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      “馬太效應(yīng)”視域下的高職院校學(xué)生工作探析

      2018-09-18 07:34:38譚思晴
      世界家苑 2018年9期
      關(guān)鍵詞:馬太效應(yīng)學(xué)生工作高職院校

      譚思晴

      摘 要:本文通過分析“馬太效應(yīng)”在高職院校學(xué)生工作中的具體表現(xiàn)及其利弊,從學(xué)校、教師、學(xué)生三個(gè)層面提供解決途徑,從而最大限度擴(kuò)大其積極作用,抑制其消極作用。

      關(guān)鍵詞:馬太效應(yīng);高職院校;學(xué)生工作

      引言

      “馬太效應(yīng)”一詞最初出自于《圣經(jīng)·馬太福音》的一則寓言:凡有的,還要加給他,叫他多余;沒有的,連他所有的,也要奪過來。20 世紀(jì)70 年代,美國(guó)學(xué)者羅伯特·默頓首次提出“馬太效應(yīng)”這一概念,用來描述這種社會(huì)心理現(xiàn)象:對(duì)已有相當(dāng)聲譽(yù)的科學(xué)家做出的貢獻(xiàn)給予的榮譽(yù)越來越多,而對(duì)于那些還沒有出名的科學(xué)家則不肯承認(rèn)他們的成績(jī)。

      “馬太效應(yīng)”的社會(huì)現(xiàn)象普遍存在,同樣出現(xiàn)在高職院校學(xué)生工作中。在高職學(xué)生群體中,通常會(huì)看到強(qiáng)者愈強(qiáng)、弱者愈弱的兩極分化現(xiàn)象。為使得全體學(xué)生獲得全面發(fā)展,應(yīng)當(dāng)理性分析“馬太效應(yīng)”的利弊所在,最大限度擴(kuò)大其積極作用,抑制其消極作用。

      一、“馬太效應(yīng)”在高職院校學(xué)生工作中的具體表現(xiàn)

      “天之道,損有余而補(bǔ)不足,人之道則不然,損不足而奉有余?!边@是老子對(duì)“天道”與“人道”這一問題的論述,將之形容當(dāng)前高職院校學(xué)生工作,確有許多相像之處[1]。

      (1)高職院校學(xué)生在進(jìn)校時(shí)大都成績(jī)相仿,基礎(chǔ)較弱,但其中不乏實(shí)踐能力較強(qiáng)者存在。他們通過選拔成為學(xué)生干部后,成績(jī)優(yōu)秀、表現(xiàn)突出的則容易受到任課老師和輔導(dǎo)員的關(guān)注和肯定。加之他們自身的努力,妥當(dāng)?shù)靥幚砗脤W(xué)習(xí)與工作的關(guān)系,便在同學(xué)們當(dāng)中有較高的威信和較好的群眾基礎(chǔ)。同時(shí),黨組織在吸納“新鮮血液”時(shí)也會(huì)重點(diǎn)考察這類學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)和工作等情況,學(xué)生黨員便有較大比例來源于此。

      (2)在各類評(píng)優(yōu)評(píng)先以及獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)定過程中,各高職院校大多參照操行分或綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)分。參加或組織一項(xiàng)活動(dòng)可加分,擔(dān)任學(xué)生干部亦有加分,學(xué)習(xí)成績(jī)也作為量化指標(biāo)和綜合評(píng)定的一個(gè)前提條件?,F(xiàn)有情況顯示,各種榮譽(yù)稱號(hào)、先進(jìn)表彰均集中在小部分學(xué)生,而大部分的同學(xué)則無緣此類獎(jiǎng)勵(lì)。

      (3)在校內(nèi)外活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的參與、組織方面,負(fù)責(zé)老師會(huì)認(rèn)為學(xué)生干部或者學(xué)生黨員在之前積累了工作經(jīng)驗(yàn),具備較強(qiáng)的責(zé)任心和實(shí)踐能力,從而交給他們?nèi)ソM織或安排。在活動(dòng)實(shí)施過程中予以指導(dǎo)和支持,在一定時(shí)間的實(shí)踐和鍛煉后,這類學(xué)生往往在語(yǔ)言表達(dá)、管理能力、組織能力等方面有較大的提升。

