摘 要：情感是綜合素質(zhì)的重要組成部分，在人的綜合素質(zhì)教育當(dāng)中，情感有利于凸顯人們的情感價(jià)值取向。在聲樂(lè)教學(xué)開(kāi)展的過(guò)程中，學(xué)生的情感培養(yǎng)十分重要，影響著學(xué)生的鑒賞能力、價(jià)值觀形成等。在聲樂(lè)教學(xué)中，教師采取有效的措施對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感的培養(yǎng)，有利于更好地提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。本文主要對(duì)聲樂(lè)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生情感的問(wèn)題進(jìn)行探討，以此來(lái)為一線的教學(xué)工作提供參考。

關(guān)鍵詞：聲樂(lè)教學(xué)；情感；培養(yǎng)；探索

聲樂(lè)教育是素質(zhì)教育的重要組成部分，它在學(xué)生的心靈塑造以及情操陶冶中都有著重要的作用，同時(shí)還能夠?qū)Φ赖逻M(jìn)行教化。聲樂(lè)教育的情感色彩比較突出，在教育的過(guò)程當(dāng)中進(jìn)行情感的培養(yǎng)，可以發(fā)展學(xué)生的思維，同時(shí)促進(jìn)他們智力的提高。在聲樂(lè)教學(xué)中開(kāi)展情感教育十分重要，它在一定程度上決定了學(xué)生的綜合素質(zhì)狀況以及道德?tīng)顩r。如何在聲樂(lè)教學(xué)中培養(yǎng)情感，可以從如下幾個(gè)方面來(lái)進(jìn)行。

一、加強(qiáng)音樂(lè)教師的情感形成

教師是教學(xué)開(kāi)展和實(shí)施的重要組織者和引導(dǎo)者，他們自身的情感形成在一定程度上決定了教學(xué)的開(kāi)展?fàn)顩r，同時(shí)也決定了情感的培養(yǎng)效果。為了能夠有效地開(kāi)展情感培養(yǎng)教學(xué)，教師首先要加強(qiáng)自己對(duì)于教材的駕馭能力。音樂(lè)教材是教學(xué)開(kāi)展的重要依據(jù)，同時(shí)也是幫助學(xué)生獲得音樂(lè)審美感受的有效客觀條件，是情感形成的基礎(chǔ)。在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中，教師應(yīng)該準(zhǔn)確地對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行把握。例如：像《黃河大合唱》這類型的系列歌曲，它所體現(xiàn)出來(lái)的就是一種壯闊雄渾的感覺(jué)；《春江花月夜》呈現(xiàn)出來(lái)的就是柔美優(yōu)美的情感。教師只有對(duì)教材狀況進(jìn)行全面的把握，才能夠?qū)ζ渲械那楦羞M(jìn)行全面的升華。在這樣的情況下，教師在教學(xué)開(kāi)展的過(guò)程中，才能夠帶給學(xué)生更多、更豐富的審美體驗(yàn)。教師的情感形成是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，教師本身要在日常的學(xué)習(xí)、生活和工作中加強(qiáng)并提升。

二、情感體驗(yàn)與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合

情感是人類在生存過(guò)程當(dāng)中最基本的一個(gè)需求，對(duì)情感進(jìn)行抒發(fā)也是音樂(lè)最基本的表現(xiàn)特征，更是音樂(lè)審美的核心，同時(shí)也是人類情感在宣泄過(guò)程中的一種手段。在聲樂(lè)教學(xué)實(shí)施的過(guò)程中，教師應(yīng)該注重情感體驗(yàn)和教學(xué)實(shí)踐的有效結(jié)合，以此來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)音樂(lè)正常感受和體驗(yàn)，更好地對(duì)音樂(lè)開(kāi)展創(chuàng)造性的表現(xiàn)。從心理學(xué)的角度出發(fā)，情感是人類對(duì)于客觀現(xiàn)實(shí)非常特殊的一種形式，從具體的教學(xué)實(shí)踐角度出發(fā)，情感體驗(yàn)可以進(jìn)一步的增強(qiáng)人們對(duì)于作品的理解。在聲樂(lè)教學(xué)實(shí)施的過(guò)程當(dāng)中，教師需要親身的感受音樂(lè)中所表現(xiàn)出來(lái)的時(shí)代和具體的背景。在傳統(tǒng)的聲樂(lè)教學(xué)課堂當(dāng)中，大多數(shù)的教師都是更多地教歌唱發(fā)聲的技能技巧，或者讓練習(xí)，這樣的一個(gè)過(guò)程缺乏了對(duì)世界、對(duì)生活的體驗(yàn)，更缺乏了對(duì)情感的理解和引導(dǎo)，因此使得情感的培養(yǎng)效果并不理想。因此教師在教學(xué)開(kāi)展的過(guò)程當(dāng)中，在把握了情感基礎(chǔ)的基礎(chǔ)之上，要通過(guò)實(shí)踐型的教學(xué)模式來(lái)促進(jìn)學(xué)生對(duì)情感的體驗(yàn)。

