韓永芳

(五邑大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，廣東 江門(mén) 529020)

信息技術(shù)的飛速發(fā)展影響人們獲取知識(shí)的方式，推動(dòng)了教學(xué)革新，產(chǎn)生了許多新的教育思想和理念。大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)模式(MOOC)使教師的作用和師生關(guān)系發(fā)生了根本變化。教師從知識(shí)的傳遞者變成了指導(dǎo)者和解惑者，不再是課堂的權(quán)威和主體。學(xué)生也不再是知識(shí)的被動(dòng)接受者，而要充分借助網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，與同伴、教師協(xié)調(diào)探討完成學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，提高批評(píng)思維和分析能力。但是，網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)過(guò)分強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)，忽視了教師的主導(dǎo)作用，教學(xué)監(jiān)控難度大，教學(xué)效果有時(shí)差強(qiáng)人意?；诜D(zhuǎn)課堂的新型混合式教學(xué)模式可以較好地解決這一問(wèn)題。

一、基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)模式建構(gòu)

(一)基本概念

20世紀(jì)90年代末人們對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)(E-Learning)反思后，通過(guò)引進(jìn)面對(duì)面教學(xué)，將在線自主學(xué)習(xí)與面對(duì)面課堂學(xué)習(xí)兩種方式有機(jī)整合，改進(jìn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)(E-Learning)的不足，形成混合式學(xué)習(xí)(Blended-Learning)模式。該模式強(qiáng)調(diào)教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體地位的有機(jī)結(jié)合，體現(xiàn)了“主導(dǎo)——主體”教育思想。Jared M.Carman認(rèn)為混合式學(xué)習(xí)由同步學(xué)習(xí)(學(xué)習(xí)活動(dòng)與教師講授同步進(jìn)行)、自主學(xué)習(xí)(學(xué)生自己調(diào)整學(xué)習(xí)速度，獨(dú)立完成知識(shí)的學(xué)習(xí))、協(xié)作學(xué)習(xí)(學(xué)生借助Internet上的聊天室、E-mail、論壇等方式完成學(xué)習(xí))、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)(對(duì)學(xué)生掌握的知識(shí)進(jìn)行前測(cè)或后測(cè)調(diào)查，評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果)、支持材料(包括從教學(xué)平臺(tái)上下載的學(xué)習(xí)材料)五部分組成[1]。

翻轉(zhuǎn)課堂(Flipped Classroom)即顛覆傳統(tǒng)教學(xué)中課內(nèi)知識(shí)傳授、課外知識(shí)內(nèi)化的過(guò)程?；舅悸肥前阎R(shí)傳授放在課外，教師創(chuàng)建課程視頻，并通過(guò)慕課等形式呈現(xiàn)，讓學(xué)生在課前觀看教學(xué)微視頻、學(xué)習(xí)相關(guān)教學(xué)材料，把握課程的重、難點(diǎn)，同時(shí)提供適當(dāng)?shù)木毩?xí)考查學(xué)生學(xué)習(xí)的掌握程度，并在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行研討；然后把知識(shí)內(nèi)化，放在課堂內(nèi)，將精力集中在解決學(xué)生未能掌握的問(wèn)題及師生、學(xué)生之間的協(xié)作交流上，以便達(dá)到更好的教學(xué)效果。本研究根據(jù)這一思路，將網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與面對(duì)面教學(xué)相結(jié)合，設(shè)計(jì)基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)模型(圖1)和基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)課程結(jié)構(gòu)(圖2)，使二者優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

圖1 基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)模型

基于翻轉(zhuǎn)課堂的新型混合式教學(xué)借助慕課理念與技術(shù)，以“互動(dòng)協(xié)同”為核心理念設(shè)計(jì)教學(xué)，將“學(xué)以致用，以用促學(xué)”的教學(xué)思想滲透教學(xué)全過(guò)程；提倡“教師主導(dǎo)、學(xué)生主體”的“雙主體”教學(xué)理念，所有活動(dòng)都需要教師的指導(dǎo)和學(xué)生的積極參與。

