劉書君 孟黎

班額數(shù)量大，師生互動少，教學(xué)效率低，這是當(dāng)前很多初中都面臨的現(xiàn)實問題。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，學(xué)校如何通過信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，提高課堂教學(xué)效益，激發(fā)學(xué)校乃至師生的生命活力？近年來，山東省臨沂第十一中學(xué)（以下簡稱“臨沂十一中”）運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，借助云教學(xué)平臺，探索構(gòu)建智慧課堂，實現(xiàn)了“交互式、大數(shù)據(jù)、精準(zhǔn)化”教學(xué)，促進(jìn)了師生的生命成長，也實現(xiàn)了自身由薄弱校到強(qiáng)校的華麗轉(zhuǎn)身。

一、現(xiàn)實困境使學(xué)校發(fā)展走進(jìn)“死胡同”

臨沂十一中的課堂教學(xué)改革始于2012年。當(dāng)時，作為一所區(qū)直屬公辦初中，學(xué)校的課堂教學(xué)面臨諸多難題。

一是學(xué)校教學(xué)管理效率低下。由于學(xué)校位于臨沂市老城區(qū)，前期投入嚴(yán)重不足，加之外來人口激增，大班額問題日益突出。當(dāng)時，學(xué)校班額均在75人以上，學(xué)生基礎(chǔ)和個性差異大，課堂參與度不高，教師面向全體學(xué)生施教困難重重，個性化指導(dǎo)更無從談起，學(xué)校中考成績長期在低位徘徊。

二是教師教學(xué)觀念落后。盡管國家關(guān)于新課改的理念早就提出，但在當(dāng)時的臨沂十一中，“滿堂灌”“填鴨式”的教學(xué)模式依舊根深蒂固。教師雖然了解了一些現(xiàn)代教育教學(xué)理論和方法，但在實際教學(xué)中運(yùn)用不夠，只能采用高壓控制的方法進(jìn)行教學(xué)，用“海量”作業(yè)去“提質(zhì)增效”，學(xué)生怠學(xué)情緒嚴(yán)重。

三是家庭教育嚴(yán)重缺失。臨沂市是全國著名的商貿(mào)物流之都，臨沂十一中就坐落在城市中心地帶，被小商品批發(fā)市場包圍，學(xué)生大多來自個體經(jīng)商戶、進(jìn)城務(wù)工人員家庭和部分社區(qū)居民家庭。學(xué)生來源廣、差異大。據(jù)不完全統(tǒng)計，學(xué)校生源來自全國22個城市的158所小學(xué)。很多學(xué)生家長的心思幾乎全部放在做生意上，沒有更多精力教育輔導(dǎo)孩子，致使學(xué)生在學(xué)習(xí)行為習(xí)慣方面出現(xiàn)很多問題。

當(dāng)時的臨沂十一中，優(yōu)秀教師和生源紛紛流失，學(xué)校發(fā)展走進(jìn)了“死胡同”。如何打破這種現(xiàn)狀，成為擺在學(xué)校面前的一道重要課題。

二、“四步走”策略演繹教學(xué)變革路徑

面對當(dāng)時學(xué)校發(fā)展一潭死水的狀況，校領(lǐng)導(dǎo)和全體教學(xué)干部一起蹲教研組、泡課堂，與教師溝通，和學(xué)生談話，傾聽家長心聲。經(jīng)過嚴(yán)密論證，臨沂十一中繪制了清晰的課改路線圖，并率先在2012級的兩個班掀起了一場靜悄悄的變革。

臨沂十一中課改的第一步是將小組合作學(xué)習(xí)模式引入課堂教學(xué)，第二步是將翻轉(zhuǎn)課堂理念和技術(shù)移植進(jìn)來，將學(xué)生的自主學(xué)習(xí)延伸到課下，學(xué)校教改實驗班的教學(xué)質(zhì)量由此得到穩(wěn)步提高。在此過程中，學(xué)校敏銳地感受到“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的巨大影響力。單靠教學(xué)理念和方式的變革，對整體提升學(xué)校教學(xué)質(zhì)量確實有效，但卻不能滿足學(xué)生自主發(fā)展、個性發(fā)展的需求。為此，學(xué)校決定向現(xiàn)代信息技術(shù)要育人質(zhì)量。

