摘要：縱觀中國的近代教育，始終在畸形發(fā)展，不論是那個(gè)特殊時(shí)期的“重德輕智”——“寧要社會(huì)主義的草，不要資本主義的苗”，還是恢復(fù)高考后的“重智輕德”——分?jǐn)?shù)決定一切，都沒在正確的教育軌道上。這些年我們一直在提倡、實(shí)施教育改革，大講特講應(yīng)試教育的弊端和素質(zhì)教育的優(yōu)越，也曾有過相應(yīng)的舉措，但一直沒有實(shí)質(zhì)進(jìn)展，中國教育存在的問題依然多多，后果可謂嚴(yán)重。要解決這些問題，必須進(jìn)行有效而全方位的改革，努力使中國教育符合時(shí)代發(fā)展要求。

關(guān)鍵詞：教育；現(xiàn)狀；弊端；必要性

一、 中國教育存在的問題

說起中國教育的現(xiàn)狀，說起中國教育存在的問題，每個(gè)具有憂患意識(shí)、關(guān)心中國前途和命運(yùn)的人，都能說出點(diǎn)子丑寅卯。從幼兒園到大學(xué)，幾乎無一例外地存在著或多或少的產(chǎn)業(yè)化、應(yīng)試教育、教師素質(zhì)、學(xué)用脫節(jié)、學(xué)生道德滑坡、教育資源分配不公等問題。

（一） 教育的產(chǎn)業(yè)化傾向

教育陣地應(yīng)是一方凈土，是培養(yǎng)人才、塑造靈魂的地方，可近年來，學(xué)校竟成了大把賺錢的場所，尤其是那些重點(diǎn)城市的重點(diǎn)學(xué)校，校長、老師都富得流油，都有數(shù)目驚人的隱形收入。就收費(fèi)而言，幼兒園、大學(xué)最為嚴(yán)重。西部地區(qū)不少孩子上不起中小學(xué)，農(nóng)村有些學(xué)生上不起大學(xué)，這樣的報(bào)道時(shí)常見諸媒體，已經(jīng)不是新鮮事兒。有些城市尤其是大城市，高額的擇校費(fèi)令無數(shù)家長苦不堪言，高昂的課外輔導(dǎo)費(fèi)令不少家庭不堪重負(fù)。教育甚至曾一度被評(píng)為“十大暴利行業(yè)”。

（二） 教育科目設(shè)置不合理

不論中學(xué)還是大學(xué)，相當(dāng)一部分課程與現(xiàn)實(shí)生活脫離，工作后能用到的知識(shí)十分有限。某些大學(xué)的個(gè)別專業(yè)竟有五門政治課，由于老師在施教過程中只是干巴巴地灌輸，不與生活實(shí)際掛鉤，結(jié)果并未提升學(xué)生的政治水平和道德修養(yǎng)，學(xué)生照樣缺乏基本的禮儀和起碼的公德，公交車上照樣不知道讓座，依然不知道孝敬父母，依然不顧及家長的辛苦亂花錢。大學(xué)四年時(shí)間除去實(shí)習(xí)、寫論文、假期，真正用在學(xué)習(xí)上的時(shí)間十分有限，而有限的時(shí)間學(xué)習(xí)那么多不切實(shí)際的課程，說明我們的課程設(shè)置有問題。有個(gè)新聞系畢業(yè)生英語過了六級(jí)卻不知道和尚、道士各屬什么教派，說明我們漢語教育的薄弱，說明中國傳統(tǒng)文化在學(xué)校沒有得到重視。科目設(shè)置和編排的不合理還體現(xiàn)在多個(gè)方面，如語文的選編面窄且乏味、歷史科目優(yōu)秀傳統(tǒng)文化甚少等等。

