的思維被激活，能更好地理解與掌握整合后的教學(xué)內(nèi)容，更好地記憶語(yǔ)言知識(shí)，達(dá)到事半功倍的效果。

（二） 復(fù)制生活——激課堂思維之浪

英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的，就是要讓學(xué)生“為用而學(xué)，學(xué)了就用”，運(yùn)用于生活實(shí)際中，培養(yǎng)學(xué)生的綜合運(yùn)用能力。

因此，我們平時(shí)的教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)的情景應(yīng)該是學(xué)生生活中熟悉的或者他們能夠想象和理解的情景，盡量貼近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。讓生活走近課堂，學(xué)生會(huì)因?yàn)檫@些熟悉的親切形象的內(nèi)容而引起共鳴，從而激發(fā)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生沉浸在這樣一個(gè)生活化的教學(xué)氛圍中，潛移默化地受到感染。這樣不僅能吸引學(xué)生的注意力，而且能促進(jìn)學(xué)生心靈的成熟，情感的提升。

四、 結(jié)束語(yǔ)

在小學(xué)英語(yǔ)課堂中，很多時(shí)候我們似乎會(huì)看到學(xué)生被教師套著無形的纖繩，老師就像教學(xué)活動(dòng)不變的圓心，拋向?qū)W生的纖繩就如同教學(xué)活動(dòng)的半徑，而這個(gè)半徑太規(guī)則了，太一成不變了，一不小心就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生注意力不集中。所以我會(huì)努力在課堂中根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、心理特點(diǎn)、興趣，挖掘教材的魅力，尋找鮮活的材料，創(chuàng)造性地使用教材，做到真正地以學(xué)定教，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，吸引學(xué)生的注意力，給課堂增添無窮的樂趣，有效地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，迅速地提高學(xué)生的語(yǔ)言能力。

參考文獻(xiàn)：

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[3]王向蘋.讓小學(xué)英語(yǔ)課堂多姿多彩[J].中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究，2012（08）：8-10.

作者簡(jiǎn)介：

王丹明，浙江省臺(tái)州市，浙江省天臺(tái)縣始豐街道中心小學(xué)。