姚正海，付一慧

摘 要：如何有效地培養(yǎng)具有能力和高素質(zhì)的創(chuàng)新人才是始終困擾我國高等教育界的難題。產(chǎn)學研用協(xié)同創(chuàng)新人才的培養(yǎng)是解決這一難題的有效途徑，探索產(chǎn)學研用協(xié)同視角下創(chuàng)新人才培養(yǎng)的機制和路徑具有重要的現(xiàn)實意義。

關鍵詞：產(chǎn)學研用；合作教育；創(chuàng)新人才；培養(yǎng)機制

中圖分類號：F240 文獻標識碼：A 文章編號：1008-4428（2018）05-133-03

一、 引言

“產(chǎn)學研用”是指一種合作模式的教育工程，這種模式將生產(chǎn)、學習、科學研究、實踐運用有效結(jié)合起來，為社會培養(yǎng)創(chuàng)新人才提供了有效途徑。這項工程以創(chuàng)新人才的需求為導向，通過學校、企業(yè)和科研機構(gòu)等相關主體深度配合，多方參與全過程培養(yǎng)的理念，培養(yǎng)出具備創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)的人才?！爱a(chǎn)學研用”通過充分利用學校、企業(yè)和科研機構(gòu)等多種環(huán)境和資源以及各自在人才培養(yǎng)方面所具有的優(yōu)勢，將課堂所學到的知識與課堂外獲取的直接經(jīng)驗有機結(jié)合起來的教育模式?！爱a(chǎn)學研用”由實際需求開始，為培養(yǎng)所需要的人才，通過研究活動取得的成果而服務于企業(yè)和社會；“產(chǎn)”是促進“學”的發(fā)展，“研”是深化“學”的內(nèi)涵。

創(chuàng)新人才應具備以下三方面的素質(zhì)：①創(chuàng)新能力。創(chuàng)新人才不僅需要具備獲取信息、綜合分析、科學預測和決策的能力，還需要具有綜合運用知識、發(fā)現(xiàn)新觀點和新問題的能力。要求在教學過程中應該做到：一方面，教學內(nèi)容要體系完整和科學，反映科學技術(shù)和社會發(fā)展的成果并具有前瞻性；另一方面，要重視培養(yǎng)學生學以致用的能力，加強實踐性教學環(huán)節(jié)的教學，注重用戶的需求，實現(xiàn)產(chǎn)學研用的有機結(jié)合。②專業(yè)理論。創(chuàng)新人才的適應能力一定要強，知識面要寬，基礎理論功底必須扎實。人才培養(yǎng)過程中要根據(jù)市場的變化，設置多種類型的課程，構(gòu)建科學合理的課程體系。③職業(yè)道德。職業(yè)道德是創(chuàng)新人才素質(zhì)的重要構(gòu)成內(nèi)容，教學過程中應將職業(yè)道德納入人才培養(yǎng)體系，使其以積極的態(tài)度和高尚的品格對待本職工作。

產(chǎn)學研用相結(jié)合是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的基本特征和核心，創(chuàng)新人才培養(yǎng)過程中要基于產(chǎn)學研用協(xié)同理念深化教育方案和教學內(nèi)容，通過優(yōu)化創(chuàng)新人才培養(yǎng)方案和課程體系，將創(chuàng)新人才所需的知識和素質(zhì)落實到具體的課程學習中?；诋a(chǎn)學研用協(xié)同視角，對研究創(chuàng)新人才培養(yǎng)問題具有十分重要的現(xiàn)實意義。

二、 相關文獻研究現(xiàn)狀述評

文章從創(chuàng)新型人才的核心特征、評價體系、培養(yǎng)模式以及產(chǎn)學研協(xié)同培養(yǎng)等方面對相關文獻進行梳理與總結(jié)。

