黃瑞得

摘 要：“追問(wèn)”具有很強(qiáng)的拓展性和延伸性，應(yīng)用于數(shù)學(xué)教學(xué)，可以培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力，有利于促進(jìn)課堂教學(xué)的深入開(kāi)展，有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。要更好地應(yīng)用“追問(wèn)”教學(xué)方法，教師應(yīng)著眼于追出“思路”，實(shí)施啟發(fā)式“追問(wèn)”；著眼于追出“真?zhèn)巍保瑢?shí)施質(zhì)疑式“追問(wèn)”；著眼于追出“深度”，實(shí)施拓展式“追問(wèn)”。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué)；追問(wèn)；運(yùn)算律；應(yīng)用策略

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2018）21-0094-01

在動(dòng)態(tài)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師為了讓學(xué)生理解某個(gè)問(wèn)題，往往會(huì)針對(duì)這個(gè)問(wèn)題的知識(shí)點(diǎn)采取“一問(wèn)再問(wèn)”的方法，這便是人們常說(shuō)的“追問(wèn)”。追問(wèn)是提問(wèn)的深入和延伸，具有思維疏導(dǎo)的作用，也是實(shí)現(xiàn)課堂“有效學(xué)習(xí)”的一種重要指導(dǎo)策略。隨著我國(guó)“新課改”的深入實(shí)施，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)已經(jīng)成為重要的方向和目標(biāo)，這就要求教師在開(kāi)展課堂教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)運(yùn)用更加科學(xué)的教學(xué)方法，使課堂教學(xué)取得良好的成效?！白穯?wèn)”是指教師在學(xué)生已經(jīng)回答問(wèn)題之后，再進(jìn)行“二次提問(wèn)”，從而培養(yǎng)學(xué)生深入分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力的教學(xué)方法。本文以“運(yùn)算律”作為案例，就數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師如何更有效地“追問(wèn)”進(jìn)行分析，從多個(gè)角度提出了一些有針對(duì)性的“追問(wèn)”策略。

一、著眼于追出“思路”，實(shí)施啟發(fā)式“追問(wèn)”

在實(shí)際教學(xué)時(shí)，常會(huì)發(fā)現(xiàn)一個(gè)現(xiàn)象：學(xué)生雖然對(duì)某個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題有了自己的認(rèn)識(shí)和判斷，但總是表達(dá)不出或表達(dá)不完整。此時(shí)教師若有意識(shí)地加以追問(wèn)引導(dǎo)，便能幫助他們理清思路，使其表達(dá)更加清晰、有條理。對(duì)于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)，教師不僅要注重對(duì)學(xué)生知識(shí)的傳輸，而且還要注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)思路的教育和引導(dǎo)，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷進(jìn)行思考和探究，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。這就需要數(shù)學(xué)教師在運(yùn)用“追問(wèn)”開(kāi)展課堂教學(xué)的過(guò)程中，高度重視對(duì)學(xué)生的啟發(fā)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中具有更加科學(xué)、清晰、深入的思路。例如，在講解例題“學(xué)校四年級(jí)有6個(gè)班、五年級(jí)有4個(gè)班，每個(gè)班要領(lǐng)跳繩24根，一共要領(lǐng)多少根跳繩”的時(shí)候，由于可以列出兩個(gè)算式，因而教師問(wèn)學(xué)生：“這兩個(gè)算式是什么關(guān)系？”學(xué)生回答：“相等?！苯處熡謫?wèn)：“哪位同學(xué)能說(shuō)出像這樣相等的兩個(gè)算式呢？”學(xué)生正確地舉出例子后，教師再繼續(xù)追問(wèn)學(xué)生：“用字母可以怎樣表示？”學(xué)生通過(guò)a、b、c的方式列出等式。對(duì)于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的“追問(wèn)”，教師一定要高度重視對(duì)學(xué)生的啟發(fā)，在追問(wèn)的過(guò)程中根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，不能追問(wèn)得過(guò)難，而是要循序漸進(jìn)地進(jìn)行。只有這樣，才能使學(xué)生進(jìn)行有效的思考，并得出正確答案。

