淺談小學(xué)數(shù)學(xué)解題教學(xué)的創(chuàng)新

鄧木巧

摘 要：創(chuàng)新是社會發(fā)展的永恒主題，是人類不斷進(jìn)步的原動力，也是新課程標(biāo)準(zhǔn)深入實(shí)施的具體體現(xiàn)，只有在各學(xué)科的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中融入創(chuàng)新因素，才能讓課堂煥發(fā)出勃勃生機(jī)，才能讓學(xué)生在課堂上展示出無盡的活力，才能賦予課堂全新的教學(xué)面貌。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要深入地挖掘出創(chuàng)新的真諦，把創(chuàng)新巧妙地融入解題教學(xué)中，精心地設(shè)計各種題型，注重學(xué)生解題能力的培養(yǎng)，實(shí)施各種切實(shí)可行的解題策略，幫助學(xué)生掌握科學(xué)的解題方法，從而引導(dǎo)學(xué)生形成創(chuàng)新性的解題模式。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；解題教學(xué)；創(chuàng)新

新課標(biāo)下，不僅課堂教學(xué)的形式發(fā)生根本性的變革和更新，相應(yīng)的對學(xué)生的能力培養(yǎng)也提出不同的要求，尤其是對學(xué)生解決問題綜合能力的全面提高寄予厚望，這是新課程改革中不容忽視的重大內(nèi)容，也是推動課堂教學(xué)效率提高的重要環(huán)節(jié)，更是教育教學(xué)方式、模式進(jìn)行創(chuàng)新的主要體現(xiàn)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要牢牢地把握住新課標(biāo)的實(shí)質(zhì)和內(nèi)涵，巧妙地運(yùn)用各種教學(xué)策略和方式，針對數(shù)學(xué)解題教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新，改進(jìn)和完善課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的深化；全面發(fā)展學(xué)生的智力，不僅僅關(guān)注學(xué)生的解題結(jié)果，更應(yīng)重視學(xué)生的解題過程，培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)習(xí)慣和靈活的數(shù)學(xué)思維方式，促使學(xué)生數(shù)學(xué)能力和綜合素養(yǎng)的提高，推動課堂教學(xué)質(zhì)量和效率的提升，以構(gòu)建高效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂。本文就如何進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)解題教學(xué)的創(chuàng)新，進(jìn)行如下論述。

一、融入實(shí)物提供巧妙的解題方法，提高學(xué)生的解題興趣

新課標(biāo)大力倡導(dǎo)以學(xué)生為主體的課堂模式，其實(shí)質(zhì)在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促使學(xué)生真正成為課堂的主人，發(fā)揮學(xué)生主觀能動性。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在解題教學(xué)上進(jìn)行創(chuàng)新的一大亮點(diǎn)，就是實(shí)現(xiàn)實(shí)物與數(shù)學(xué)問題的結(jié)合，把數(shù)學(xué)問題融入實(shí)物中，讓學(xué)生更愿意去接受，更能切實(shí)解決數(shù)學(xué)問題，最大程度地激發(fā)學(xué)生潛在的解題興趣，從而達(dá)到創(chuàng)新解題教學(xué)的目的。比如在設(shè)計加減法的計算題時，為方便學(xué)生進(jìn)行計算，也為了確保學(xué)生的計算準(zhǔn)確，教師可以讓學(xué)生準(zhǔn)備小木棒，面對“8+7”或“9+5”這類計算題時，教師可以允許學(xué)生用小木棒數(shù)一數(shù)。學(xué)生對于用小木棍計算的方式十分的感興趣，很快找到正確的答案，然后逐漸引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“湊十法”，也就是湊夠一個十便進(jìn)一位，在經(jīng)過反復(fù)的練習(xí)后，學(xué)生的思維變得活躍，逐漸熟能生巧地運(yùn)用“湊十法”解決加減法，掌握了計算的基本技能，為以后進(jìn)行各種形式的加減法運(yùn)算，提供了強(qiáng)大后盾。這種與實(shí)物結(jié)合的解題教學(xué)，突出創(chuàng)新的本質(zhì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以讓學(xué)生主動地進(jìn)行數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供多種解題方法，促使學(xué)生更深入地理解數(shù)學(xué)。