（一）關于創(chuàng)新型人才核心特征的研究

徐恩芹（2005）認為創(chuàng)新型人才是當前信息社會最需要的人才，其不僅需要創(chuàng)造力，還需要有高度的社會責任感，同時需要注重個性化發(fā)展，具有自主學習意識以及合作精神。楊茂森（2006）認為創(chuàng)新型人才要有進取心和責任感等可貴的品質(zhì)，有堅韌的創(chuàng)新意志、敏銳并準確的觀察力、獨特的創(chuàng)新思維、豐富的文化內(nèi)涵以及科學的實踐能力。佟慶偉（2008）通過歸納認為創(chuàng)新型人才應當具備強烈的求知欲望、良好的學習和探索能力、扎實的知識素養(yǎng)、良好的道德涵養(yǎng)以及健康的身體這五大特征。余祥庭和李曉鋒（2009）通過對時代背景的分析認為批判精神、嚴謹?shù)墓ぷ鲬B(tài)度、遠大的志向以及國際競爭意識是創(chuàng)新型人才必須具備的特征。通過對創(chuàng)新型人才的核心特征研究可以判斷一個人是否屬于創(chuàng)新型人才，為創(chuàng)新型人才的評價標準提供了參考依據(jù)。

（二）關于創(chuàng)新型人才評價體系的研究

廖碧波（2006）利用科學的評價方法和手段對人的行為特征進行分析，從而對個人的創(chuàng)新素質(zhì)進行間接評價，評價內(nèi)容包括智力和非智力兩個方面，智力因素又包括知識、智力、能力傾向與實踐經(jīng)驗這四方面，非智力因素主要指政治素質(zhì)、成就動機、社會適應性和身體素質(zhì)這四方面，最終需要組織專家按特定的方式和程序?qū)ο嚓P者進行評價。王亞斌、羅瑾璉和李香梅（2009）通過研究認為對創(chuàng)新型人才的評價集中在特質(zhì)和業(yè)績成果兩個方面，通過對道德、知識、績效維度等方面的量化研究全面考查創(chuàng)新型人才的綜合素質(zhì)。呂欽和鄢平（2009）從人才的創(chuàng)新型角度出發(fā)構(gòu)建包含基礎素質(zhì)、知識技能和創(chuàng)新表現(xiàn)這三方面的評價指標體系，再采用模糊綜合評價法，根據(jù)評價結(jié)果對創(chuàng)新型人才進行評價。劉慧、楊乃定和郭曉（2015）針對現(xiàn)有創(chuàng)新型人才評價指標體系的不足，采用調(diào)查問卷方式，運用CITC、共同度和因子分析法確定了創(chuàng)新素質(zhì)和創(chuàng)新業(yè)績這2個一級指標，在一級指標的基礎上又劃分了創(chuàng)新知識、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新人格等6個二級指標以及29個三級指標。曾月征和袁樂平（2016）依據(jù)學者們的研究結(jié)果針對高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)過程中存在的問題，剔除了各種不確定因素，從而構(gòu)建了包含知識結(jié)構(gòu)、教學體系、教師創(chuàng)新能力、考核評價以及校園文化建設五個方面的測度指標，在此基礎上又劃分為26個具體指標，而后運用Fuzzy-AHP法和模糊綜合評價法對所構(gòu)建的評價體系進行分析。對于創(chuàng)新型人才評價體系的構(gòu)建，不僅要考慮到定性指標的合理性，還要注意到定量指標的準確性，只有兩者有效地結(jié)合，結(jié)果才更具有科學性與公平性。