      二、“馬太效應(yīng)”的利弊分析

      由于“馬太效應(yīng)”的客觀存在,高職院校學(xué)生在進(jìn)校一年左右的時(shí)間便會(huì)讓處于同一起跑線的學(xué)生產(chǎn)生了很大的差異,從而給在校三年的發(fā)展帶來了不一樣的機(jī)遇和條件。

      一方面,“馬太效應(yīng)”所帶來的積極意義真實(shí)存在。在學(xué)習(xí)目的明確、學(xué)習(xí)態(tài)度端正的積極分子的帶動(dòng)下,有利于高職院校良好學(xué)風(fēng)校風(fēng)的形成,從而以點(diǎn)帶面促進(jìn)學(xué)校和學(xué)生發(fā)展。學(xué)生干部通常來自于學(xué)生群體中的積極分子,渴望通過積極表現(xiàn)來展現(xiàn)、提高自我能力,學(xué)校提供良好的平臺(tái)也是辦學(xué)的初衷。同時(shí),在校表現(xiàn)、學(xué)業(yè)成績(jī)均優(yōu)秀的大學(xué)生受到輔導(dǎo)員和同學(xué)們的肯定,既能加強(qiáng)學(xué)生干部隊(duì)伍的吸引力,也能帶動(dòng)其他同學(xué)共同進(jìn)步。學(xué)生黨員是學(xué)生中的一面旗幟,是正能量的傳遞者。優(yōu)秀學(xué)生成為學(xué)生黨員,也符合黨員選拔標(biāo)準(zhǔn)。評(píng)優(yōu)評(píng)先是為評(píng)選和表彰學(xué)生集體和個(gè)人,本著“鼓勵(lì)先進(jìn)、鞭策后進(jìn)”的宗旨,各方面較為突出的先進(jìn)者能獲得肯定,后進(jìn)者也能看到奮斗的方向,從而激勵(lì)廣大學(xué)生積極進(jìn)取、奮發(fā)向上。

      另一方面,“馬太效應(yīng)”的消極作用也同樣明顯。高職院校學(xué)生在基礎(chǔ)教育時(shí)期通常屬于被忽視的“弱勢(shì)群體”,在入校時(shí)常表現(xiàn)缺乏自信、缺少奮斗方向。相當(dāng)一部分的普通學(xué)生很難獲得任課老師、輔導(dǎo)員的關(guān)注和贊賞,甚至?xí)ㄟ^曠課等違紀(jì)現(xiàn)象來獲取關(guān)注,與實(shí)際激勵(lì)效果背道而馳。當(dāng)全校上下齊聯(lián)動(dòng)宣傳各類優(yōu)秀學(xué)生且物質(zhì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)過于集中時(shí),容易助長(zhǎng)形成學(xué)生間的相互妒忌等不良之風(fēng)。部分同學(xué)參加活動(dòng)獲不到獎(jiǎng)、學(xué)習(xí)成績(jī)排不上名等劣勢(shì)情況在受挫后不斷放大,以至于認(rèn)為自己不具備各方面才能,將自己置身于寢室的小范圍、班級(jí)的小圈子內(nèi),唯有按時(shí)上課、完成作業(yè)或者沉迷網(wǎng)絡(luò)度過三年時(shí)光。上述情況不利于人才多樣化培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),也阻礙了大眾化教育和素質(zhì)教育的發(fā)展進(jìn)程。

