胥玥

摘 要：現(xiàn)今社會，網(wǎng)絡正悄悄改變著人們的生活方式和思維模式，小學亦不例外。我校的“紙塑造型”校本課程融入“網(wǎng)絡”新能量，不斷彰顯“以環(huán)境美熏陶人、以行為美塑造人、以藝術美陶冶人”的“至美教育”特色。針對網(wǎng)絡資源在紙塑造型活動中存在的問題及改善措施展開淺談。

關鍵詞：網(wǎng)絡資源；紙塑造型；應用現(xiàn)狀

我校確立了“紙塑造型”的校本課程，以“小學生紙塑造型實踐活動”與“網(wǎng)絡”相結(jié)合的表現(xiàn)形式，作為“至美教育”思想的抓手。為繼續(xù)深層次地將“紙塑”與“網(wǎng)絡”有機結(jié)合，筆者提煉出我校學生“紙塑造型”的突出特點，梳理常見問題，探索科學化、可操作的教育策略，力爭在“網(wǎng)絡環(huán)境下紙塑造型”研究方面實現(xiàn)學生、教師與學校的共同發(fā)展。

一、網(wǎng)絡資源應用在紙塑造型活動中存在的問題探究

1.部分教師觀念滯后，缺乏先進理念的引領

學校的紙塑活動課程由其他學科的專職教師兼任，因此，學校雖制訂了紙塑造型校本課程教學計劃，組織教師撰寫課例，但部分教師不熟悉網(wǎng)絡應用知識，不重視平時的教學，忽視設計教學活動。這在一定程度上說明一些教師的觀念比較滯后，紙塑造型活動課程尚缺乏先進理念的智慧引領。

2.不少學生做思分離，依賴家長代勞成陋習

紙塑活動倡導學生以小組合作的方式學習。但有些小組合作只流于形式，利用網(wǎng)絡探討也終將變味，討論實效性難以保證，一味地依賴于老師的“手把手教”，更有甚者異化成了“家長的作業(yè)”。因此合作做紙塑只停留在表面上的熱熱鬧鬧，而沒有達到效果。

3.個別學校硬件不足，忽視網(wǎng)絡資源巧利用

“所謂教育資源（含課程資源），包括資金、物品、時間、信息、人才、指讀等多個方面”，它承載了豐富的新課程基因，需要一系列的系統(tǒng)建設。但因條件所限，學校硬件不足的現(xiàn)象制約了學生紙塑探究的飛速發(fā)展。

4.眾多家長應試追分，不愿紙塑造型花大力

新課程倡導提升學生的核心素養(yǎng)，但當前社會上的各種選拔還是以考試為主，各個學校追求教學質(zhì)量、升學率的現(xiàn)象不可避免地存在，而紙塑造型的內(nèi)容不參與最后的考試，很多家長也擔心網(wǎng)絡對孩子的誘惑，因此，不少家長不愿孩子在紙塑造型中花大氣力，不少學生即便參與，也是蜻蜓點水。

二、如何改善網(wǎng)絡資源在紙塑造型活動中的應用現(xiàn)狀

1.倡導自主性發(fā)展，貼近實際生活選擇新紙塑

為引導學生自主選擇貼近實際生活的“新紙塑”，我校開展了自主合作型的探究活動，讓學生利用“網(wǎng)源”主動參與QQ探討，親自制作視頻，構(gòu)建“以學生發(fā)展為本”的學習新方式。我們分析學生身心特點，關注學生學習的基礎和技能以及學生與學習內(nèi)容、與教師的關系等，處處體現(xiàn)對他們的人文關懷，遞進式地為其提供網(wǎng)絡研討平臺和貼近生活的素材，注意將合作學習與解決現(xiàn)實問題結(jié)合起來，助其快樂學習。

2.營造多層面對話，深化課題研究瞄準新探點

學校是課程的實施主體，校長是校本化實施的設計者和引導者，教師是課程活動的引導者，而學生是課程學習的主體，家長也起到了助力作用。我們在“紙塑造型”的特色建設過程中，健全校內(nèi)、校外的各種團隊機構(gòu)，建立學生紙塑研究場所及網(wǎng)絡平臺，組建紙塑小團隊；構(gòu)建教師網(wǎng)絡技術指導組，推進教師科研組的建立；成立家長校外指導班子……將“軟團隊”和“硬制度”熔于一爐，構(gòu)建多層面的對話，發(fā)揮引領、激勵作用。

3.調(diào)動各方力量，巧用網(wǎng)絡平臺開辟新樣態(tài)

學校根據(jù)學生學習需求組織充足的學材（如提供網(wǎng)址、實習場地、安全說明、工具使用說明、技能手冊等），幫助學生自主完構(gòu)學習條件，克服種種障礙。在校，教師有序指導學生自主探究，了解紙塑項目的具體狀態(tài)，掌握制作的基本節(jié)奏。課外、校外時間，講求學生的個性化時間和探究團隊的自主創(chuàng)新。在家長的幫助下，建立探究小組QQ群、微信群，拍攝制作微視頻等，通過信息技術手段建立學習連接通道，方便及時溝通和研討。

4.設立小團隊合作，共創(chuàng)紙塑造型藝術新形式

團隊合作學習是以合作學習小組為基本形式，利用教學動態(tài)因素之間的互動，促進學生的學習，以團體的成績?yōu)樵u價標準，共同達成教學目標的教學活動。我?！癊網(wǎng)下的紙塑造型”活動主要采取小組合作形式。學生在制作紙塑的過程中，有機運用網(wǎng)絡資源來解決問題，共同構(gòu)思、操作、互動、反思……這都有助于學生獲得更深刻的情感體驗，掌握與人溝通的技巧，促進其人格的健全發(fā)展。在小團隊的合作中，學生認真傾聽，樂于參與，學會鑒別，在互評反思中拓展、升華紙塑主題，使紙塑活動更具創(chuàng)造性。我校通過“紙塑”與“網(wǎng)絡”相結(jié)合的方式，引導學生在體驗的基礎上實現(xiàn)關鍵能力的提升。

5.發(fā)揮教師能動性，引領學生網(wǎng)絡制作新高度

學校通過開設教師沙龍、聘請專家指導、構(gòu)建網(wǎng)絡交流平臺等一系列舉措，引導教師多維度學習，使教師把自己作為研究的對象，研究反思自己的教學觀念、教學實踐以及教學效果，加深對教育教學規(guī)律的認識，充分發(fā)揮能動性，更好地提升學生網(wǎng)絡制作的水平。

陶行知先生說：“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人?！痹肝覀兊暮⒆油ㄟ^“網(wǎng)絡”+“紙塑”的探究活動，更健康愉悅地、自由而負責任地、智慧而富有創(chuàng)意地生活。

參考文獻：

[1]王紅，吳穎民.放慢知識的腳步，回到核心基礎[J].人民教育，2015（7）：18-21.

[2]吳筱泉.要素與內(nèi)涵[M].寧波：寧波出版社，2013：120-125.

編輯 趙飛飛