二、實(shí)施一題多變的創(chuàng)新策略，提升學(xué)生的解題速度

不同的題型有不同的解題方法，而同一題型也可運(yùn)用多種解題方式，但是萬變不離其宗，教育者在傳授多種解題方法的過程中，要抓住解題的規(guī)律，實(shí)施解題策略的創(chuàng)新，加快學(xué)生的解題速度，提高學(xué)生的解題效率。為此，在小學(xué)數(shù)學(xué)解題教學(xué)中，教師要把握住有利的教學(xué)時機(jī)進(jìn)行適當(dāng)?shù)膭?chuàng)新引導(dǎo)，讓學(xué)生從不同角度、不同方面思考解題的策略，以促使學(xué)生解題速度的全面提升。比如在學(xué)生學(xué)習(xí)完“分一分與除法”這節(jié)課的內(nèi)容后，有這樣一道數(shù)學(xué)題：如果有2塊糖平均分給2個人，怎樣分？4塊平均分給2個人？6塊平均給2個人呢？然后提高學(xué)生的解題難度，8塊糖分給2個人呢？應(yīng)該怎樣分呢？以此類推，讓學(xué)生通過實(shí)際的情境，進(jìn)行分糖，接著把得出的結(jié)果用式子表達(dá)出來，達(dá)到一題多變的訓(xùn)練模式。一般情況下，教師可以變換題目中的條件、數(shù)據(jù)，但是必須把握度，不能超出學(xué)生所學(xué)的知識范圍，必須建立在學(xué)生較牢固的掌握法則、公式的基礎(chǔ)上，進(jìn)行變題練習(xí)。否則，將淡化思維定式的積極作用，不利于學(xué)生牢固地掌握知識。

三、采用循序漸進(jìn)的引導(dǎo)方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

新課程標(biāo)準(zhǔn)注重學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)和思維的培養(yǎng)，主張采用多種有效的引導(dǎo)方式，以提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。為此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開展各種形式的解題教學(xué)中，融入創(chuàng)新觀念，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)問題的解決，為學(xué)生創(chuàng)造出更多的機(jī)會進(jìn)行自主探究和研究，發(fā)現(xiàn)解決數(shù)學(xué)問題的方式和方法，從而促使學(xué)生綜合能力的全面提升。比如學(xué)生在學(xué)習(xí)完“長方形周長計算”這一課的內(nèi)容后，教師可以根據(jù)學(xué)生所學(xué)的知識進(jìn)行題型的訓(xùn)練。在學(xué)習(xí)長方形的周長時，有兩種表示方法，一種是長+寬+長+寬，另一種是長×2+寬×2，還有一種是（長+寬）×2，要讓學(xué)生弄清楚哪種方法更簡便，這時候?qū)W生就會牢牢地記住長方形的周長公式：長方形的周長=（長+寬）×2，并把這個公式真正運(yùn)用于實(shí)際的題型中。由此可見，教師適時的引導(dǎo)，會起到導(dǎo)向和引領(lǐng)的作用，這樣的解題教學(xué)，可以促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，從而達(dá)到事半功倍的效果。

總的來說，在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師認(rèn)真地研究課堂教學(xué)實(shí)踐，積極地運(yùn)用以上有效的教學(xué)策略，進(jìn)行解題教學(xué)的創(chuàng)新，多樣化地拓展學(xué)生的解題思路，為學(xué)生提供廣闊的解題途徑，教會學(xué)生如何巧用解題方法，讓學(xué)生學(xué)會讀題、審題，釋放每位學(xué)生的解題潛能和智慧，尋找到更多適應(yīng)每個學(xué)生的解題方式，幫助學(xué)生掌握解題的技巧，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新素養(yǎng)，大大地提高學(xué)生的解題能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]張承義.小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的現(xiàn)狀及解題教學(xué)策略的研究[J].中國教育學(xué)刊，2017（S1）：148-150.

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編輯 劉瑞彬