嚴(yán)榮茂，曾葉

摘 要：教學(xué)源于生活，但又高于生活。案例教學(xué)法將地理理論知識與現(xiàn)實(shí)情況相結(jié)合，更好地促進(jìn)學(xué)生將理論與實(shí)踐相結(jié)合，助其在學(xué)習(xí)的過程中解決單一的理論知識帶來的困惑，并對現(xiàn)實(shí)生活問題進(jìn)行解釋，從教學(xué)過程著手關(guān)注案例教學(xué)法在教學(xué)運(yùn)用中需要注意的問題，并針對問題提出應(yīng)對的措施。

關(guān)鍵詞：高中地理；案例教學(xué)；策略研究

中圖分類號：G633.55 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 收稿日期：2018-03-12

作者簡介：嚴(yán)榮茂（1994—），女，西華師范大學(xué)國土資源學(xué)院碩士研究生在讀。

一、研究現(xiàn)狀與意義

1.研究現(xiàn)狀

國外的案例教學(xué)相對于我國起步較早，在十八世紀(jì)，斯賓塞就提出了教育是為生活做準(zhǔn)備，而盧梭也認(rèn)為應(yīng)將教育與生活實(shí)際相結(jié)合。十九世紀(jì)，杜威則提出“教育即生活”“教育即生長”“教育即經(jīng)驗(yàn)的改造”。我國在案例教學(xué)法方面的研究，由于受到種種因素的制約，起步較晚且相對較少。許多教師為了提高學(xué)生的成績過分關(guān)注知識的傳授而忽略了知識與學(xué)生、與生活的實(shí)際相結(jié)合。隨著《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》的不斷完善，我們的教材、考試題目更多地傾向于將理論與現(xiàn)實(shí)情況相結(jié)合。這才督促教師更多地使用案例教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，但并未形成體系，大部分教師對學(xué)生的教育是一邊教學(xué)、一邊探索。這就需要研究者將現(xiàn)實(shí)問題與需要達(dá)成的目標(biāo)相結(jié)合，來提出現(xiàn)實(shí)可行的解決措施。

2.研究意義

幫助教師在教學(xué)的過程中更好地結(jié)合學(xué)生情況選擇恰當(dāng)可行的案例來進(jìn)行教學(xué)，有助于教師的經(jīng)驗(yàn)積累，提高課堂教學(xué)的有效性。

二、研究方法

1.文獻(xiàn)分析法

利用中國知網(wǎng)、萬方數(shù)據(jù)等多種渠道查閱有關(guān)文獻(xiàn)，包括期刊論文和優(yōu)秀碩士、博士論文等，了解國內(nèi)外研究現(xiàn)狀，為研究提供理論基礎(chǔ)和方向指引。

2.訪談法

筆者利用實(shí)習(xí)機(jī)會對所在高中的學(xué)生進(jìn)行訪談了解，并且獲取學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的知識運(yùn)用能力與存在的問題。

三、師生情況分析

1.學(xué)生情況

高中生多年來都全身心地投入學(xué)習(xí)，而對身邊的現(xiàn)實(shí)問題關(guān)注甚少。并且由于需要掌握的知識較多，學(xué)生的年齡尚小，對知識的參悟就需要在教師的點(diǎn)撥之下進(jìn)行。學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中重點(diǎn)關(guān)注于知識的積累與運(yùn)用，而非如何合理地運(yùn)用知識，這也是目前教學(xué)存在的最大問題。結(jié)合學(xué)生心理等特征，教師在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生將理論與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合的能力是目前教育亟須完成的。

2.教師情況

地理教師是地理教學(xué)的主導(dǎo)者、地理知識的傳授者、學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，并且肩負(fù)著對地理教學(xué)的探討與研究重任。但由于高考分?jǐn)?shù)的制約，學(xué)校對地理學(xué)科的重視程度不夠，學(xué)校中地理教師數(shù)量有限，較少的地理教師承擔(dān)了較重的教學(xué)任務(wù)。部分教師過分地注重重點(diǎn)知識的傳授而忽略了對學(xué)生的思維綜合能力的提高。這些功利性的目標(biāo)也使得案例教學(xué)不能夠被教師完美地呈現(xiàn)。

四、案例教學(xué)過程存在的問題

1.教學(xué)時(shí)間短、內(nèi)容多

目前地理教育更加偏重于人地關(guān)系的探討以及學(xué)生的綜合知識運(yùn)用能力的培養(yǎng)。為了使學(xué)生能夠全面發(fā)展，考試內(nèi)容不再局限于教科書的知識內(nèi)容，側(cè)重以基本內(nèi)容為體系與區(qū)域熱點(diǎn)問題結(jié)合的考查。這就更加加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，不再是單純地將基礎(chǔ)知識記下，而要求更加熟練地將知識運(yùn)用起來。但學(xué)生在高中的時(shí)間只有三年，每一門科目都有無數(shù)的知識重點(diǎn)，學(xué)生又做不到只將精力集中于學(xué)習(xí)中，多門科目就不能夠給學(xué)生更多的時(shí)間進(jìn)行鉆研。案例教學(xué)法在課堂中的實(shí)施需要花費(fèi)較多的時(shí)間來給學(xué)生進(jìn)行調(diào)動、運(yùn)用知識。教師為了能夠在較短的時(shí)間內(nèi)將知識都傳授給學(xué)生，課程中則時(shí)常不能夠使用案例教學(xué)法。

