劉彥民 郭倩倩

摘要：近幾年來，“微課”成為教育領(lǐng)域的熱點話題。在中學物理教學中，廣大教師也紛紛利用微課，這一基于多媒體信息技術(shù)的新工具，讓物理課堂擺脫枯燥抽象，變得鮮活生動。本文主要以《杠桿平衡條件》一節(jié)為例，探討微課在中學物理教學中的具體運用。

關(guān)鍵詞：初中物理教學；微課；杠桿平衡條件

物理作為自然基礎(chǔ)學科，它是研究自然界物質(zhì)的基本機構(gòu)、相互作用和運動規(guī)律的。物理的發(fā)展深化了人們對自然的認識，改變了人們的生產(chǎn)生活方式，對人類的文明發(fā)展和社會進步做出了巨大貢獻?？梢哉f近代以來科技發(fā)展的累累碩果離不開物理的蓬勃發(fā)展。但當前我國的基礎(chǔ)物理教育遇到了瓶頸。由于物理知識比較抽象難懂，對邏輯思維要求較高，學生學習起來比較吃力，因此實行選考政策以來，多數(shù)同學選擇棄考物理，廣東省這一現(xiàn)象非常嚴重。面對這一現(xiàn)象，物理教師開始在教學中采取多種方式改革課堂、創(chuàng)新教學機制。而微課因為其短小精悍、內(nèi)容完整、簡潔易懂、通俗高效的優(yōu)勢備受廣大教師的青睞，在教學中被廣泛使用。微課的運用讓抽象的物理課堂變得生動有趣，優(yōu)化了物理教學。

微課是相對于傳統(tǒng)課堂而言的，它打破了傳統(tǒng)課堂對時間和空間的限制。它是以現(xiàn)下流行的信息技術(shù)為載體，利用多媒體工具錄制的關(guān)于某個具體知識點的完整講解視頻。微課時間簡短，一般只有幾分鐘，可以根據(jù)需求隨時學習，而且視頻形象生動，可以幫助學生理解抽象的物理知識。

微課以其主題突出、內(nèi)容完整具體、傳播方式多樣、針對性強等一系列特點而在當前教育領(lǐng)域引發(fā)廣泛的討論與研究。微課有著明確的主題，每一節(jié)微課都是針對一個特定的具體知識點而錄制的，內(nèi)容簡潔完整，學生可以根據(jù)自己的切實需求選擇課題學習，這樣的學習目的性更強，更有針對性，更高效。微課學習時間短，學生可以充分利用一些碎片化的時間來完成某個知識點的學習，這樣既提高了時間利用效率，又完成了學習任務，而且在相對短的時間內(nèi)學生注意力集中，學習將會更加高效。微課具體生動形象，對學生理解物理知識本質(zhì)有很大幫助。物理之所以比較難學主要是因為它要通過實例來總結(jié)出其背后的本質(zhì)，這是一個比較抽象、邏輯性強的過程。而微課的形式主要是以視頻、圖片等加以講解，通過大量豐富具體的事實幫助學生理解物理本質(zhì)，這就緩解了學習過程的抽象程度，促進學生對知識的理解。

下面本人就以《杠桿平衡條件》一節(jié)為例進行教學設(shè)計，談一下微課在物理教學中的具體運用。

一、 教材分析

杠桿部分是八年級物理的簡單機械重點知識，教材把簡單機械細分為杠桿、滑輪、滑輪組這三個小模塊。其中杠桿是第一個重難點，它既是對學生書本知識與實際生活相結(jié)合的應用，也是對后面滑輪滑輪組知識的鋪墊，此外它與我們的生活聯(lián)系也非常緊密，因此學好本節(jié)課知識至關(guān)重要。教師應帶領(lǐng)學生經(jīng)歷科學探究與實際應用過程，充分理解并掌握杠桿的存在及特點。

二、 學情分析

八年級的學生正處在形象思維向抽象思維轉(zhuǎn)化的前期階段，他們學習物理知識必須要依靠大量的具體案例。老師要帶領(lǐng)學生從豐富的事例中抽象出所學知識的物理本質(zhì)，利用微課可以有效達到這一目的。