（三） 教育資源分配不公

教育資源主要指師資和財(cái)政資金。不論是師資力量還是國家的財(cái)政支持和政策支持，都存在分配不公問題。師資和財(cái)政的不公主要體現(xiàn)在東西部不公、農(nóng)村與城市不公、學(xué)校所屬級(jí)別不公等；政策的不公主要表現(xiàn)在高考分省錄取、高考有許多加分政策等。同樣的分?jǐn)?shù)，有的可報(bào)考清華、北大，有的連二本都不敢報(bào)，于是造成了“高考大省”學(xué)生拼命學(xué)，“高考小省”學(xué)生瀟灑過，由此還助長了高考“移民”之風(fēng)，有門路的“高考大省”考生千方百計(jì)把學(xué)籍轉(zhuǎn)到“高考小省”，助長了不正之風(fēng)和腐敗行為。

（四） 素質(zhì)教育被忽視

素質(zhì)教育一直是有識(shí)之士關(guān)注的問題，也不時(shí)聽到有關(guān)這方面的呼聲，但素質(zhì)教育始終是紙上談兵，長期被忽視。尤其是高中教育，只重視升學(xué)率，以考入重點(diǎn)大學(xué)的多寡作為衡量學(xué)校實(shí)力的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生成了做題機(jī)器，整天埋頭在題海里。學(xué)生的發(fā)散性思維、獨(dú)立思考能力和創(chuàng)造性被無情地扼殺了。哈佛大學(xué)一名校長曾談道，要成為哈佛的學(xué)生，光學(xué)習(xí)好是不行的，還要看他是否有創(chuàng)造性；僅有知識(shí)是不夠的，還要看他是否有探索未知的好奇心；單關(guān)心自身專業(yè)領(lǐng)域是不足的，還要看他是否有關(guān)注其他方面的廣泛興趣。我國的素質(zhì)教育之所以舉步維艱，是因?yàn)槲覀兊膽?yīng)試教育像一個(gè)高速運(yùn)轉(zhuǎn)的陀螺，一旦有人違逆就會(huì)被甩出局。

（五） 教育的片面化傾向

教育的主體是學(xué)校和家庭。許多中小學(xué)擅自取消課外活動(dòng)，取消音樂、美術(shù)、體育之類的所謂“副科”。許多學(xué)校只重視智育，而忽視甚至放棄了德育、體育、美育，成績雖然上去了，培養(yǎng)出的卻是死讀書的“機(jī)器”。家庭教育同樣片面，甚至是失敗的。去年網(wǎng)絡(luò)上有篇非常火的文章，叫做《教育的沉思》，作者講的是自己上高一的女兒和美國來華體驗(yàn)生活的同齡孩子在處事細(xì)節(jié)上的驚人差異。通過七件事作者感慨道：“過分的溺愛、頻繁的干預(yù)、過度的保護(hù)，導(dǎo)致了我們的孩子無情和無能?！边@已不是個(gè)別現(xiàn)象，而是普遍存在的問題。

二、 現(xiàn)行教育帶來的弊端

（一） 師生負(fù)擔(dān)過重

目前國內(nèi)中小學(xué)老師和學(xué)生負(fù)擔(dān)過重眾所周知。由于升學(xué)壓力及家長的期望，教師承受著很大壓力，這種壓力既有體力上的也有精神上的。大量備課、備考、批改作業(yè)、輔導(dǎo)學(xué)生等，造成了中小學(xué)教師身心疲憊。相對(duì)于老師，學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力更大，初、高中畢業(yè)班課時(shí)尤其多，他們很少過周末，整天是上不完的課、考不完的試和做不完的作業(yè)。北京大學(xué)中國社會(huì)科學(xué)調(diào)查中心曾做過“中國家庭動(dòng)態(tài)跟蹤調(diào)查”，結(jié)果顯示，1995個(gè)家庭在校學(xué)生每天平均用于學(xué)習(xí)的時(shí)間為12小時(shí)，既嚴(yán)重影響學(xué)生睡眠，也影響學(xué)生的身心健康。