(二)內(nèi)容與任務(wù)

在基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)模式下，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體、學(xué)習(xí)過(guò)程的中心，教師能否進(jìn)行有效的監(jiān)管有賴于教學(xué)管理平臺(tái)及其資源的有效建設(shè)。本研究從語(yǔ)言知識(shí)、課文理解、翻譯與文化、學(xué)習(xí)策略、鮮活實(shí)用英語(yǔ)、課程導(dǎo)學(xué)案等方面組建微課團(tuán)隊(duì)，負(fù)責(zé)完成教學(xué)PPT、教學(xué)視頻等制作，完善教學(xué)管理平臺(tái)資源；同時(shí)收集與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放教育資源，從課程內(nèi)容和形式兩方面設(shè)計(jì)基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)模式。教學(xué)流程與師生任務(wù)如圖3所示。課前學(xué)生登陸教學(xué)平臺(tái)，下載教學(xué)多媒體資源，梳理新學(xué)內(nèi)容，做好筆記，完成作業(yè)。同時(shí)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)與同學(xué)及教師進(jìn)行交流，了解彼此的收獲與疑問(wèn)。課堂上，教師解答學(xué)生疑問(wèn)，聽(tīng)取學(xué)生匯報(bào)，進(jìn)行反饋評(píng)價(jià)。

圖2 基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)課程結(jié)構(gòu)

圖3 教學(xué)流程及師生任務(wù)

翻轉(zhuǎn)課堂轉(zhuǎn)變了教師和學(xué)生的角色，使教師由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的推進(jìn)者和指導(dǎo)者[2]。教師任務(wù)需強(qiáng)調(diào)兩點(diǎn)：其一，科學(xué)劃分學(xué)習(xí)小組，合理制定學(xué)生學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；其二，教師在學(xué)生進(jìn)行課堂展示之前，一方面要審讀學(xué)生所做的PPT，了解其展示內(nèi)容，以便給予恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，并給學(xué)生提供適當(dāng)?shù)恼n前學(xué)習(xí)幫助，發(fā)揮其“腳手架”作用，確保學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到逐步提高；另一方面要事先設(shè)計(jì)好課堂討論任務(wù)，以確保學(xué)生的有效參與。

學(xué)生任務(wù)也需特別強(qiáng)調(diào)兩點(diǎn)：其一，記錄在完成任務(wù)過(guò)程中遇到的困難，列出語(yǔ)言知識(shí)的不足之處，并及時(shí)與同伴、教師交流，尋找解決問(wèn)題的方法；其二，課堂成果展示既要展示學(xué)習(xí)過(guò)程中自己感受最深、受益最大、最欣賞的內(nèi)容，又要列出自己覺(jué)得懂了而其他同學(xué)還有困惑的地方，用來(lái)挑戰(zhàn)他人，還要列出自己不懂而需要請(qǐng)教別人的問(wèn)題，以共同討論，提高展示效果和學(xué)習(xí)效率。

為保證課堂教學(xué)的有效性，每單元需設(shè)計(jì)課程導(dǎo)學(xué)學(xué)案。內(nèi)容包括單元學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)、自我反思和自我評(píng)價(jià)。

二、基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)模式具體實(shí)施

(一)教學(xué)中存在的問(wèn)題

在學(xué)習(xí)方式日趨多樣化和個(gè)性化的背景下，教與學(xué)都迫切需要新的教學(xué)模式及教育改革。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段的引入提高了教學(xué)效果，但仍存在如下幾方面問(wèn)題有待解決。

其一，學(xué)生的英語(yǔ)水平參差不齊，單一的教學(xué)過(guò)程無(wú)法滿足學(xué)生的層次需求；

其二，缺乏自主學(xué)習(xí)能力，多媒體資源庫(kù)利用率低。學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上急于求成，把能否學(xué)好英語(yǔ)寄希望于課堂上的有限時(shí)間，忽略課后自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。

