摘要：隨著我國新課改深入發(fā)展，教育方法及教學理念得以創(chuàng)變，為提高教學質量，提升教學水平意義非凡。本文通過對探究式教學在七年級道德與法治課程中的踐行策略進行探討，以期為推動初中教學事業(yè)良性發(fā)展提供依據(jù)。

關鍵詞：探究式教學；七年級道德與法治課；策略

探究式教學法主要是指教師將課堂教學主動權交給學生，用話題、問題、案例等形式引導學生各抒己見，使其在課堂上毫無保留的闡述自己的觀點，探討教學內(nèi)容，在構建活躍、自主、和諧高效課堂基礎上，培養(yǎng)學生分析理解能力、口語表達能力、敢于質疑等核心素養(yǎng)，凸顯該教學方法應用價值，為使該教學方法應用更為得當，在新課改背景下教師需秉持教育創(chuàng)新原則，從道德與法治課教育實況出發(fā)，思考該教學方法有效應用策略，達到提高七年級道德與法治課教學質量的目的。

一、 秉持以人為本教育理念創(chuàng)設探究式教學情境

教學情境是引導學生積極主動參與到課堂教學過程中有效方法，為此教師需秉持以人為本教育理念，從學生個性化學習需求著手，靈活設計教學情境，使學生可積極主動參與到學習探究過程中，例如教師在進行“走進老師”教學時，可在課程教學展開前，采用信息化教學法向學生播放一段視頻，該視頻主角為一名學生，其在成長過程中面對形形色色的教師，在生命彌留之際向自己的孩子講述自己在成長歷程中教師對自己成長的幫助。通過觀看該視頻學生會若有所思，不禁聯(lián)想到自己幼兒園時的教師、小學時的教師以及現(xiàn)在的教師，使學生的思維方向統(tǒng)一，同時教師可向學生提出問題：在自己成長不同階段，教師在你心中的印象有變化嗎？請你回憶并分享教師對自己成長的幫助。旨在營建和諧高效探究式教學情境，為有效落實教學內(nèi)容奠定基礎。

二、 從學生道德與法治課學習實況出發(fā)引導學生思考

“問題”是落實教育目標的節(jié)點，學生通過思考教師所設定的問題，可保證自身始終與教師教育需求保持同步，用“問題”作為學生攀登知識高峰的階梯，使教育實踐更富成效。基于此，教師在確定“走進老師”教育內(nèi)容后，需從本章節(jié)教育實況出發(fā)，結合學生學習能力及學習需求，靈活設立探究問題，引導學生思考，以問題為端口進入探究式教學過程中，展開科學高效自主學習，提高其教學質量，例如教師可利用PPT向學生提出“你是如何理解老師及老師這一職業(yè)的？”、“你們喜歡的老師是什么風格的？”、“你認為造成老師教師風格不同的原因是什么？”等問題，學生在探究學習過程中有的放矢，其可展開科學高效的自主學習，為提高教學質量奠定基礎。其中，教師設立問題引導學生思考的過程，可培養(yǎng)學生分析理解、總結等核心素養(yǎng)，凸顯探究式教學方法應用價值。

三、 組織展開自主（合作）探究

基于探究式教學方法以學生為教育主體，鼓勵學生通過自主學習、合作探究達成教育目的，使學生可有效提升自主學習能力，掌握學習方法，在探索知識過程中逐漸削弱對教師的依賴，對培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)具有積極意義，為此教師在展開七年級道德與法治教學時，需尊重學生教育本體地位，鼓勵學生進行自主（合作）探究，使其扎入知識“深水區(qū)”，窺見學習的奧秘并提高其學習能力，提升探究式教學方法應用價值。例如，教師在進行“師長情誼”教學時，可秉持人本性教育原則，從學生個性、學習能力、自律能力等客觀因素出發(fā)，以3—6人為標準組織合作學習小組，旨在為學生營建和諧高效自主學習氛圍，學生在自主學習后，可將學習成果與遇到的疑問與組內(nèi)成員進行討論，在豐富自身學習成果基礎上，小組成員需共同攜手攻克學習難關，解決自身學習難題，提高探究學習綜合質量，基于學生學習實況不盡相同，學習疑問存在差異性，通過合作合作探究可高效滿足學生個性化學習需求，賦予探究式教學方無限活力。

四、 協(xié)作交流升華課堂

待學生自主（合作）探究學習結束后，教師需給學生5—10min進行協(xié)作交流，學生只有在認真完成自主（合作）探究環(huán)節(jié)后，才能明晰“走進老師”這一框題所講述的內(nèi)容，在協(xié)作交流過程中有話可說，為此教師需依據(jù)學生對本章節(jié)學習內(nèi)容的了解情況及學習難度，適當延長協(xié)作交流時間，使“師生交往”相關知識及學生學習思潮可翻涌在課堂中，達到構建高效課堂教育目的。其中，學生依據(jù)自身學習成果，展開協(xié)作交流的過程，就是探究式教學方法有效落實的過程，通過該教學階段，教師可有效明晰學生學習實況，掌握學生學習動向，為提高教學質量奠定基礎，為此教師需做好教育引導者，豐富協(xié)作交流方式，為學生有效融入“師生交往”教學內(nèi)容中提供路徑。例如，教師可采用辯論方式，以“師生之間是否應存在差異？”為話題，鼓勵學生各抒己見，教師則承擔維護辯論秩序的工作，相較于以往單一化協(xié)作交流形式，以辯論為載體的探究式教學更能活躍課堂氣氛，勾起學生積極參與交流互動過程中的積極性，使教師更能了解學生的心理，為引導學生落實本章節(jié)教育目標，即尊重不同教師的風格，承認師生之間的差異奠定基礎，使探究式教學方法得以有效落實。

五、 做好探究式教學總結

在教育創(chuàng)新實踐過程中，教師對課堂教學方法創(chuàng)新存在一個誤區(qū)，認為只要學生可有效參與到教學實踐過程中，就可有效落實教育內(nèi)容，無法有效將自己融入課堂教學實踐中，就無法協(xié)調(diào)師生之間的交互關系，削弱探究式教學方法踐行成效?；诖耍踔械赖屡c法治教師可通過課堂總結，幫助學生梳理學習脈絡，總結探究學習成果，補充教育內(nèi)容，強調(diào)學習重點，彌補學生在自主（合作）探究過程中的遺漏，使學生自主學習能力得以提升，凸顯探究式教學方法應用價值。為使探究式教學總結更富成效，教師需在總結開始前，引導學生展開“生生互動”，探討學習心得，加深自身學習體悟，在此基礎上進行“師生互動”，使探討過程更加系統(tǒng)高效，達到構建高效課堂教育方法創(chuàng)新實踐目的。

六、 結束語

綜上所述，七年級道德與法治教育水平若想得到有效提升，教師需善用探究式教學法，通過創(chuàng)設情境、啟發(fā)思考、組織自主（合作）探究、協(xié)作交流及課堂總結等環(huán)節(jié)，在落實教育目標基礎上，達到培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)教育目的，凸顯該教學方法應用價值。

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作者簡介：

王觀風，福建省三明市，福建省尤溪縣第七中學。