深入推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”教育，信息技術(shù)平臺的建設(shè)最關(guān)鍵。學(xué)校為此多方籌措，先后投入300多萬元人民幣，安裝了校園局域網(wǎng)，實現(xiàn)主干萬兆、六類網(wǎng)線千兆到桌面，配備了多臺高端服務(wù)器。每間教室安裝兩臺高端AP，校園無線網(wǎng)絡(luò)全覆蓋，教室多媒體采用最先進(jìn)的激光投影儀，教師端人手一臺平板電腦，學(xué)生也自費(fèi)購買了手持終端（PAD）。同時，學(xué)校還聘請專家對全校教師進(jìn)行新課改培訓(xùn)，鼓勵教師大膽嘗試。2013級新生開學(xué)，學(xué)校教改班順利投入新型課堂教學(xué)模式的探索之中。

2014年10月，學(xué)校課改團(tuán)隊在對前期的教改實驗進(jìn)行精心梳理的基礎(chǔ)上，總結(jié)形成了信息技術(shù)支持下的“235導(dǎo)學(xué)一體”教學(xué)策略。其中“2”是指學(xué)生學(xué)習(xí)的兩個環(huán)節(jié)，即課前自主學(xué)習(xí)和課堂知識內(nèi)化；“3”是指教師備課的三個步驟，即給學(xué)生編制自主學(xué)習(xí)任務(wù)單、制作學(xué)生自學(xué)的微課、組織課堂導(dǎo)學(xué)；“5”是指學(xué)生學(xué)習(xí)的五個環(huán)節(jié)，即自學(xué)、互學(xué)、助學(xué)、展學(xué)、評學(xué)。2015年，臨沂十一中被命名為全國教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建與應(yīng)用研究”的“智慧教育實驗學(xué)校”。2016年5月，學(xué)校在尋求理論支撐和專業(yè)支持的基礎(chǔ)上，又進(jìn)行了課堂的第四次升級，將學(xué)校網(wǎng)絡(luò)由局域網(wǎng)擴(kuò)展到互聯(lián)網(wǎng)，建成了融云教學(xué)平臺與“235導(dǎo)學(xué)一體”教學(xué)策略于一體的“智慧課堂”。

三、“智慧課堂”推動學(xué)校智慧教學(xué)與監(jiān)管

所謂智慧課堂，引用東北師范大學(xué)鐘紹春教授的解釋，就是在培養(yǎng)全面發(fā)展的人的教育方針和目的的引領(lǐng)下，在智能技術(shù)搭建的學(xué)習(xí)環(huán)境中，充分發(fā)揮教師的教學(xué)創(chuàng)造力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)習(xí)者在智能學(xué)習(xí)環(huán)境中開展個性化、有針對性的快樂學(xué)習(xí)，并完成個體智慧的提升及完整人格的養(yǎng)成。

臨沂十一中的智慧課堂按空間分為在校、在線兩部分，在校就是實際課堂，在線則是虛擬課堂；按照時間分為課前、課中、課后三個時段。智慧課堂通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的運(yùn)用，打破傳統(tǒng)教學(xué)邊界，營造出人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時時可學(xué)的教學(xué)新局面。

1. 自主學(xué)習(xí)與成長，讓學(xué)生成為校園舞臺上靈動的主角

智慧課堂以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為前導(dǎo)，以學(xué)生知識的自主構(gòu)建、能力的自主養(yǎng)成為基礎(chǔ)，形成了課內(nèi)與課外相結(jié)合、線上與線下相結(jié)合的學(xué)習(xí)成長模式。課前的自主學(xué)習(xí)，最能清晰地展現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主人的姿態(tài)，也最能體現(xiàn)學(xué)生個性特長以及對自己負(fù)責(zé)的態(tài)度。每天下午5：30放學(xué)后，學(xué)生便進(jìn)入自主學(xué)習(xí)階段。他們要結(jié)合學(xué)習(xí)任務(wù)單，觀看教師推送的微課視頻，完成相關(guān)作業(yè)，并拍照上傳；同時還可以通過回放課堂實錄，查看當(dāng)天課上的疑難點。晚上9：00～9：30是線上討論時間，每個學(xué)習(xí)小組內(nèi)的成員開始交流自主學(xué)習(xí)體會和解題思路，實現(xiàn)智慧共享。學(xué)生自主學(xué)習(xí)的數(shù)據(jù)將會被平臺及時記錄，既用于課上的評議和展示，也可以由教師發(fā)送給家長，為教師和家長的后續(xù)診斷指導(dǎo)提供參考。學(xué)校為學(xué)生指定的晚上自主學(xué)習(xí)時間僅有1.5小時，此外的時間學(xué)生完全可以根據(jù)自身興趣和個性需求，有選擇地進(jìn)行知識沖浪，開拓視野。學(xué)生使用的平板電腦都經(jīng)過廠家的技術(shù)處理，只能連接校園局域網(wǎng)，但可以提供豐富多彩的學(xué)習(xí)軟件和各種各樣的知識鏈接。利用這些學(xué)習(xí)資源，學(xué)生可以暢玩數(shù)學(xué)游樂場，也可以來一次英語單詞大冒險，在有趣的智力沖關(guān)中享受知識學(xué)習(xí)帶來的樂趣。