其三，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。從2016級(jí)學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果看，36.87%的學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是考試合格、能順利畢業(yè)，42.12%的學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是社會(huì)就業(yè)需要。

其四，教學(xué)手段沒(méi)有擺脫傳統(tǒng)的“滿堂灌”，只不過(guò)是從教師的“口述式灌輸”轉(zhuǎn)化為技術(shù)式的“多媒體式灌輸”[3]。

其五，師生之間缺乏互動(dòng)。在面對(duì)面的課堂教學(xué)中，師生互動(dòng)不足，學(xué)生極少提問(wèn)；很多同學(xué)上課既不做筆記，也不認(rèn)真聽(tīng)講，只依賴下載教師課件。在線網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)進(jìn)度缺乏及時(shí)監(jiān)管，學(xué)生在學(xué)習(xí)中碰到的問(wèn)題不能及時(shí)得到教師幫助。

其六，不重視文化知識(shí)學(xué)習(xí)與素養(yǎng)提高。學(xué)生為應(yīng)付四、六級(jí)考試，只滿足與對(duì)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等語(yǔ)言基本知識(shí)與技能的掌握，忽視了對(duì)各國(guó)文化知識(shí)的學(xué)習(xí)和對(duì)創(chuàng)新意識(shí)、思辨能力的提高。

(二)基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)過(guò)程

針對(duì)上述存在的問(wèn)題，本研究提出開(kāi)展基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和課堂互動(dòng)的混合式教學(xué)模式，以確保教學(xué)質(zhì)量的提高。該模式采用翻轉(zhuǎn)課堂方式，圍繞學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力培養(yǎng)，以單元主題為中心，針對(duì)主題設(shè)置相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。具體實(shí)現(xiàn)過(guò)程分三個(gè)階段。以《綜合英語(yǔ)2》，第一單元為例[4]。

1.課程準(zhǔn)備階段

(1)制定教學(xué)目標(biāo)及任務(wù)

以教學(xué)大綱為基礎(chǔ)，從課文理解與賞析、文化意識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略等多角度、全方位解析對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)與能力要求，確定課程要達(dá)到的預(yù)期學(xué)習(xí)成果并以之為依據(jù)對(duì)課程體系解析形成知識(shí)點(diǎn)，制定詳細(xì)的教學(xué)任務(wù)。基于預(yù)期學(xué)習(xí)成果的要求，按照知識(shí)結(jié)構(gòu)將學(xué)習(xí)內(nèi)容分為若干教學(xué)模塊，每個(gè)模塊劃分為若干小的知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)微課等形式呈現(xiàn)，方便學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

表1 單元教學(xué)任務(wù)設(shè)置(Book II Unit 1)

(2)建立課程教學(xué)資源

教學(xué)資源包括教學(xué)PPT、教師錄制的微課、教學(xué)視頻，由教師在優(yōu)質(zhì)開(kāi)放教育資源中(如哈佛、耶魯公開(kāi)課，可汗學(xué)院課程、中國(guó)國(guó)家精品課程、大學(xué)公開(kāi)課等)尋找與教學(xué)內(nèi)容相符的視頻資源。開(kāi)放的網(wǎng)絡(luò)教育資源使學(xué)生接觸到國(guó)際性優(yōu)秀教師的最新教學(xué)內(nèi)容，但可能會(huì)與課程目標(biāo)、課程內(nèi)容不完全相符。因而，教師需要有目的地進(jìn)行導(dǎo)學(xué)。教師自行錄制教學(xué)視頻、微課，能夠與設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容相吻合，同時(shí)還可根據(jù)學(xué)生的差異性多版本地錄制。教師在制作教學(xué)視頻時(shí)要考慮視覺(jué)效果，強(qiáng)調(diào)主題的要點(diǎn)，設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)的互動(dòng)策略，也要考慮學(xué)生能夠堅(jiān)持觀看的時(shí)間，將知識(shí)“碎化”處理。另外，將歷屆學(xué)生的優(yōu)秀學(xué)習(xí)成果如作文、課堂展示PPT、學(xué)習(xí)總結(jié)與反思等置于教學(xué)平臺(tái)，對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性有極大的促進(jìn)作用。