（三）關于創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的研究

關于創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的探討，有些學者從專業(yè)性角度展開研究。蘇暢（2010）以園林設計專業(yè)為例，提出合格的創(chuàng)新型園林設計人才應該具備人文情懷與創(chuàng)新能力，而在目前程式化和理論化的培養(yǎng)模式下很難出現(xiàn)這樣的人才，因此培養(yǎng)模式應該從人才培養(yǎng)目標的確定、教學方法的創(chuàng)新和教師業(yè)務素質(zhì)的提高等方面改進。李小云等人（2011）將開放式教學模式應用于物理學教育中，結(jié)果發(fā)現(xiàn)這一培養(yǎng)模式增強了學生自主學習研究的積極性，提高了他們的綜合素質(zhì)，但關于這方面的培養(yǎng)模式未來還存在很大的改善空間。江金澤（2014）以體育教育專業(yè)為例，認為體育教育專業(yè)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)需要適應社會市場的發(fā)展，具有扎實的專業(yè)技能，能夠勝任相關工作，并能從事體育研究、管理與指導的復合型人才，這應該是體育教育專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的核心目標。有些學者從不同的培養(yǎng)主體展開研究。馬建中等人（2004）從高校的角度對創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式進行了探討，主要通過對學生創(chuàng)新意識、思維、能力、情感和人格的培養(yǎng)，讓更多的學生成為創(chuàng)新型人才。王中斌（2011）通過對我國創(chuàng)新型人才培養(yǎng)過程中問題的分析，指出國家應該充分發(fā)揮其作用為創(chuàng)造人才提供更有利的環(huán)境，企業(yè)應該完善創(chuàng)新型人才管理體系，并為他們提供良好的工作環(huán)境和學習型組織，為創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)提供更好的條件。姚正海、楊保華和葉青（2013）認為要實現(xiàn)區(qū)域轉(zhuǎn)型升級必須結(jié)合創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，從而在培養(yǎng)創(chuàng)新人才的過程中需要充分考慮區(qū)域產(chǎn)業(yè)分布特征、地區(qū)差異性和產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢。創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式是研究創(chuàng)新型人才的重點，未來的培養(yǎng)模式應該與產(chǎn)業(yè)互動緊密結(jié)合，從多個方面為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才提供有利條件。

（四）關于產(chǎn)學研協(xié)同培養(yǎng)創(chuàng)新人才的研究

產(chǎn)學研一體化教育模式是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要途徑，充分利用學校、企業(yè)與科研單位等環(huán)境讓人才將知識與實踐有效結(jié)合，加快創(chuàng)新型人才建設的步伐。吳時明和石正蘭（2000）認為產(chǎn)學研合作教育是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的必然選擇，但只有實現(xiàn)體制、模式和機制三方面教育的創(chuàng)新才能使其成功運作。王迎軍（2010）認為以產(chǎn)學研這種新型的合作學習方式可以促使學生不斷地反思、學習和創(chuàng)新，這將會培養(yǎng)更多的人成為高素質(zhì)的創(chuàng)新型人才。馬廷奇（2011）提出產(chǎn)學研這一合作模式能否具有成效，需要滿足大學、企業(yè)和研究機構(gòu)這幾個合作主體的利益需要。李偉銘和黎春燕（2011）通過機制劃分將創(chuàng)新人才培養(yǎng)分為合作驅(qū)動與考核驅(qū)動兩個外部機制，聯(lián)合導師與多元交流兩個中間機制，高校、科研機構(gòu)和企業(yè)三個核心機制，通過多元交流機制為創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)提供更多的平臺。近年來出現(xiàn)了部分文獻針對產(chǎn)學研用協(xié)同培養(yǎng)創(chuàng)新人才問題的研究，王衛(wèi)星、王以舒和王爽（2013）發(fā)現(xiàn)目前培養(yǎng)創(chuàng)新人才存在學生自主意識薄弱、教師教學動力不足和學校設計管理體系有缺陷等問題，因此提出要完善產(chǎn)學研用相結(jié)合機制解決這些弊病。李清偉（2014）認為圍繞產(chǎn)學研用培養(yǎng)模式是將學校、企業(yè)以及科研單位的資源有效整合，讓培養(yǎng)出來的人才成為滿足社會活動需要的應用型人才。沈飛和王其勝（2016）以土木工程專業(yè)為例，提出采用產(chǎn)學研用合作模式培養(yǎng)創(chuàng)新人才，其主要內(nèi)容是在提高學生思想意識與教師實踐能力的基礎上確定教育目標，然后從實踐教學、考核制度、領導小組、平臺構(gòu)建等方面進行改革以培養(yǎng)出更多該專業(yè)的創(chuàng)新人才。