三、注重為學(xué)生挑選經(jīng)典的音樂(lè)鑒賞作品

在情感滲透的過(guò)程當(dāng)中需要有良好的音樂(lè)作品作為情感滲透平臺(tái)和載體。通過(guò)這些經(jīng)典的作品，一方面學(xué)生能夠更加深刻地體會(huì)其中的情感，另外一方面也能夠借助這些作品，慢慢地培養(yǎng)自己的審美情趣，最終提升美感。經(jīng)典的音樂(lè)作品在其中的情感表現(xiàn)上都是比較恰當(dāng)?shù)模瑫r(shí)它的效果也比較令人滿意。對(duì)這些作品展開(kāi)介紹，可以達(dá)到事半功倍的效果，能夠讓學(xué)生在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中不斷提升自己的音樂(lè)綜合素養(yǎng)和水平。在進(jìn)行音樂(lè)鑒賞作品挑選的過(guò)程當(dāng)中，教師要注重合理的分類，結(jié)合學(xué)生的需求，在不同的年齡段挑選不同情感的音樂(lè)作品。在實(shí)踐中，不同年齡段的孩子的特點(diǎn)是比較鮮明的，同時(shí)情感的需求和豐富程度也不一樣，因此教師在這個(gè)教學(xué)開(kāi)展的過(guò)程當(dāng)中，結(jié)合他們不同年齡段特征的特點(diǎn)，挑選合適的音樂(lè)作品尤為關(guān)鍵。教師在教學(xué)開(kāi)展中也可以和其它的教師多溝通，相互分享自我關(guān)于經(jīng)典作品的挑選結(jié)果，互相促進(jìn)，助力教學(xué)。

四、利用情境的創(chuàng)設(shè)更好地進(jìn)行情感的培養(yǎng)

在教學(xué)開(kāi)展的過(guò)程中，情境的創(chuàng)設(shè)有利于更好地讓學(xué)生對(duì)內(nèi)容有著切身的體驗(yàn)，同時(shí)在這樣的體驗(yàn)過(guò)程當(dāng)中，能夠提升他們對(duì)于其中情感及內(nèi)容的理解。在情境創(chuàng)設(shè)的過(guò)程當(dāng)中，教師首先要對(duì)學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行全面的把握，了解這個(gè)年齡段的學(xué)生在什么樣的情境當(dāng)中自身的感受程度會(huì)更高，避免出現(xiàn)一些過(guò)于形式化的情境，沒(méi)有辦法真正地在學(xué)生的美感提升當(dāng)中發(fā)揮出作用。情感的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期性的過(guò)程，情境的創(chuàng)設(shè)可以讓學(xué)生在身臨其境的過(guò)程當(dāng)中一步一步對(duì)自己的情感進(jìn)行有效的培育。隨著教學(xué)實(shí)施的不斷開(kāi)展，我國(guó)對(duì)于基礎(chǔ)教育的重視程度也越來(lái)越高，因此在很多學(xué)校都能夠配備豐富的多媒體教學(xué)設(shè)備，而這些教學(xué)設(shè)備也是教師開(kāi)展情境創(chuàng)設(shè)的有效輔助工具，可以使得聲樂(lè)教學(xué)的效果更加突出，學(xué)生的情感培養(yǎng)效果更加理想。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，隨著素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，家長(zhǎng)對(duì)孩子各方面能力的培養(yǎng)也越來(lái)越重視。聲樂(lè)是一種藝術(shù)，是培養(yǎng)孩子審美及良好品性的重要途徑，而在聲樂(lè)教學(xué)中，情感的培養(yǎng)是非常重要的。教師要掌握良好的教學(xué)方法，通過(guò)聲樂(lè)教學(xué)幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的道德觀、價(jià)值觀以及審美的能力?；谶@樣的需求，教師在教學(xué)開(kāi)展的過(guò)程當(dāng)中，需要充分地注重學(xué)生情感的滲透和培育，更好地引領(lǐng)學(xué)生健康成長(zhǎng)。隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，聲樂(lè)教學(xué)成為了一門綜合素質(zhì)類的課程，不僅音樂(lè)專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)這類型的課程，其它專業(yè)的學(xué)生也會(huì)將其作為綜合素質(zhì)提升的選修課程來(lái)學(xué)習(xí)。教師找到有效的教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生的情感成為了教學(xué)發(fā)展的必然趨勢(shì)。

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作者簡(jiǎn)介

李娟（1982.12-），女，四川成都人，碩士，成都師范學(xué)院副教授。研究方向：音樂(lè)教育教學(xué)。

（作者單位：成都師范學(xué)院）