（二） 學(xué)習(xí)效率低下

中國現(xiàn)行教育體制下學(xué)生的學(xué)習(xí)是被動(dòng)的，有的甚至是反感的。哪些知識(shí)已經(jīng)掌握，哪些還未掌握，每天學(xué)習(xí)多少為宜，怎樣有效學(xué)習(xí)未知知識(shí)……學(xué)生模糊不清。很多時(shí)候，對(duì)已經(jīng)掌握的東西還在花時(shí)間學(xué)，而未學(xué)會(huì)的知識(shí)不能及時(shí)復(fù)習(xí)，大把的時(shí)間消耗在重復(fù)學(xué)習(xí)、低效甚至無效學(xué)習(xí)上，造成學(xué)習(xí)效率低下，時(shí)間浪費(fèi)嚴(yán)重。中國青少年研究中心曾對(duì)中日韓美四國高中生學(xué)習(xí)意識(shí)與狀況做過調(diào)研，結(jié)果是中國學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間最長，但整體效果最差，學(xué)生對(duì)自己成績的滿意度也最低。

（三） 無法因材施教

中國的傳統(tǒng)教育基本上是“師傅領(lǐng)進(jìn)門，修行在個(gè)人”。一個(gè)班四五十人，甚至更多，老師只能按照全班平均水平授課，從而造成有的學(xué)生“吃不飽”，有的學(xué)生“消化不了”。由于課堂時(shí)間所限，老師不可能回答所有學(xué)生的疑問，因材施教、個(gè)別化教學(xué)無法實(shí)現(xiàn)。老師只能保證“教”，并不能保證“會(huì)”。即便優(yōu)秀教師，也只能做到課堂教學(xué)深入淺出、旁征博引、引人入勝，提升學(xué)生的興趣，至于學(xué)生能否掌握所學(xué)知識(shí)依然未知，仍需學(xué)生課外大量復(fù)習(xí)。學(xué)生學(xué)習(xí)狀況只有通過課堂測驗(yàn)或考試才能評(píng)估，既無法覆蓋學(xué)生需要掌握的所有知識(shí)點(diǎn)，也無法及時(shí)對(duì)學(xué)生指導(dǎo)。

（四） 家庭支出過高

現(xiàn)行教育體制造成教育支出占整個(gè)家庭支出的比例過高。如今放開“二孩”政策好多家庭不敢再生，不堪教育成本是其主要原因。據(jù)中國青少年研究中心家庭教育研究所等權(quán)威部門調(diào)查，在義務(wù)教育階段，我國城市家庭教育支出平均占家庭養(yǎng)育子女費(fèi)用總額的76. 1%，占家庭經(jīng)濟(jì)總收入的30.1%。在城鄉(xiāng)家庭面臨的子女教育費(fèi)用、收入較低和家人生病三大困難中，教育費(fèi)用竟然排在首位，不僅影響到家庭的和諧幸福，也成為實(shí)現(xiàn)中國夢的一大障礙。

（五） 素質(zhì)教育維艱

升學(xué)的壓力以及家長的過高預(yù)期，使教學(xué)活動(dòng)始終圍繞知識(shí)的掌握和考試轉(zhuǎn)，從而導(dǎo)致素質(zhì)教育雷聲大雨點(diǎn)小，實(shí)施起來舉步維艱。教育不僅是科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，更重要的是指導(dǎo)學(xué)生如何為人處世，選擇健康的人生道路。近年來高校暴力事件層出不窮，從清華大學(xué)朱令鉈中毒到云南大學(xué)碎尸案再到復(fù)旦大學(xué)投毒案，一樁樁高智商的暴力事件觸目驚心。多年來，中國的教育體制一直是重知識(shí)輕素質(zhì)，忽略了教育的第一要?jiǎng)?wù)是培養(yǎng)學(xué)生成人，樹立正確的三觀。