      三、“揚(yáng)正抑負(fù)”——高職院校學(xué)生工作中“馬太效應(yīng)”的解決途徑

      高職院校學(xué)生在畢業(yè)后大多以直接就業(yè)為主,與市場(chǎng)銜接極為密切。高職院校學(xué)生工作中存在“馬太效應(yīng)”現(xiàn)象與高等教育市場(chǎng)化有著較為直接的聯(lián)系,市場(chǎng)中的優(yōu)勝劣汰理念滲入到校園中。其次,高職院校教育評(píng)價(jià)體系不夠完善,不利于當(dāng)代大學(xué)生的潛能挖掘和全面發(fā)展。同時(shí),高職院校希望在短時(shí)間內(nèi)尋求較大的辦學(xué)特色,教師則迫切需要教學(xué)成績(jī),兩個(gè)主體存在一定的認(rèn)知偏見和功利心理,從而忽視后進(jìn)生。本文結(jié)合自身工作經(jīng)驗(yàn),提出以下解決途徑:

      (1)學(xué)校層面。

      第一,大一新生入校時(shí)生涯規(guī)劃教育全面鋪開。從學(xué)校辦學(xué)方向和特色入手,結(jié)合大一新生的自身實(shí)際,完善“自我概念”,清晰地認(rèn)識(shí)到“我是誰(shuí)、我要去哪里”,激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在學(xué)生制定出較為準(zhǔn)確的個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃和學(xué)業(yè)規(guī)劃后,個(gè)體差異化發(fā)展基本體現(xiàn),學(xué)校、老師可以了解到本屆學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐需求和發(fā)展方向,制定出符合實(shí)際的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)清單,可避免盲目從眾和盲目爭(zhēng)搶,也可避免少數(shù)學(xué)生“壟斷”各類資源,進(jìn)而破解“馬太效應(yīng)”帶來的不利影響。

      第二,構(gòu)建分層分類的多元化學(xué)生評(píng)價(jià)與獎(jiǎng)勵(lì)體系。全面客觀地看待和評(píng)價(jià)學(xué)生的興趣方向、個(gè)性特征、心理特點(diǎn)等,為全體學(xué)生提供更多的實(shí)踐、鍛煉機(jī)會(huì),搭建更多展現(xiàn)學(xué)生風(fēng)采的平臺(tái),全力引導(dǎo)激勵(lì)更多學(xué)生參與到綜合素質(zhì)提升的隊(duì)伍當(dāng)中來。獎(jiǎng)勵(lì)體系應(yīng)注重全體學(xué)生的發(fā)展,分層分類設(shè)置獎(jiǎng)勵(lì)項(xiàng)目。除常規(guī)的學(xué)習(xí)獎(jiǎng)學(xué)金、三好優(yōu)干、活動(dòng)獎(jiǎng)項(xiàng)外,還應(yīng)增設(shè)學(xué)習(xí)進(jìn)步獎(jiǎng)、素質(zhì)能力單項(xiàng)獎(jiǎng)等,并將其設(shè)置一定比重納入到綜合素質(zhì)能力評(píng)分或操行分當(dāng)中。獎(jiǎng)勵(lì)評(píng)價(jià)體系在強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)成績(jī)重要的同時(shí),也應(yīng)注重思想道德素質(zhì)、身心素質(zhì)、創(chuàng)新素質(zhì)等協(xié)調(diào)發(fā)展,從而構(gòu)建“道德、知識(shí)、能力、人格”四位一體評(píng)價(jià)考核體系。將更多的學(xué)生納入到獎(jiǎng)勵(lì)體系中來,充分調(diào)動(dòng)高職院校學(xué)生主動(dòng)成長(zhǎng)成才的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性,營(yíng)造全體學(xué)生擁有同等受教育、受輔導(dǎo)和受獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)會(huì)的氛圍[2]。