經(jīng)過課前的自主學(xué)習(xí)后，第二天課上，學(xué)生將依托“235導(dǎo)學(xué)一體”教學(xué)策略參與到互學(xué)（同伴互助）、助學(xué)（疑難突破）、展學(xué)（訓(xùn)練展示）、評學(xué)（反思提升）四環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)中，并進(jìn)行充分的自我展示。在互學(xué)環(huán)節(jié)，每一小組內(nèi)的六名成員將圍繞自學(xué)過程中遇到的問題進(jìn)行交流討論，展示的是群體智慧；助學(xué)環(huán)節(jié)，各小組可以將本組內(nèi)無法解決的問題提交到班級，由其他小組幫助解決，這一環(huán)節(jié)展示的是能力強(qiáng)者的個體智慧，同時全班學(xué)生的集體智慧也會得到驗證；展學(xué)環(huán)節(jié)，將由某位學(xué)生針對全班同學(xué)在助學(xué)過程中仍無法解決的問題進(jìn)行講解，每個學(xué)生都有公平的展示機(jī)會；評學(xué)環(huán)節(jié)，由某位學(xué)生對整節(jié)課中大家學(xué)到了什么、發(fā)言狀況如何等進(jìn)行提煉總結(jié)。教學(xué)策略的改革，讓學(xué)生學(xué)會了自主學(xué)習(xí)、合作互助、表達(dá)交流，也鍛煉了他們的膽識和勇氣，消除了這個年齡段孩子常有的畏懼、羞怯，讓學(xué)生成為校園舞臺上靈動的主角。

2. 精準(zhǔn)教學(xué)與輔導(dǎo)，讓教師成為學(xué)習(xí)的激發(fā)者和促進(jìn)者

在智慧課堂中，學(xué)生可以智慧地學(xué)，教師也可以智慧地教。課前，教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)的強(qiáng)大功能及豐富的教育資源，在云教學(xué)平臺上研討、備課，搜集查閱教學(xué)資源，制作微課、學(xué)案和學(xué)習(xí)任務(wù)單，及時上傳資料。課上，教師手持平板電腦按“同伴互助、疑難突破、訓(xùn)練展示、反思提升”四環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)化感悟，借助信息技術(shù)平臺全面掌控學(xué)情，精準(zhǔn)發(fā)現(xiàn)問題，真正做到關(guān)注每一個學(xué)生，全方位地了解學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況。教師在課堂上真正要做的，就是對接基礎(chǔ)，引導(dǎo)和點撥，給學(xué)生機(jī)會，放心讓學(xué)生探究、展示。課后，教師可以在線批改作業(yè)，對學(xué)生進(jìn)行答疑、輔導(dǎo)……

在智慧課堂中，教師的教學(xué)服務(wù)是全程的和高度負(fù)責(zé)的。課外時間學(xué)生的自學(xué)，都通過學(xué)習(xí)任務(wù)單、微視頻進(jìn)行導(dǎo)入和管理。每次上新課的前一天，教師會利用云教學(xué)平臺推送自主學(xué)習(xí)任務(wù)單和微課到學(xué)生的平板電腦。學(xué)生在平板電腦上觀看或直接作答，教師可以在后臺查看全班學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，誰已經(jīng)觀看微課，誰什么時間提交了學(xué)習(xí)任務(wù)單，誰還沒有提交，學(xué)生的自測情況等都一目了然。教師還可以對學(xué)生提交的學(xué)習(xí)任務(wù)單隨時進(jìn)行批改，這樣學(xué)生就能及時獲得教師的指導(dǎo)，教師也便于了解學(xué)情，據(jù)此調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，減少重復(fù)授課，或者進(jìn)行個別輔導(dǎo)。