（六） 腐敗滋生蔓延

有些中小學(xué)老師上課敷衍，課外輔導(dǎo)賣力，大把的輔導(dǎo)費(fèi)揣進(jìn)自個(gè)兒腰包。大學(xué)里情形更糟，好多高校處于無政府狀態(tài)，與其說是教育圣地，不如說是戀愛場、游戲廳。男女生出雙入對(duì)成為潮流，在校外建立愛巢者也不是個(gè)例。學(xué)生吸煙喝酒學(xué)校方不聞不問；學(xué)生遲到曠課老師聽之任之。高等學(xué)府變成培養(yǎng)懶漢、痞子和寄生蟲的地方，不少學(xué)生成為潛在腐敗分子。教授們則忙著創(chuàng)收，眼睛盯緊豐厚的講課費(fèi)，今天甲校請(qǐng)乙校教授，明天乙校請(qǐng)甲校教授，或者參加各類有償社會(huì)活動(dòng)，慷國家之慨，得個(gè)人實(shí)惠。

（七） 造就高分低能兒

大多數(shù)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握僅僅停留在課本上，導(dǎo)致他們面臨實(shí)際問題時(shí)束手無策，且心理脆弱，甚至道德喪失。關(guān)于學(xué)生自殺的報(bào)道時(shí)常耳聞。毫無疑問，老師教學(xué)方式欠妥是造成悲劇的誘因。但深層次應(yīng)歸結(jié)到教育模式和獨(dú)生子女心理健康。教育模式、教學(xué)理念的刻板與落后，家長過分呵護(hù)與溺愛，造成獨(dú)生子女自尊心強(qiáng)、心理脆弱，受不了打擊，經(jīng)不起挫折，傳統(tǒng)文化“流失”，文明出現(xiàn)“斷流”。

三、 關(guān)于教育改革的思考

“教育”至少包括“教書”“育人”兩個(gè)方面。我們不禁要問：我們的書符不符合時(shí)代要求？我們教得咋樣？我們育得咋樣？之所以說我們的教育沒在正確軌道上，是因?yàn)槲覀円恢痹谧邩O端，以恢復(fù)高考為分水嶺，之前是重“育”失“教”，之后是重“教”失“育”。而今，社會(huì)變革日新月異，人們渴求以人為本、提高全民素質(zhì)的育人理念，希望遵循人才成長的客觀規(guī)律，呼吁摒棄片面發(fā)展的應(yīng)試教學(xué)，倡導(dǎo)和諧、高效、便捷的學(xué)習(xí)氛圍，充分尊重每個(gè)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，真正實(shí)現(xiàn)公平的“綠色教育”。

（一） 擯棄“東亞式教育體系”

深受科舉考試影響，不論是過去的私塾還是現(xiàn)在的公辦或私立學(xué)校，大多類似于手工業(yè)學(xué)徒制。因此，隨著科目的增加和受基本教育人口的需求，出現(xiàn)了所謂的K-12標(biāo)準(zhǔn)化教育模式。在標(biāo)準(zhǔn)化課程表的禁錮下，原本浩瀚而美不勝收的人類思想領(lǐng)域被人為地切割成塊，原本行云流水能夠融會(huì)貫通的概念，被分成了各自為政的課程單元，從而阻礙了學(xué)生的發(fā)散性思維，損傷了獨(dú)立思考的能力。教育的灌輸功能持續(xù)放大，忽視了人與人之間的多樣性和細(xì)微差別。我們一刀切式的高考看似公平，但實(shí)際上是受“不患寡而患不均”儒家傳統(tǒng)思想影響。公平?jīng)]錯(cuò)，若這種公平阻塞了人才發(fā)展途徑就可悲了。這種“公平競爭”的結(jié)果使莘莘學(xué)子有朝不保夕之感，只能盯著眼前利益，忽視長遠(yuǎn)規(guī)劃。因此，要實(shí)現(xiàn)實(shí)質(zhì)性的教育改革，必須先從上層建筑入手，出臺(tái)符合我國時(shí)代發(fā)展要求的教育方針，完善有利于人才培養(yǎng)的教育制度，把牢教育改革的方向，才能使教育改革變?yōu)榭赡堋?/p>