目前我國關于創(chuàng)新型人才的研究取得了一定的成果，但涉及的范圍還不夠全面，存在對創(chuàng)新人才的知識結(jié)構(gòu)和個性品質(zhì)的關注度不夠，對創(chuàng)新型人才的評價標準也缺乏一致性，沒有建立系統(tǒng)科學的培養(yǎng)機制，尤其缺乏產(chǎn)學研用協(xié)同視角下創(chuàng)新人才培養(yǎng)機制與路徑等問題的研究。

三、 構(gòu)建創(chuàng)新人才培養(yǎng)過程的培養(yǎng)機制和管理制度

創(chuàng)新人才教育受到社會需求拉力和學校教育本身推力的雙重作用，兩種作用相互促進。從產(chǎn)學研用協(xié)同視角，基于整體、協(xié)調(diào)和聯(lián)系三大理念，貫穿教育整個過程的培養(yǎng)體系與制度的設計，構(gòu)建創(chuàng)新人才培養(yǎng)“三位一體”模型，如圖1所示。

教育全過程由教育教學過程與學生創(chuàng)新能力形成過程共同組成，創(chuàng)新人才培養(yǎng)過程是關鍵，需要探索教育教學實踐與學生能力形成的特點和內(nèi)在規(guī)律。創(chuàng)新人才培養(yǎng)的教育教學過程涉及人才培養(yǎng)計劃和人才培養(yǎng)實施等環(huán)節(jié)，其創(chuàng)新能力形成過程包括基礎階段、激發(fā)階段、強化階段和完善階段?；A階段需要著重培養(yǎng)學生的環(huán)境適應、知識獲取等能力；激發(fā)階段應著重培養(yǎng)學生的探索問題、發(fā)散思維等能力；強化階段需要注重培養(yǎng)學生的組織協(xié)調(diào)、創(chuàng)新成果物化等能力；完善階段則需要注重培養(yǎng)學生的統(tǒng)籌、評估評價等能力。創(chuàng)新人才培養(yǎng)不同階段對學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)及素質(zhì)發(fā)揮著不同的作用。創(chuàng)新人才培養(yǎng)過程涉及教學目標、教學內(nèi)容、教學方式、教學特色、教學資源和教師評估等內(nèi)容。

創(chuàng)新人才的培養(yǎng)機制是核心，包括目標、模式、學制、課程設置和考核這五個方面。培養(yǎng)機制是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重點，積極構(gòu)建產(chǎn)學研用緊密結(jié)合的培養(yǎng)模式，能夠大大增強學生的自主創(chuàng)新能力。通過學校、企業(yè)以及科研機構(gòu)等相關主體機構(gòu)共同合作搭建教育平臺，并通過學校知識的傳授，讓學生掌握基本的理論知識；通過企業(yè)時間環(huán)境的熏陶，促進學生提升職業(yè)素養(yǎng)并提高其就業(yè)競爭力，真正實現(xiàn)學生、高校和企業(yè)三方共贏的局面。相關實踐證明，產(chǎn)學研用合作模式是當今高校教育發(fā)展的必然選擇，是創(chuàng)新人才培養(yǎng)機制的有效途徑，需要注意的是，高校在確定創(chuàng)新人才培養(yǎng)機制時，首先需要考慮不同專業(yè)的特點，制訂與本專業(yè)特色相適應的培養(yǎng)方案。

