梁晶

摘 要 微觀經(jīng)濟學是經(jīng)濟管理類學生專業(yè)基礎(chǔ)課，構(gòu)建有效的教學模式既有利于學生對微觀經(jīng)濟學課程理論知識的把握，也是順應當前教學改革、教學模式創(chuàng)新大趨勢，期望達到改善和提高微觀經(jīng)濟學教學效果的目的。

關(guān)鍵詞 教學 微觀經(jīng)濟 互動式

1傳統(tǒng)教學方法的局限性

在微觀經(jīng)濟學傳統(tǒng)教學中，教師往往采用 “滿堂灌”的教學方式，教學方式單一。學生習慣于被動接受知識，對老師的依賴性比較強，嚴重影響學生自主能動性的發(fā)揮。學生在課堂上自我展示的機會不多，很少通過自己的探究來獲取知識，缺少體驗式和研究型學習，抑制了學生的思維活力和創(chuàng)新能力，并且?guī)熒g互動交流受限。傳統(tǒng)的教學方式的局限性需要我們提出更新、更有效、更能適應時代發(fā)展的教學方法。

2互動式教學方法的特點

互動式教學法又稱交互式教學，是由哈佛大學在1918年提出，它是以培養(yǎng)學生自主意識和創(chuàng)新能力為目標，改變傳統(tǒng)教學中教師絕對權(quán)威的主導地位，創(chuàng)造師生平等交流的課堂氛圍，使師生在相互影響和相互交流中產(chǎn)生教學共鳴的一種教學模式。

2.1以學生為主體

互動式教學強調(diào)教學過程中學生的主體地位。學生的學習過程不是被動的“聽、記、背”，而是根據(jù)老師的問題，運用已有的知識和經(jīng)驗做出自己的回答，再根據(jù)老師的點撥主動的掌握知識。教師是教學過程的組織者，在課堂教學中營造一個有利于學生主體參與的教學環(huán)境，給學生提供獨立思考、親身體驗的機會。老師對學生進行學習指導，最大限度地激發(fā)學生學習的積極性，培養(yǎng)學生的自主能力，鼓勵他們進行探索與創(chuàng)新。

2.2多樣化教學

在互動式教學中，教學方法不是固定的。根據(jù)課程的特點，教師可以在課堂上就重要的理論提出相應的問題，引導學生去思考，進行啟發(fā)式教學；也可以應用案例引出問題，讓學生帶著問題去分析討論，通過案例分析掌握某一方面的論和知識；還可以通過情景模擬，組織學生扮演事件中的角色，讓學生在特定的情景中掌握處理和解決問題的方法。師生之間、生生之間可運用討論、辯論、小組學習、知識競賽、課程論文等多種方法來交流觀點。

2.3重視師生互動

互動式教學注重教學過程中師生間、生生間雙向甚至多向互動。教師對教學信息進行篩選與加工，引導學生參與學習活動，促進學生的自我建構(gòu)和自主發(fā)展。學生的提問、觀點或者案例的分享都會豐富教師的教學內(nèi)容，給教師新的啟示，體現(xiàn)教學相長。

3《微觀經(jīng)濟學》互動式教學的實施步驟

在教師與學生相互熟悉的基礎(chǔ)上，借鑒其他學科互動式教學的運用經(jīng)驗，結(jié)合《微觀經(jīng)濟學》的教學實踐經(jīng)歷，根據(jù)實際情況開展微觀經(jīng)濟學雙向互動式教學可以從課前、課中和課后三個方面展開：

3.1課前探索互動

在授課內(nèi)容的開始階段學生尚不了解授課內(nèi)容，教師可以預先給學生介紹《微觀經(jīng)濟學》這門課程的主要內(nèi)容、研究對象及要解決的基本問題。由于學生對所學內(nèi)容還不熟悉，這時往往會有一些關(guān)于經(jīng)濟學課程的創(chuàng)造性想象，所以教師預先介紹的基本內(nèi)容和概念不應太具體，避免限制學生的想象空間，僅作簡要說明，讓學生形成模糊概念即可。

學生將想了解的、感興趣的相關(guān)內(nèi)容記錄下來，自發(fā)地在課堂上印證自己的想法是否可行或是否具有創(chuàng)造性，也可在課后討論中提出自己的見解，拓寬視野。通過這種課前探索互動，可以增強學生自信心與學習動力，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維。

3.2課中案例分析

微觀經(jīng)濟學具有較強的理論性，學生在學習過程中容易感到抽象、乏味、難以掌握。教師在授課過程中有必要引入案例分析這種教學方法，加深學生對經(jīng)濟學理論知識的理解，使經(jīng)濟理論生動形象、環(huán)環(huán)相扣。

在微觀經(jīng)濟學課程中，我們所選擇的案例需具有以下幾個特征：（1）生活性。所選案例與現(xiàn)實生活密切相關(guān)，容易引起學生的興趣。（2）本土性。所選案例多與本國或本地區(qū)經(jīng)濟問題有關(guān)，學生對案例更容易理解和認同。（3）爭議性。所選案例具有一定爭議性，通過層層分析，解決懸念，還原事實，吸引學生興趣，可取得較好的教學效果。

案例分析模式主要分為教師講授式、課堂討論式與專題辯論式三種。教師講授式案例教學一般在實際授課中應用較多，教師在講授經(jīng)濟學過程中，可以使用各種案例穿插其中，使學時通過案例來掌握經(jīng)濟學基本原理；課堂討論式案例教學一般在某章或某部分理論講述完后，提出一個問題，讓學生分析討論，各抒己見；專題辯論式案例教學一般針對于綜合性問題，可在課后綜合討論中完成。

3.3課后總結(jié)與網(wǎng)絡互動

在授課內(nèi)容結(jié)束后，教師也應注重理論知識的鞏固與應用。為達到上述目的，可從課后總結(jié)和網(wǎng)絡交互式互動兩個方面開展活動。

（1）課后總結(jié)。傳統(tǒng)的課后總結(jié)通常是指教師對所授內(nèi)容進行再次梳理，幫助學生理清授課內(nèi)容的脈絡，分清主次?；咏虒W法中所指的課后總結(jié)是以討論的形式，印證學生在課前構(gòu)思的授課內(nèi)容、生活與實際問題等，加深對授課內(nèi)容的理解。

（2）網(wǎng)絡互動?；ヂ?lián)網(wǎng)教學突破了紙質(zhì)教材知識承載的有限性，為學生提供了更為豐富的學習材料， 是實現(xiàn)課后師生互動與生生互動的有效補充。網(wǎng)絡教學平臺在課程設(shè)置、教學方法、教材內(nèi)容、課后練習等多方面可實現(xiàn)課程互動延伸，成為課堂互動有效的強化工具。另外，網(wǎng)絡教學平臺的討論板中可開辟答疑板塊，對學生學習過程中的問題予以解答，以強化課后互動及課程參與課后綜合討論。主題授課內(nèi)容結(jié)束后，布置互動討論課題，課題主要來源于生活與工程實際問題，為充分調(diào)動學生的積極性。