吳丹

摘 要 校本研修是新課程改革背景下教師繼續(xù)教育的重要方式，是教師終生教育的有效途徑，但是校本研修在我國部分地區(qū)，尤其是經(jīng)濟和文化不夠發(fā)達(dá)的地區(qū)，仍然面臨著一些發(fā)展的困境，本文以盤錦地區(qū)為例，分析了校本研修的實際問題和解決策略。

關(guān)鍵詞 校本研修 教師教育 策略

“校本研修”在20世紀(jì)60年代引入我國，這個詞衍生于早期的“校本培訓(xùn) ”及 “校本研究 ”，它是教師教育的新形式，是以 “以校為本 ”、“教師即研究者 ”和 “促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展 ”為核心理念的教師專業(yè)發(fā)展行動 。校本研修以解決學(xué)校實際問題為途徑，以提高教師專業(yè)化發(fā)展 、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展及學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展為目標(biāo)。校本研修在我國推廣的比較理想，這種教師教育的新方式也得到了社會和廣大教師的認(rèn)可，但是基于各種因素，校本研修的開展和實施依然存在很多問題和障礙，基于客觀存在的困境，急需一些對應(yīng)的策略來確保校本研修的有效開展。

（1）校本研修面臨著如下困境：

①教師們的研修積極性差。校本研修雖然得到了一定的推廣，各學(xué)校也有相應(yīng)的研修制度和評價機制，但是從調(diào)研來看，很多一線教師對于校本研修并不買賬。由于學(xué)校工作量大，家庭負(fù)擔(dān)重，有相當(dāng)一部分教師對于課外的研修活動非常怠慢，甚至懷有強烈的抵觸情緒，這部分教師認(rèn)為參加這樣的活動是在浪費時間和精力，他們寧愿回家多備備課，做做題，也不愿意多做一些研修。作為校本研修主體的教師對校本研修都沒有足夠的認(rèn)識，怎么能期待校本研修能有好的效果呢？

②校長對校本研修不重視。校本研修的第一責(zé)任人就是校長，從某種程度上說，校本研修能否有效地開展取決于校長對于校本研修的態(tài)度和意識，如果校長能真正體悟到校本研修的理念和內(nèi)涵，那么他一定會高度重視校本研修的開展，反過來說，如果作為第一責(zé)任人的校長自身對校本研修態(tài)度上有偏見，認(rèn)識上有誤區(qū)，那校本研修就很難有質(zhì)的發(fā)展。通過調(diào)研來看，本地區(qū)大多數(shù)校長對于校本研修都有一定的認(rèn)識，從組織到監(jiān)督都能跟蹤指導(dǎo)，但實際上校長們對于校本研修并沒有做到深層次的關(guān)注和管理，很多研修活動都是為了應(yīng)付教育主管部門的檢查，或者是迫于政績的壓力，形式上搞一搞，很多工作也都是浮于表面。還有一部分校長的業(yè)務(wù)、校務(wù)確實很繁重，他們沒有更多的心情和精力去想老師如何進(jìn)行專業(yè)發(fā)展，他們只關(guān)心學(xué)生一時的成績和升學(xué)率，而不關(guān)注教師們的終身教育對于學(xué)生的學(xué)業(yè)和學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展的促進(jìn)作用。這樣的學(xué)校管理者必然會對校本研修的良性發(fā)展起到阻礙作用。

③校本研修發(fā)展條件不理想。校本研修不是光有校長的吆喝和老師們的呼應(yīng)就能夠流暢發(fā)展的，它是需要一定的硬性條件做支撐的?，F(xiàn)在盤錦地區(qū)，不論是城區(qū)學(xué)校還是農(nóng)村學(xué)校，他們的辦學(xué)條件雖然能滿足一部分教育發(fā)展的需求，但是對于校本研修支持是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。圖書資源匱乏、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)落后、專業(yè)引領(lǐng)不精、資源配置不均，這些都嚴(yán)重阻礙了校本研修的開展。教育行政部門投入的經(jīng)費跟不上，校本研修開展地必然是緩慢的。