創(chuàng)新人才培養(yǎng)是一項系統(tǒng)工程，不僅涉及培養(yǎng)過程和培養(yǎng)機制等內(nèi)容，而且涉及管理制度。創(chuàng)新人才培養(yǎng)管理制度是保障，包括辦學制度、招生制度、經(jīng)費配置和教育評估等內(nèi)容。辦學制度決定著人才培養(yǎng)的目標，招生制度會對人才培養(yǎng)的質(zhì)量和效果產(chǎn)生影響，經(jīng)費配置影響著人才培養(yǎng)的社會效益和經(jīng)濟效益，教育評估是依據(jù)一定的目的和標準對人才培養(yǎng)的水平以及質(zhì)量進行評價。從產(chǎn)學研用協(xié)同視角構(gòu)建多元化投入機制、風險共擔和利益共享機制、人才培養(yǎng)質(zhì)量控制體系以及合作服務體系。

四、 產(chǎn)學研用協(xié)同培養(yǎng)創(chuàng)新人才的機制與路徑

學校與社會結(jié)合，教育與經(jīng)濟相符是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的必然趨勢。探索產(chǎn)學研用有機結(jié)合的機制與路徑對于培養(yǎng)創(chuàng)新型人才具有重要意義。產(chǎn)學研用中的“學”貫穿于整個過程。

“學”與“研”之間的合作。由于科研機構(gòu)的研究成果和資源是非常難得的，因此高校與科研機構(gòu)的合作能讓人學習更多的知識。主要體現(xiàn)在以下幾個方面，首先將科研成果應用于教學過程可以有效促進教學內(nèi)容的更新與擴充，讓學生能夠獲得更多最新的專業(yè)知識。其次學生直接參與科研項目可以鍛煉其科研能力和創(chuàng)新素質(zhì)。另外科研機構(gòu)人員可以參與到學生開放性實驗的教學，為學生提供指導性的建議。最后教師也可以參與科研機構(gòu)的科研項目，進一步提高師資水平。

“學”與“產(chǎn)”之間的合作。高校與企業(yè)合作主要通過簽訂合作協(xié)議培養(yǎng)創(chuàng)新人才，充分利用企業(yè)的資源實現(xiàn)教學工作。主要體現(xiàn)在以下幾個方面，企業(yè)的生產(chǎn)實踐環(huán)境可以讓學生感受到真實的鍛煉，將所學知識應用于實踐中，同時通過實踐不斷加深和完善所學內(nèi)容。另外通過直接吸納部分教師和學生參與到企業(yè)的科研團隊中，有助于提高師資水平和加強學生的科研能力。同時部分企業(yè)骨干參與到教學指導工作中來可以將與社會經(jīng)濟活動有關的第一線信息和經(jīng)驗帶給學生，避免學生從書本所獲知識與社會實際的脫節(jié)。

“學”與“用”之間的合作。高校與用戶之間主要是通過掌握具體的實踐應用和需求來促進創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，由此制訂與實施創(chuàng)新人才培養(yǎng)方案。主要體現(xiàn)在以下幾個方面，首先梳理用戶對創(chuàng)新人才知識結(jié)構(gòu)與創(chuàng)新能力的要求，明確創(chuàng)新人才培養(yǎng)的具體目標。另外用戶參與創(chuàng)新人才培養(yǎng)方案的制訂與具體實施。學校要積極開展以就業(yè)實踐為方向的能力訓練活動，旨在提高學生實踐動手能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

產(chǎn)學研用協(xié)同培養(yǎng)模式是學校培養(yǎng)創(chuàng)新人才的有效途徑，是高校改革的必然趨勢，這一培養(yǎng)模式符合經(jīng)濟社會發(fā)展對創(chuàng)新人才的需求。積極推動協(xié)同創(chuàng)新，通過體制機制創(chuàng)新以及政策引導，鼓勵高校、企業(yè)與科研機構(gòu)開展深度合作，構(gòu)建創(chuàng)新人才培養(yǎng)實踐基地，指導學生參與科技創(chuàng)新活動。

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作者簡介：

姚正海，男，江蘇揚州人，江蘇師范大學商學院教授；

付一慧，女，江蘇沭陽人，江蘇師范大學商學院研究生。