2.案例教學(xué)資源不充分

較多的教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)會選擇教材中的案例。教材案例和當(dāng)堂課所講的單一知識點(diǎn)更接近，這有利于教師把握教學(xué)節(jié)奏。但教材中的案例過于單一也不利于學(xué)生知識整合運(yùn)用能力的提升，并且學(xué)生對教材中的案例的興趣較低也會降低課堂效率。此外，地理教研組的交流以知識的重點(diǎn)、難點(diǎn)的處理與課堂教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)為主，缺少關(guān)于地理案例的交流與共享，案例沒有得到共享，青年教師的案例資源較少，不能更好地與知識點(diǎn)相結(jié)合。

3.學(xué)生基礎(chǔ)弱，興趣不高

案例教學(xué)的本質(zhì)是運(yùn)用儲備知識對案例進(jìn)行分析、解讀。高中生課業(yè)繁重，且處于青春期的學(xué)生大部分不能只專心學(xué)習(xí)，這就導(dǎo)致很多學(xué)生的知識體系不夠完善。學(xué)生要對案例進(jìn)行分析總結(jié)并用簡單扼要的語言對自己的觀點(diǎn)進(jìn)行闡釋，并且要求重點(diǎn)突出、條理清楚。但學(xué)生的課業(yè)較重，學(xué)校和家庭對學(xué)生的地理學(xué)習(xí)重視程度相對于語數(shù)外較低，這也將使學(xué)生地理學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣相對較低。

五、案例教學(xué)可采用的措施

1.知識體系化，多知識配合

由于教學(xué)時(shí)間短、內(nèi)容多，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中會更加關(guān)注高考總分較高的科目，而相對輕視其他學(xué)科，這就給教師的教學(xué)造成了一定的困擾。一名合格的人民教師應(yīng)以教書育人作為自己的基本責(zé)任，這就需要一線教師花費(fèi)一定的時(shí)間來使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不斷地完善自己的知識結(jié)構(gòu)體系。教師可結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況將高中地理的重點(diǎn)知識整理成完整的框架結(jié)構(gòu)。特別是對于區(qū)域地理的學(xué)習(xí)，教師應(yīng)不斷地提示學(xué)生將區(qū)域分為自然地理與人文地理兩方面進(jìn)行分析。自然地理主要包括氣候、水文、地形、土壤、植被、資源等，人文地理則包括人口、城市、農(nóng)業(yè)、工業(yè)、交通等。學(xué)生將儲備知識相對應(yīng)地聯(lián)系運(yùn)用，不僅能復(fù)習(xí)知識，也能鍛煉發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的能力。

2.多教師配合，整合案例

一個(gè)人的力量很渺小，但一個(gè)團(tuán)隊(duì)的力量則無法估量。中學(xué)地理教師在傳授知識的過程中應(yīng)不僅傳授單方面的理論知識，也需要結(jié)合現(xiàn)實(shí)情況進(jìn)行分析整合。每位教師對知識要求的領(lǐng)會與掌握情況都不同，一個(gè)教師分享一個(gè)案例，十個(gè)教師就有十個(gè)案例，能夠不斷地接收新的案例也能夠得到新的知識理念。這不僅能豐富教師的個(gè)人案例庫，也能夠促進(jìn)新教師的成長。在精力充沛的情況下，教研室的教師相互配合，整理一個(gè)適合整個(gè)教學(xué)的地理案例庫。這將大大地縮減上課期間備課找案例與整合案例的時(shí)間，減輕教師備課的負(fù)擔(dān)，提高教師的備課效率。

3.案例趣味化，激發(fā)興趣

高中生處在高強(qiáng)度的學(xué)習(xí)壓力與精神壓力之下。在大部分的學(xué)生眼里，學(xué)習(xí)是枯燥無味的，這是導(dǎo)致學(xué)生上課不專心聽講的直接原因。大部分的教師受到考試指標(biāo)的壓力則會選擇直接傳授知識，而忽略了教學(xué)形式。在此情況下，教師可以選擇將地理知識融入案例中，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)并總結(jié)。而案例的選擇也需要注重趣味性來吸引學(xué)生的興趣。學(xué)生產(chǎn)生了興趣之后才會有更多的精力去鉆研，這就可以選擇學(xué)生身邊熟知的區(qū)域，盡量從小區(qū)域到大區(qū)域進(jìn)行擴(kuò)散，能夠傳授給學(xué)生一種從微觀到宏觀的概念，也可使學(xué)生一步一步地調(diào)動自己的儲備知識，在分析中就可將增強(qiáng)記憶與加強(qiáng)運(yùn)用搭配進(jìn)行。實(shí)際的教學(xué)中不論采用的是何種教學(xué)方法，都是為了調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和探索的積極性，因此要使用案例教學(xué)在選擇案例上則要多加分析，以達(dá)到最佳的效果來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力，調(diào)動學(xué)生的地理學(xué)習(xí)思維，使其能夠更加積極地參與到課堂互動中。

大部分的學(xué)生都不能夠?qū)ψ约旱闹R體系進(jìn)行準(zhǔn)確定位，教師應(yīng)在對其整體的知識進(jìn)行考查之后幫助學(xué)生定位。學(xué)生在通過對自己的知識結(jié)構(gòu)體系定位之后，開始注重知識體系化，并不斷地填充知識。學(xué)生通過大量的案例分析訓(xùn)練能夠快速地調(diào)動儲備知識并準(zhǔn)確地對案例進(jìn)行分析，也使得綜合能力得到提升。

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