2.課程實(shí)施階段

(1)課程教學(xué)實(shí)施過(guò)程

圖4 課程實(shí)施過(guò)程

依據(jù)基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)模式構(gòu)建方法實(shí)施教學(xué)活動(dòng)。首先，教師在教學(xué)平臺(tái)上在線發(fā)布課程教學(xué)任務(wù)、課程學(xué)習(xí)資源等。學(xué)生課前登陸教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，通過(guò)與同伴、教師的交流，獨(dú)立完成作業(yè)或與小組成員分工協(xié)作，集體完成課堂學(xué)習(xí)成果展示的準(zhǔn)備。教師在課堂上通過(guò)互動(dòng)交流方式解答學(xué)生疑問(wèn)，反饋學(xué)生在自學(xué)中出現(xiàn)的有關(guān)信息，并對(duì)學(xué)生展示的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)與知識(shí)的補(bǔ)充。之后，學(xué)生個(gè)體、小組之間進(jìn)行協(xié)作探究，完成知識(shí)內(nèi)化。教師將課程教學(xué)的實(shí)踐過(guò)程進(jìn)行充分的記錄和及時(shí)的反思，隨時(shí)改進(jìn)教學(xué)行為。在整個(gè)教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師的作用是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)。課程實(shí)施過(guò)程如圖4所示。

(2)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

本單元由四次課組成，完成四方面任務(wù)，即文化背景、課文理解與賞析、重點(diǎn)詞匯與句子理解、課后練習(xí)與寫(xiě)作。每次課的側(cè)重點(diǎn)不同，培養(yǎng)的能力不同，但“說(shuō)”的能力貫穿每次課。

其一，確定問(wèn)題與學(xué)習(xí)任務(wù)。教師根據(jù)單元教學(xué)目標(biāo)和課程內(nèi)容設(shè)計(jì)以下問(wèn)題與學(xué)習(xí)任務(wù)并分配到各學(xué)習(xí)小組。

任務(wù)1：查閱中國(guó)教育特點(diǎn)，自身對(duì)西方教育的理解，是否存在誤區(qū)。

任務(wù)2：分析文章結(jié)構(gòu)，思考文中所列舉的主要觀點(diǎn)是什么？描述了什么現(xiàn)象？實(shí)際生活中是否還有這樣的例子？文中所總結(jié)的觀點(diǎn)是否過(guò)于籠統(tǒng)和片面？觀點(diǎn)是否有代表性？

任務(wù)3：掌握易混淆的詞、詞組的用法；理解文中的復(fù)雜句子，并就句子本身的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)。

任務(wù)4：對(duì)全班同學(xué)做一次關(guān)于“你在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中碰到的最困難的事”的調(diào)查，并對(duì)出現(xiàn)頻率最高的3個(gè)問(wèn)題進(jìn)行分析，提出解決辦法。模仿Text A的結(jié)構(gòu)，完成單元作文寫(xiě)作。

其二，獨(dú)立探索。獨(dú)立學(xué)習(xí)能力是學(xué)習(xí)者應(yīng)該具備的重要素質(zhì)之一。從個(gè)體的發(fā)展角度來(lái)說(shuō)，學(xué)生的學(xué)習(xí)是從依賴走向獨(dú)立的過(guò)程。在課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)該注重和培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，把尊重學(xué)生的獨(dú)立性貫穿于整個(gè)課堂設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在獨(dú)立學(xué)習(xí)中構(gòu)建自己的知識(shí)體系。針對(duì)上述任務(wù)3和任務(wù)4，要求學(xué)生獨(dú)立完成。