智慧課堂也對教師提出了更高要求：錄制的微視頻要有吸引力，作業(yè)要有代表性，思維訓(xùn)練的題目難度要有層次性……談起這些，語文學(xué)科的于老師感慨頗多：“‘235導(dǎo)學(xué)一體使教師打破了禁錮，解放了思想，但教師只是心情輕松了，實際工作量并沒有減少。要截屏，要實時錄播，要推送優(yōu)秀文章……不過，教師是累在獲取新知識和自我成長上，因為稍有松懈，很可能就會被學(xué)生超越。”

3. 智慧監(jiān)督與管理，讓家校實現(xiàn)良性互動、高效合作

智慧課堂的建設(shè)，同樣提升了學(xué)校教學(xué)管理的效率。學(xué)?？梢酝ㄟ^云教學(xué)平臺實時了解和掌控每位教師的教學(xué)過程及學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，可以利用平板電腦回放課堂教學(xué)，評價教師教與管的“功過”和學(xué)生學(xué)習(xí)、探究、合作中的“是非”，包組的教學(xué)干部還可以對教師進(jìn)行在線激勵、督促、提醒、點撥。教學(xué)干部、教師、學(xué)生以平板電腦為紐帶，實現(xiàn)了真正意義上的高效課堂。從表象上看，智慧課堂改變了教師的教學(xué)方式，推動了學(xué)生會學(xué)、巧學(xué)、合作學(xué)習(xí)能力的提升；而從深層次上看，這種全新的教學(xué)模式是對教育功能的重構(gòu)。

智慧課堂將教學(xué)前置、后延，還覆蓋了家庭教育的空當(dāng)。在云教學(xué)平臺+“235導(dǎo)學(xué)一體”環(huán)境中，學(xué)生學(xué)習(xí)有教師的遠(yuǎn)程指導(dǎo)，有同伴的遠(yuǎn)程互助，實現(xiàn)了自助與互助相結(jié)合，大大減輕了家長的輔導(dǎo)壓力。假期里，教師依舊按時向?qū)W生端推送學(xué)習(xí)任務(wù)單和教學(xué)微視頻，推薦優(yōu)秀作品和案例，進(jìn)行遠(yuǎn)程診斷和指導(dǎo)，學(xué)生依然像在學(xué)校一樣與老師和同伴“在一起”學(xué)習(xí)。有了智慧課堂，家長能夠?qū)崟r查看孩子的預(yù)習(xí)、上課、作業(yè)完成等情況，并根據(jù)孩子在校內(nèi)外的表現(xiàn)及時對其進(jìn)行提醒、監(jiān)督，實現(xiàn)了真正意義上的智慧監(jiān)管。

從最初的小組合作學(xué)習(xí)，到如今的智慧課堂，臨沂十一中的課改之路已經(jīng)走過了六年。六年來，依據(jù)家長自愿及生源均衡原則，學(xué)校的智慧課堂班已達(dá)22個，約占全校班級數(shù)量的一半，學(xué)校教學(xué)質(zhì)量得到了大幅提升，中考升學(xué)率由從前的20%提高到80%。同時，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性明顯增強(qiáng)，教師的教學(xué)熱情高漲，師生的生命樣態(tài)發(fā)生了根本轉(zhuǎn)變。

課改以前，學(xué)生要由教師“追”著學(xué)、“逼”著學(xué)，現(xiàn)在學(xué)生都能自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，自我管理、合作互助的意識和能力也得到了充分鍛煉和提高。投身智慧課堂的教師也越來越多，名師新秀不斷涌現(xiàn)。家長對學(xué)校的認(rèn)可度越來越高，許多外校的學(xué)生家長也開始想把孩子送到我校就讀。臨沂十一中的智慧課堂建設(shè)得到了各級教研部門、專家及領(lǐng)導(dǎo)的高度認(rèn)可，也使學(xué)校在面臨新時代的考驗時，拿出了一份頗具前瞻性的現(xiàn)代答卷。

（注：本文第二作者孟黎曾于2012～2017年任臨沂十一中副校長，主管教學(xué)工作，現(xiàn)已調(diào)任山東省臨沂新橋中學(xué)校長。）

（編輯 王淑清）