      (2)教師層面。

      第一,以生為本,一視同仁。高校學(xué)生工作中,一切工作均以學(xué)生需要為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn),高職院校同樣注重學(xué)生在專業(yè)、心理等各方面需求。高職院校教師不僅作為專業(yè)學(xué)習(xí)的引路人,同時(shí)也充當(dāng)成長(zhǎng)成才的人生導(dǎo)師和兼具愛心的知心朋友。樹立正確的學(xué)生觀,充分發(fā)揮教書育人的作用,了解每一個(gè)學(xué)生,建立平等、信任的師生關(guān)系并與之良好互動(dòng),注重優(yōu)秀班風(fēng)學(xué)風(fēng)的養(yǎng)成。對(duì)于“突出者”重點(diǎn)培養(yǎng),樹立榜樣,奮勇爭(zhēng)先;對(duì)于“后進(jìn)生”不忽視不放棄,給予他們適當(dāng)?shù)膲毫Σ⑦m時(shí)鼓勵(lì)、跟蹤指導(dǎo),定會(huì)不甘落后,爭(zhēng)當(dāng)優(yōu)秀[1]。

      第二,尊重個(gè)性,因材施教。每個(gè)學(xué)生都是個(gè)性化的獨(dú)立個(gè)體,知識(shí)、能力、性格等均不盡相同。實(shí)現(xiàn)所有學(xué)生的全面成長(zhǎng)成才是高校教育的總體目標(biāo),但是所用方法不能一概而論,要注重“因材施教”。導(dǎo)致學(xué)生在校表現(xiàn)不積極的因素眾多,包括學(xué)習(xí)能力問題、思想狀態(tài)問題、家庭經(jīng)濟(jì)問題等情況,教師特別是輔導(dǎo)員老師一定要多方面了解癥結(jié)所在,將思想政治工作與解決實(shí)際困難相結(jié)合,分步實(shí)施,注重實(shí)效。

      (3)學(xué)生層面。

      第一,充分發(fā)揮學(xué)生干部群體的榜樣作用。學(xué)生干部是學(xué)生群體中的積極分子、先進(jìn)分子,他們從學(xué)生中來,也要回到學(xué)生中去。學(xué)生干部應(yīng)在處理好自身學(xué)習(xí)、工作的同時(shí),成立學(xué)習(xí)小組,主動(dòng)幫助其他同學(xué)搞好學(xué)習(xí)。同時(shí),用榜樣化的實(shí)際行動(dòng)來引領(lǐng)身邊的廣大同學(xué),使廣大同學(xué)深受感染,并積極主動(dòng)地加入到素質(zhì)拓展的隊(duì)列當(dāng)中來,將“第二課堂”顯著提升綜合能力的一面充分展現(xiàn)。

      第二,充分發(fā)揮黨團(tuán)組織的引領(lǐng)示范作用。學(xué)生黨員是學(xué)生群體中的優(yōu)秀分子,是一面旗幟。在學(xué)生黨員的帶領(lǐng)下,認(rèn)真組織開展“一對(duì)一”幫扶行動(dòng),在“為同學(xué)服務(wù)”的同時(shí),提升了思想境界和能力,也實(shí)現(xiàn)了與后進(jìn)生的共同進(jìn)步。在院系團(tuán)學(xué)組織的帶領(lǐng)下,開展形式多樣、內(nèi)容豐富的學(xué)習(xí)活動(dòng),例如知識(shí)搶答賽、熱點(diǎn)話題討論等。

      四、結(jié)語(yǔ)

      本文分析了“馬太效應(yīng)”在高職院校學(xué)生工作中的具體表現(xiàn)及其利弊所在,提出“揚(yáng)正抑負(fù)”理念,并從學(xué)校、教師、學(xué)生三個(gè)層面出發(fā)指出解決途徑。

      參考文獻(xiàn)

      [1]畢洪東,胡文杰.高校學(xué)生工作中“馬太效應(yīng)”探析[J].淮北師范大學(xué)學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版),2008,29(5):157-158.

      [2]沈文華,蘇秀霞,郭冰之.試析大學(xué)生成才過程中的“馬太效應(yīng)”[J].當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究,2016(2).

      (作者單位:湖南工藝美術(shù)職業(yè)學(xué)院)

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