其三，協(xié)作學(xué)習(xí)。以小組為單位(4～5人)，根據(jù)教師分配的探究任務(wù)，在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上組織小組討論、分享學(xué)習(xí)資料、交流學(xué)習(xí)成果，共同完成課堂學(xué)習(xí)成果展示準(zhǔn)備。在此階段，教師隨時(shí)關(guān)注各小組的討論狀態(tài)，并參與到部分討論中，對(duì)小組內(nèi)爭(zhēng)論的問(wèn)題加以引導(dǎo)。

其四，成果交流。在小組討論基礎(chǔ)上分工合作，分別承擔(dān)撰寫(xiě)活動(dòng)總思路策劃報(bào)告、視頻制作、PPT發(fā)言稿制作、代表發(fā)言、撰寫(xiě)活動(dòng)總結(jié)等工作(要求70%以上使用英語(yǔ))。發(fā)言的內(nèi)容應(yīng)該包括討論話題的事件描述、主要評(píng)論文章的觀點(diǎn)總結(jié)以及小組討論后達(dá)成共識(shí)的觀點(diǎn)。本環(huán)節(jié)采用課堂匯報(bào)形式分享對(duì)話題的理解和批判性思考。每次三組，每組10～15分鐘。其間，教師對(duì)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容做適當(dāng)?shù)难由旌蜕罨?，必要時(shí)提供擴(kuò)展性閱讀，進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)重點(diǎn)和難點(diǎn)的理解。

其五，反饋評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)由教師和學(xué)生共同完成。在成果交流環(huán)節(jié)，教師根據(jù)各小組的匯報(bào)情況，對(duì)各小組學(xué)習(xí)成果進(jìn)行定量評(píng)價(jià)。小組內(nèi)學(xué)生根據(jù)大家獨(dú)立學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)情況，對(duì)小組總評(píng)分在組內(nèi)成員中進(jìn)行分配，完成學(xué)生個(gè)人評(píng)價(jià)。單元學(xué)習(xí)結(jié)束以后，學(xué)生對(duì)小組展示的內(nèi)容進(jìn)行修改后提交給教師，教師據(jù)此給出寫(xiě)實(shí)性評(píng)價(jià)和反饋意見(jiàn)。另外，要求每個(gè)學(xué)生提交單元學(xué)習(xí)總結(jié)與反思。

3.課程教學(xué)評(píng)價(jià)階段

針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)定的不足，本研究嘗試構(gòu)建多模態(tài)課程綜合測(cè)試評(píng)價(jià)體系，加大對(duì)語(yǔ)言應(yīng)用能力的考核力度，重點(diǎn)圍繞吸引學(xué)生積極參與教學(xué)過(guò)程，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力和語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，包括通過(guò)課程網(wǎng)站進(jìn)行自主學(xué)習(xí)情況(網(wǎng)絡(luò)測(cè)試，平臺(tái)互動(dòng)、視聽(tīng)說(shuō)任務(wù)完成情況)、課前學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況(含小組課堂展示和小組內(nèi)成員協(xié)作程度)、口語(yǔ)(使用手機(jī)app布置單元任務(wù))、自評(píng)反思(學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)總結(jié)、單元導(dǎo)學(xué)自疑等)、作業(yè)(以單元作文為主。各組員先獨(dú)立完成，再在組內(nèi)討論修改到最佳，以電子文檔保留批注并寫(xiě)一段點(diǎn)評(píng)的方式發(fā)送給老師)、課堂表現(xiàn)(含對(duì)同伴課堂學(xué)習(xí)成果展示的評(píng)價(jià)與提問(wèn)，即興表演等)、出勤、期末考試等內(nèi)容，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)更客觀、真實(shí)和全面。同時(shí)，強(qiáng)化了教學(xué)大綱、課堂教學(xué)及測(cè)試評(píng)估之間的有效銜接。課前學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況考核屬于主觀性考核，另設(shè)有專門(mén)的考核標(biāo)準(zhǔn)。課程綜合評(píng)價(jià)見(jiàn)表2。