二、著眼于追出“真?zhèn)巍?，?shí)施質(zhì)疑式“追問(wèn)”

數(shù)學(xué)是理性的，如何提高學(xué)生數(shù)學(xué)思維的完整性和準(zhǔn)確度，讓學(xué)生成為知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者，有賴于教師課堂追問(wèn)方式的恰切實(shí)施。由于很多學(xué)生缺乏邏輯思維能力，同時(shí)自身的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)也不夠豐富，特別是具有很強(qiáng)的慣性思維，因而這些學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)缺乏正確的、深入的、全面的理解和認(rèn)識(shí)，極易出現(xiàn)偏差。數(shù)學(xué)教師在運(yùn)用“追問(wèn)”的過(guò)程中，一定要高度重視質(zhì)疑式“追問(wèn)”的作用，既要教育和引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑，同時(shí)也要對(duì)學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因進(jìn)行分析，不斷教育和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考，這樣才能培養(yǎng)學(xué)生的嚴(yán)密性思維和靈活性應(yīng)用的能力。例如，在開(kāi)展乘法分配律教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生的計(jì)算方法不同，計(jì)算出現(xiàn)不同結(jié)果，教師就可進(jìn)行“追問(wèn)”，如“為什么你這么算”“大家覺(jué)得結(jié)果不同的原因是什么”等。當(dāng)學(xué)生認(rèn)識(shí)到方法錯(cuò)誤之后，教師就可對(duì)相應(yīng)的概念進(jìn)行深入分析和講解。學(xué)生在了解了自己的錯(cuò)誤方法后，對(duì)性質(zhì)的認(rèn)識(shí)也就變得清楚了，進(jìn)而也會(huì)對(duì)性質(zhì)的理解更加深入，同時(shí)分辨能力得到了提升，思考也更加嚴(yán)謹(jǐn)和科學(xué)。

三、著眼于追出“深度”，實(shí)施拓展式“追問(wèn)”

學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)的過(guò)程中，普遍都缺乏深度。想要培養(yǎng)學(xué)生深入思考、深入研究的意識(shí)和能力，在開(kāi)展“追問(wèn)”教學(xué)方面就一定要把追出“深度”作為重要的目標(biāo)，大力實(shí)施拓展式“追問(wèn)”。例如，在開(kāi)展乘法結(jié)合律教學(xué)的過(guò)程中，教師可積極開(kāi)展拓展式“追問(wèn)”。對(duì)于14×35，教師可問(wèn)學(xué)生如何解題。有的學(xué)生直接運(yùn)算得出結(jié)果，有的學(xué)生則把14分成2×7、35分成5×7變成2×7×5×7后得出結(jié)果。教師向?qū)W生“追問(wèn)”：“同學(xué)們認(rèn)為這種計(jì)算方法可以嗎？”當(dāng)學(xué)生回答“可以”之后，教師再繼續(xù)“追問(wèn)”：“同學(xué)們還有沒(méi)有更簡(jiǎn)潔的方法呢？”有的學(xué)生將14拆成10+4再分別計(jì)算后相加，同樣得出正確結(jié)果。教學(xué)中，教師在進(jìn)行“追問(wèn)”的過(guò)程中，不斷進(jìn)行拓展，將啟發(fā)式、引導(dǎo)式、激勵(lì)式等多種教學(xué)方法綜合應(yīng)用，進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生的綜合素質(zhì)。

綜上所述，數(shù)學(xué)教師要著眼于落實(shí)“新課改”的重要思想，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，就要積極探索更加科學(xué)的課堂教學(xué)方法?！白穯?wèn)”能夠培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，具有很強(qiáng)的啟發(fā)性、引導(dǎo)性和互動(dòng)性。數(shù)學(xué)教師在具體的實(shí)施過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)找準(zhǔn)“著眼點(diǎn)”，有的放矢地運(yùn)用“追問(wèn)”策略，特別是要著眼于追出“思路”“真?zhèn)巍薄吧疃取保瑢?shí)施啟發(fā)式、質(zhì)疑式、拓展式“追問(wèn)”，努力使“追問(wèn)”發(fā)揮更加積極的作用，從而提升教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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