④研修的專業(yè)引領(lǐng)不到位。教師們的成長不僅需要自我修養(yǎng)學(xué)習(xí)，也需要專家來指點迷津。校本研修的三要素之一就是專業(yè)引領(lǐng)，提到專業(yè)引領(lǐng)自然而然就要提到專家，這里所說的專家包括課程專家、大學(xué)教授、進(jìn)修學(xué)院的教研員以及骨干教師等。專家是理論的先行者，教師們是具體的實踐者。

（2）對校本研修的幾點建議：

①提高教師的研修積極性。和傳統(tǒng)的校本培訓(xùn)相比，校本研修的主體發(fā)生了根本性的變化，在校本研修中，教師是絕對性的主體，所以教師們必須轉(zhuǎn)變觀念，適應(yīng)新時期的研修，確立主人翁的意識，重視自己在校本研修中的地位，教師們要有強烈的專業(yè)發(fā)展欲望、努力提高自己的理論素養(yǎng)和教育教學(xué)水平，也要有發(fā)現(xiàn)問題的敏銳性，只有教師積極性提高了，校本研修才有了發(fā)展的前提和基礎(chǔ)。

②學(xué)校管理層要重視校本研修的實施。作為學(xué)校的第一責(zé)任人，校長就是校本研修的主要組織者和負(fù)責(zé)人。首先作為管理者，校長一定要對校本研修的內(nèi)涵、理念、意義等有一個整體的、深刻的理解。只有認(rèn)識到位了，才會管理到位，這些都是相輔相成的。學(xué)校要想保持生機與活力，關(guān)鍵在于把全校教師的學(xué)習(xí)和專業(yè)成長列入學(xué)校的長遠(yuǎn)發(fā)展計劃，著力構(gòu)建校本研修群體，建設(shè)學(xué)習(xí)型學(xué)校。其次，校長要對校本研修活動的開展進(jìn)行嚴(yán)格的管理和監(jiān)督，引導(dǎo)教師們自主學(xué)習(xí)、自發(fā)研修。在校本研修制度的建設(shè)中，校長負(fù)有總體策劃、全面組織、全權(quán)保障、全程管理等責(zé)任。

③努力創(chuàng)造研修條件。校本研修的開展需要一定的條件進(jìn)行支撐，教育行政部門要提供必要的資金支持，研修需要外在資源，包括書籍、網(wǎng)絡(luò)等，便利的研修條件才能保證教師們研修的質(zhì)量。

④完善校本研修的專業(yè)引領(lǐng)。教師們的教育理論素養(yǎng)相對薄弱，但是教師的實踐中卻蘊藏著很多的智慧和經(jīng)驗，遺憾的是他們?nèi)鄙賹㈦[性的經(jīng)驗外顯化，將感性體驗理性化，所以教師們需要有人來給他們指點迷津，實現(xiàn)知識的顯性化。一般課程專家，大學(xué)教授，高水平的教育家，包括學(xué)科教研員都可以承擔(dān)起校本研修的專業(yè)引領(lǐng)。教育行政部門應(yīng)該高瞻遠(yuǎn)矚，為本地區(qū)的教師聘請一些專家進(jìn)行理論和實踐上的指導(dǎo)，并創(chuàng)造一切可能的條件和國內(nèi)一些資深專家，學(xué)者建立長期的協(xié)作關(guān)系，只有高水準(zhǔn)的引領(lǐng)才能保證校本研修的質(zhì)量。如果經(jīng)費不足，也可以開發(fā)本地的骨干教師資源，對這些骨干教師進(jìn)行重點培養(yǎng)，打造一些優(yōu)秀的引領(lǐng)者。

校本研修作為教師教育的新模式，能從根本上解決工學(xué)矛盾，因而受到廣大教育工作者的認(rèn)可，并大范圍地推廣使用。目前校本研修雖然進(jìn)展很快，但是依然存在一些不夠成熟的地方，摸著石頭過河，探尋出符合本地區(qū)的研修文化是目前的重中之重，我相信良好的校本研修文化會讓廣大的一線教師受益無窮。