表2 課程綜合評(píng)價(jià)

三、研究結(jié)果討論與教學(xué)效果分析

(一)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)及課堂表現(xiàn)情況

從學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)自主學(xué)習(xí)情況來(lái)看，絕大部分學(xué)生養(yǎng)成了好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，總結(jié)出了適合自己的學(xué)習(xí)方法，在課前掌握了大部分文化背景知識(shí)和語(yǔ)言知識(shí)，在課堂上分享學(xué)習(xí)成果和進(jìn)行相關(guān)話題討論，在課后撰寫(xiě)單元學(xué)習(xí)總結(jié)和作文；從學(xué)生的課堂呈現(xiàn)及成果交流來(lái)看，大部分同學(xué)養(yǎng)成了多視角思考問(wèn)題與自我反思的習(xí)慣，培養(yǎng)了開(kāi)放、包容、積極的合作態(tài)度。經(jīng)過(guò)兩學(xué)期的學(xué)習(xí)，學(xué)生的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力、自主學(xué)習(xí)能力或邏輯思維表達(dá)能力有很大進(jìn)步。但是，有的學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)用詞造句趨于簡(jiǎn)單，句子結(jié)構(gòu)松散、不嚴(yán)謹(jǐn)。

(二)學(xué)生訪談?dòng)涗浄治?/h3>

從新教學(xué)模式實(shí)施一個(gè)學(xué)期后對(duì)學(xué)生的訪談看，學(xué)生普遍認(rèn)為新模式對(duì)其學(xué)習(xí)產(chǎn)生了積極的促進(jìn)作用。第一，學(xué)生可以靈活自主地根據(jù)自身學(xué)習(xí)需求，選擇自學(xué)時(shí)間和內(nèi)容，滿足了不同層次的學(xué)習(xí)需求，強(qiáng)調(diào)自學(xué)能力的培養(yǎng)。訪談中，學(xué)生認(rèn)為基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)減輕了學(xué)習(xí)的焦慮感，能反復(fù)地對(duì)語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)和操練。第二，課堂的互動(dòng)模式使他們受益匪淺，可以熟練地使用預(yù)先學(xué)過(guò)的詞匯和句型與同學(xué)、教師互動(dòng)。課堂上的討論開(kāi)拓了學(xué)生的視野，加深了對(duì)話題的理解，提高了思辨能力。第三，課堂教學(xué)不再是單調(diào)和單向的語(yǔ)言輸入，大大地增加了說(shuō)和寫(xiě)等語(yǔ)言輸出量，強(qiáng)化了學(xué)習(xí)效果。第四，基礎(chǔ)較差的學(xué)生反映，課前的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)讓他們輕松、無(wú)壓力地掌握知識(shí)，避免了在課堂上“啞口無(wú)言”的尷尬，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)信心。第五，任務(wù)驅(qū)動(dòng)型的小組協(xié)作學(xué)習(xí)模式讓學(xué)生體驗(yàn)到團(tuán)隊(duì)合作的樂(lè)趣和探究性學(xué)習(xí)帶來(lái)的成就感，提高了口頭表達(dá)和歸納總結(jié)能力，同時(shí)也培養(yǎng)了多視角思考問(wèn)題的能力。

但是，有部分學(xué)生反映他們未能適應(yīng)新的學(xué)習(xí)模式。第一，新模式需要大量的自主學(xué)習(xí)時(shí)間，但他們?nèi)粘５膶W(xué)習(xí)任務(wù)很重，無(wú)法抽出充分的時(shí)間完成大量的輸入練習(xí)，以致在課堂上聽(tīng)不懂教師和同學(xué)的發(fā)言，課堂效率低下。第二，課堂上小組分享成果的過(guò)程中，某些同學(xué)發(fā)音不準(zhǔn)或在成果展示上抓不住重點(diǎn)，效果不理想。