（二） 制定新的教學(xué)內(nèi)容

不論是課程的設(shè)置，還是教材的編寫，都要從我國現(xiàn)實(shí)出發(fā)，對(duì)那些學(xué)而無用的東西要毫無保留地刪除。教學(xué)內(nèi)容不僅體現(xiàn)知識(shí)層面，更要考慮道德層面，做到德智體美勞全面發(fā)展；不僅關(guān)注眼前利益，更要注重長遠(yuǎn)利益；不僅讓學(xué)生知識(shí)面廣，還要讓他們技能強(qiáng)。尤其要把優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化融入教學(xué)之中，如孝道文化、家國情懷等，一個(gè)學(xué)生不論是學(xué)文還是學(xué)理，都應(yīng)該知道基本的中華文明史。能夠適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求的人才，并不單單指理論知識(shí)豐富、實(shí)踐技能過硬，還要有相當(dāng)?shù)臏贤芰?、邏輯推理能力、空間想象能力、抽象概括能力、數(shù)據(jù)處理能力……在保證學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的前提下，學(xué)校課程設(shè)置盡量適應(yīng)市場發(fā)展需求。

（三） 改革現(xiàn)有教學(xué)方法

新的教學(xué)方法要以素質(zhì)教育為宗旨，將因材施教、人性化教學(xué)等融入其中，讓學(xué)生愉快地學(xué)、主動(dòng)地學(xué)，最大限度激發(fā)學(xué)生潛質(zhì)。要推廣好的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探索新的教學(xué)途徑，樹立正確的教學(xué)理念，借鑒外國教學(xué)模式。一要建立民主和諧的師生關(guān)系。老師要遵循一切為了學(xué)生的教學(xué)理念，關(guān)注學(xué)生的情感變化，著力于學(xué)生的全面發(fā)展。二要培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和自學(xué)能力，善于發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。三要將理性知識(shí)變?yōu)楦行郧榫?。老師根?jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相關(guān)情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在游戲般的學(xué)習(xí)中掌握知識(shí)。四要因材施教。學(xué)生的總體天分有別，某一學(xué)科的潛質(zhì)不同，所以老師在教學(xué)過程中要根據(jù)學(xué)生的潛質(zhì)和身心發(fā)展水平，超越知識(shí)積累的固定程序，跨越式地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)超出知識(shí)序列的新知識(shí)。五要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)成就感。通過老師的引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的成功動(dòng)機(jī)，創(chuàng)造人人爭取成功的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生感受到成功的愉悅，樹立起成功目標(biāo)。

（四） 改革原有考試制度

現(xiàn)行考試制度的弊端，國人有著基本共識(shí)。筆者以為，不論哪一級(jí)、何種形式的考試，在體現(xiàn)公平公正、遵循教育規(guī)律的前提下，要堅(jiān)持育人為本的理念，采取科學(xué)高效的方式，不斷提高選拔水平。國務(wù)院《關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見》指出：“……到2020年，基本建立中國特色現(xiàn)代教育考試招生制度，形成分類考試、綜合評(píng)價(jià)、多元錄取的考試招生模式，健全促進(jìn)公平、科學(xué)選才、監(jiān)督有力的體制機(jī)制，構(gòu)建銜接溝通各級(jí)各類教育、認(rèn)可多種學(xué)習(xí)成果的終身學(xué)習(xí)立交橋?！边@種規(guī)劃令人振奮，但尚需行之有效的推進(jìn)措施。

四、 結(jié)束語

不論教育改革的內(nèi)容怎樣多，不論改革的道路有多長，總之早改比晚改好。教改的重點(diǎn)是教學(xué)內(nèi)容和方式，縮短學(xué)制、強(qiáng)化監(jiān)管措施也很有必要。我們的教育必須是啟迪孩子們的心智、培養(yǎng)孩子們的興趣和健全獨(dú)立的人格。實(shí)現(xiàn)國家經(jīng)濟(jì)、技術(shù)的可持續(xù)發(fā)展，知識(shí)型的高素質(zhì)人才必不可少且必須滿足市場需求。而深化教育改革是實(shí)現(xiàn)新時(shí)期培養(yǎng)高學(xué)歷、高素質(zhì)人才的必由之路。

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作者簡介：

宋微，湖南省吉首市，湘西自治州民族廣播電視大學(xué)。