三、 教學目標

杠桿平衡條件這節(jié)課主要是通過微課的運用、教師講解和實驗讓學生能認識到杠桿的存在及其特點，掌握杠桿平衡的計算公式，并能運用杠桿平衡的知識解釋生活中的有關(guān)現(xiàn)象和問題。

四、 教學過程

第一，微課導入，設(shè)疑激趣。導入環(huán)節(jié)可以奠定一節(jié)課的基調(diào)，因此必須要新穎有趣，創(chuàng)設(shè)良好的學習情境，吸引學生注意力和興趣，同時又留有一定的懸念，激發(fā)學生的好奇心，引導學生跟著老師一起探索。本節(jié)課采用微課導入能很好地達到以上目的。微課內(nèi)容為老師事先錄制好的實驗：用活塞式抽水機抽水。在同一作用點用不同方向的力壓壓柄，用力情況不同。教師對這個實驗進行分析，給出力臂的定義，一方面這個實驗取材生活化，實際現(xiàn)象讓學生更加親近好奇；另一方面自己的老師親自實驗，讓學生感覺更真實，更能激起他們的興趣。通過微課的導入，讓課堂變得鮮活起來，更有針對性地引入新課，達到設(shè)疑激趣的目的。

第二，新課講授，科學探究。通過三個演示實驗：（1）用掃帚掃地；（2）用釣魚竿釣魚；（3）用螺絲刀撬起釘子，分析總結(jié)得出結(jié)論：杠桿分省力杠桿、費力杠桿、等臂杠桿。接下來，教師帶領(lǐng)同學一起探究杠桿平衡的特點。教師提出問題：杠桿平衡有什么特點？杠桿平衡的條件是什么？同學根據(jù)之前的演示實驗和生活經(jīng)驗進行猜想，可能與力的大小、作用點有關(guān)。然后同學們在老師的指導下根據(jù)桌上的實驗器材自主設(shè)計實驗，進行探究，記錄數(shù)據(jù)，得出結(jié)論。經(jīng)過這樣的科學探究過程學生發(fā)現(xiàn)（1）杠桿平衡與力的大小有關(guān)；（2）與力的作用點無關(guān)，而是與力臂有關(guān)；（3）杠桿平衡是力的大小與力的作用線共同作用的結(jié)果。為了進一步在理論上尋找杠桿平衡的特點，我們可以利用課前制作好的微課課件進行講解。教師事先利用flash動畫、視頻剪輯等技術(shù)制作微課，模擬一個撬棒受力情況，根據(jù)給出的已知量，推導杠桿平衡條件F1L1=F2L2，并對公式中各符號代表的物理量及其單位進行說明。改用不同方向的力，找出不同的力臂，尋找規(guī)律。通過微課這樣形象生動地展示，學生明確力臂與作用點到支點的距離不同，從之前實驗探究的感性認識提升到理性認識。

第三，學有所得，實際運用。通過本節(jié)課的學習，老師帶領(lǐng)同學回顧新課引入時的實驗，讓學生利用所學知識答疑解惑。然后利用微課展示：小猴小兔分蘿卜，用木棒挑書包，省力杠桿變成費力杠桿問題，讓學生運用所學知識回答。這樣一來，首尾呼應，讓學生感受到運用物理知識解決生活問題的成就感，體現(xiàn)新課標“從生活中來，到生活中去”的課程理念。

總結(jié)，在信息技術(shù)時代的今天，微課的發(fā)展為物理教學的改革提供了強有力的支持，“小微課”煥發(fā)出大能量。但微課目前尚處于發(fā)展階段，體系還不夠成熟，教師在教學中應多總結(jié)經(jīng)驗，不斷探索，讓微課更好地服務于教學。相信微課經(jīng)過不斷的發(fā)展，未來會更廣泛地應用于中學物理教學中，提高物理教學的效率和質(zhì)量。

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作者簡介：

劉彥民，郭倩倩，廣東省深圳市，廣東省深圳市福田區(qū)黃埔學校。