(三)學(xué)生調(diào)查問(wèn)卷情況分析

新教學(xué)模式實(shí)施之初，研究小組對(duì)181名學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，內(nèi)容主要包括：其一，對(duì)自主學(xué)習(xí)能力的評(píng)價(jià)；其二，對(duì)語(yǔ)言輸出能力的評(píng)價(jià)；其三，對(duì)英語(yǔ)教學(xué)方法和手段的評(píng)價(jià)；其四，對(duì)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式的評(píng)價(jià)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，僅有20%的學(xué)生認(rèn)為自己具備較好的自主學(xué)習(xí)的能力，30%的學(xué)生認(rèn)為自己的自主學(xué)習(xí)能力較差；就語(yǔ)言輸出能力的調(diào)查顯示，50%的學(xué)生具備基本的說(shuō)、寫(xiě)能力，但詞匯量非常有限，使用簡(jiǎn)單句較多，未能掌握高級(jí)的表達(dá)形式，20%的學(xué)生認(rèn)為不能運(yùn)用英語(yǔ)很好地與別人交流，英語(yǔ)輸出能力較差；80%的學(xué)生認(rèn)為目前外語(yǔ)課堂還是以“輸入”為主，教師在課堂上講授語(yǔ)言點(diǎn)的時(shí)間比較多。

新教學(xué)模式實(shí)施一年后，再次對(duì)授課的181名學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，內(nèi)容包括：其一，對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的滿意度；其二，自主學(xué)習(xí)能力提高情況；其三，課程的滿意度；其四，授課方式滿意情況；其五，任務(wù)設(shè)計(jì)的滿意度；其六，教學(xué)材料的滿意度；其七，創(chuàng)新意識(shí)、思辨能力提高情況。學(xué)生滿意度調(diào)查結(jié)果見(jiàn)表3。

表3 學(xué)生滿意度調(diào)查結(jié)果

調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果感到一般和不滿意的只占21%和4.42%，大部分同學(xué)收到了較好的學(xué)習(xí)效果；有約16%的學(xué)生認(rèn)為自主學(xué)習(xí)能力提高一般，沒(méi)有多少進(jìn)步；6.63%的學(xué)生對(duì)課程感到不滿意；對(duì)授課方式表示滿意及以上的占74.03%；在對(duì)任務(wù)設(shè)計(jì)和教材滿意度中分別只有8.29%和3.31%的學(xué)生表示不滿意；在創(chuàng)新意識(shí)、思辨能力方面大概有17%的學(xué)生認(rèn)為沒(méi)有什么提高。

總體上，基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)模式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果和多方面能力培養(yǎng)的效果是明顯的。

四、結(jié)語(yǔ)

根據(jù)文秋芳提出的外語(yǔ)課堂教學(xué)“輸出驅(qū)動(dòng)——輸入促成假設(shè)”，輸出既是語(yǔ)言習(xí)得的動(dòng)力，又是語(yǔ)言習(xí)得的目標(biāo)，輸入是完成當(dāng)下產(chǎn)出任務(wù)的促成手段[5]。學(xué)生要成功完成輸出任務(wù)，必須認(rèn)真學(xué)習(xí)輸入材料?；诜D(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)模式以教師有針對(duì)性地制作教學(xué)視頻、微課等電子資源和大量?jī)?yōu)秀網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放教育資源為依托，有利于老師更好地整合和優(yōu)化學(xué)習(xí)資源，避免課堂教學(xué)的隨意性，把重點(diǎn)放在知識(shí)點(diǎn)的深化和拓展以及培養(yǎng)學(xué)生批判性思維和獨(dú)立思考能力上；有利于學(xué)生根據(jù)自身水平和個(gè)性化學(xué)習(xí)需求設(shè)定學(xué)習(xí)計(jì)劃，掌握科學(xué)合理的學(xué)習(xí)策略和方法，改變單純接受式的學(xué)習(xí)方式，增加在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中的語(yǔ)言輸入量，促成輸出能力的培養(yǎng)?；诜D(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)充滿活力，需要學(xué)生高度參與，能拓展外語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度。