王璐璐

摘 要：立足于低年級繪本閱讀的方法指導(dǎo)，主要運(yùn)用行動研究法確定“讀寫繪”一體化的繪本閱讀指導(dǎo)方法。低年級學(xué)生注意力時間短，教師利用“讀寫繪”的方法，從多元的角度調(diào)動學(xué)生閱讀興趣，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生融入繪本故事中去；鼓勵學(xué)生想象與作者不同的更有意思的情節(jié)或續(xù)編結(jié)尾、改編、創(chuàng)編故事。學(xué)生在此活動過程中發(fā)揮想象力，鍛煉表達(dá)力和表現(xiàn)力等綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：低年級；“讀寫繪”；方法指導(dǎo)；習(xí)慣；能力

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，小學(xué)生應(yīng)“具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語感，學(xué)會運(yùn)用多種閱讀方法”?！啊x寫繪在小學(xué)低年級繪本閱讀中的應(yīng)用研究”主要通過繪本這種教學(xué)資源，對學(xué)生的閱讀和寫作進(jìn)行有效地指導(dǎo)，尋求有效的閱讀和寫話教學(xué)策略，調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的寫話能力，解決學(xué)生不愛閱讀和寫話不會寫、寫不好的難題。

一、構(gòu)建行之有效的可操作的“讀寫繪”閱讀指導(dǎo)模式

1.讀繪本：選取繪本，科學(xué)設(shè)置課程內(nèi)容

教師根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，科學(xué)地選取繪本，調(diào)動起學(xué)生主動閱讀、樂于閱讀的興趣，提高理解能力。班級內(nèi)與家長進(jìn)行有效溝通，得到家長的支持，獲贈大量繪本圖書，購買書櫥，建立班級圖書角，閱讀資源得以充實(shí)。定期舉辦親子閱讀分享會，促進(jìn)家庭閱讀，讓更多適合學(xué)生的繪本走出教室，走進(jìn)學(xué)生的點(diǎn)滴生活當(dāng)中。

2.寫繪本：大膽想象，創(chuàng)編繪本

項(xiàng)目組教師精選出優(yōu)秀的繪本教材之后，運(yùn)用“讀寫繪”一體的繪本閱讀指導(dǎo)方法，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力、想象力：精選的繪本故事，都符合低年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)。孩子們在潛心閱讀的過程中，會潛移默化地模仿借鑒的繪本的精華。學(xué)生真正走進(jìn)繪本故事當(dāng)中，就會產(chǎn)生奇思妙想，產(chǎn)生創(chuàng)作的念頭。學(xué)生在創(chuàng)編、改編、續(xù)寫繪本的過程中，思考判斷能力、表達(dá)和運(yùn)用的能力、審美能力等都會有所提高。在這個過程中，教師運(yùn)用技巧性、啟發(fā)性的語言，幫助學(xué)生大膽表達(dá)。教師可以用圖畫內(nèi)容來提問，可以用文字內(nèi)容提問，也可以圖文結(jié)合后進(jìn)行提問，讓學(xué)生在回答問題的過程中把觀點(diǎn)表述完整，訓(xùn)練寫作與創(chuàng)作思維的同時，提高語言的表達(dá)與運(yùn)用能力。

3.畫繪本：為自己的文字配上精美圖畫

根據(jù)創(chuàng)編的繪本內(nèi)容，學(xué)生繪制圖畫，為自己的作品配畫，學(xué)生的創(chuàng)作積極性非常高，我們會邀請美術(shù)老師指導(dǎo)，讓藝術(shù)與語言達(dá)到最高效的融合。老師帶領(lǐng)學(xué)生充分利用和開發(fā)繪本的資源，養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣，模仿借鑒，拓展延伸，提高學(xué)生的綜合能力。

4.繪本展示

教師及時發(fā)現(xiàn)、挖掘有創(chuàng)意的繪本，尤其是原創(chuàng)繪本，提供展示的舞臺，如舉辦個人讀寫繪創(chuàng)作展，原創(chuàng)繪本拍賣會等多種形式，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作興趣，讓學(xué)生愛上繪本，愛上創(chuàng)作。與同學(xué)們一起討論評價方案，讓他們在每次的評價中明確目標(biāo)，明確努力方向。

二、探索“讀寫繪”在小學(xué)低年級繪本閱讀中的運(yùn)用策略

1.閱讀指導(dǎo)

在繪本教學(xué)過程中，教師注重指導(dǎo)學(xué)生掌握不同的閱讀方法。根據(jù)不同內(nèi)容的文章和不同喜歡程度的文章，采用不同的方法去閱讀，嘗試精讀、略讀、瀏覽“三讀”法，以取得比較好的讀書效果。通過繪本指導(dǎo)課，探索了一系列繪本閱讀的指導(dǎo)方法。繪本的學(xué)習(xí)要觀察畫面，提高想象能力。學(xué)生拿到繪本之后，會從封面、環(huán)襯、扉頁等處開始觀察，注重從細(xì)節(jié)處感受繪本的神奇魅力。在繪本故事的閱讀過程中，更是引導(dǎo)孩子注重情節(jié)的閱讀，可以用表演和扮演等方式再現(xiàn)故事的情節(jié)。思考、探究的過程是內(nèi)化和創(chuàng)作的重要部分。教師及時做適時引導(dǎo)，可以有效提高學(xué)生的閱讀思考等多方面的能力。

2.寫作創(chuàng)作指導(dǎo)

（1）在小學(xué)低年級看圖寫話的課堂教學(xué)中，可以直接應(yīng)用“讀寫繪”一體化的繪本閱讀方法，目標(biāo)明確，具有較高的實(shí)踐意義和理論價值。學(xué)生通過創(chuàng)編、改編、續(xù)寫繪本，培養(yǎng)了思考探究能力、表達(dá)運(yùn)用能力、審美能力，科學(xué)有效地對低年級學(xué)生的閱讀方法進(jìn)行指導(dǎo)，繼而幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

（2）在我校的校本課程和選修課教學(xué)中，可以直接應(yīng)用“讀寫繪”一體化的繪本閱讀方法?！白x寫繪”一體化的繪本閱讀課深受低年級學(xué)生的歡迎和喜愛，并且為他們?nèi)蘸蟮拈喿x和寫作打下了良好的基礎(chǔ)。

實(shí)踐證明，“讀寫繪”一體化的繪本閱讀策略遵循教學(xué)規(guī)律，符合低年級學(xué)生年齡特點(diǎn)和身心發(fā)展規(guī)律。教師從常規(guī)課堂中解放出來，科學(xué)與有效地指導(dǎo)低年級學(xué)生的閱讀，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，讓閱讀成為習(xí)慣，提高了學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

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編輯 張珍珍