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(青島市城陽區(qū)流亭街道趙紅路小學(xué))

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)興趣

應(yīng)用題源于生活，每一道題總可以在生活中找到它的藍(lán)本。在教學(xué)中，一旦把應(yīng)用題與學(xué)生的生活實(shí)際緊密相連，就可以大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

例如，在學(xué)習(xí)十幾減9時(shí)，我將情境圖加以拓展，為學(xué)生準(zhǔn)備好小猴頭飾，指一名學(xué)生來扮演小猴賣桃，其余學(xué)生充當(dāng)小兔買桃，這一情景，極大地調(diào)動了學(xué)生的興趣，學(xué)生們爭先來買桃，有的說要買10個(gè)、有的要買8個(gè)、7個(gè)、4個(gè)……我分別將學(xué)生說的數(shù)字進(jìn)行板書，隨機(jī)出示問題“還剩多少個(gè)？”學(xué)生根據(jù)剛才的回答列出不同的算式，我一一給予板書，然后提出本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)：13-9=？至于其它的算式，作為課后的自主探究。

二、呈現(xiàn)方式多樣，增強(qiáng)興趣

1.借助簡筆畫，培養(yǎng)學(xué)生的興趣。小學(xué)生正處在長身體，長知識的時(shí)期，生活經(jīng)驗(yàn)有限，他們的思維處于由具體形象思維逐步向抽象的邏輯思維過渡的階段。所以要充分利用簡筆畫，來加強(qiáng)圖畫與數(shù)學(xué)語言的轉(zhuǎn)換。特別是小學(xué)低年級學(xué)生對圖畫很感興趣，教師可以借助簡筆畫，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用題的興趣。

如教學(xué)5+4=，我先畫出5個(gè)大紅蘋果，又畫出4個(gè)黃澄澄的鴨梨，讓學(xué)生直觀地感受到畫中兩種水果的數(shù)量。學(xué)生可以借助直觀很快列出算式：5+4=9

2.借助現(xiàn)代化教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用題的興趣。蘇霍姆林斯基曾指出：“兒童是用畫面、形象(色彩、聲音、動作)來思維的?！苯處熆梢越柚F(xiàn)代化教學(xué)手段，通過電腦動畫、投影演示，吸收學(xué)生的注意力，幫助低年級學(xué)生理解題意。

如一共要搬38張椅子，已經(jīng)搬了30張，還要搬多少張？我借助電腦，學(xué)生感受到有了小熊和小猴搬椅子的動畫，接著出現(xiàn)小熊和小猴的條件及茄子老師的問題。使學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)應(yīng)用題的趣味性。同時(shí)，也體驗(yàn)到學(xué)習(xí)應(yīng)用題的輕松與快樂，從而培養(yǎng)了學(xué)生對學(xué)習(xí)應(yīng)用題的興趣。

3.通過實(shí)踐活動來培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用題的興趣。小學(xué)生天性活潑、好動，有極強(qiáng)的自我表現(xiàn)欲，給他們創(chuàng)設(shè)身邊熟悉的生活場景，并自己情境表演，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)應(yīng)用題的興趣。

例如，到超市購物。我事先讓每一個(gè)小組的學(xué)生自帶一個(gè)自己喜歡的物品，課前給他們貼上價(jià)錢，課堂上在小組內(nèi)選出一名學(xué)生扮演售貨員，其余學(xué)生扮演顧客在班內(nèi)進(jìn)行購物。這樣的實(shí)踐活動極大的調(diào)動了學(xué)生的參與意識，學(xué)生在輕松、愉悅的氛圍內(nèi)自主完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。

三、練習(xí)形式多變，強(qiáng)化興趣

(一)基礎(chǔ)型

2.12朵花，每個(gè)花瓶里插3朵，插了4瓶。

相同數(shù)是指____，個(gè)數(shù)是____總數(shù)是____。

( )個(gè)( )合起來是( )，把( )分成了( )個(gè)( )。

( )里面有( )個(gè)( )。

(二)選擇型

選擇型應(yīng)用題也即有多余條件的應(yīng)用題，它需要學(xué)生在比較熟悉各種數(shù)量之間的關(guān)系和充分了解各種信息的基礎(chǔ)上做出正確的選擇，有助于提高學(xué)生思維的靈活性和敏捷性，而且能有效地培養(yǎng)學(xué)生收集信息、處理信息的能力。

1.學(xué)會提問題，即給出幾個(gè)條件，提出可解決的問題。

(1)根據(jù)條件 和 ，可以求出 。列式：

2.根據(jù)問題選條件：

3.根據(jù)算式補(bǔ)充條件：6+10-4應(yīng)補(bǔ)充的問題是：( )

(三)續(xù)編型

在低段應(yīng)用題的教學(xué)過程中，教師可以組織學(xué)生收集生活中所見所聞，啟發(fā)他們續(xù)編應(yīng)用題。例如：

1.教師簡筆畫出一籃蘋果，出示一個(gè)已知條件：籃子里裝了14個(gè)蘋果。

()。還有多少個(gè)蘋果？

誰來幫老師補(bǔ)上一個(gè)條件？問題一提出，教室里頓時(shí)火了，學(xué)生們七嘴八舌地討論起來，有的說：“我吃掉了4個(gè)”還有的說：“被妹妹拿走了10個(gè)”……學(xué)生興趣盎然，毫無倦意，不時(shí)閃現(xiàn)出智慧的火花。在這樣的續(xù)編應(yīng)用題的練習(xí)下，進(jìn)一步為學(xué)習(xí)自編應(yīng)用題埋下了伏筆。

2.口編一道應(yīng)用題。該題呈現(xiàn)的是小朋友摘絲瓜的場景。圖中顯示：一共有8條絲瓜，已經(jīng)摘下了3條，小朋友正在摘的有1條。學(xué)習(xí)時(shí)，要注意聯(lián)系具體的情境，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)題意提出問題、列出算式，并聯(lián)系具體情境理解連減的實(shí)際意義和運(yùn)算順序，學(xué)會按順序計(jì)算得數(shù)。重點(diǎn)是讓學(xué)生根據(jù)圖意說清楚事情發(fā)生、發(fā)展的完整過程。