摘 要 教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)改革一直是教學(xué)改革的熱點(diǎn)和難點(diǎn)，課程考核和評(píng)價(jià)的結(jié)果能直觀反應(yīng)教學(xué)質(zhì)量以及人才培養(yǎng)的整體水平。隨著教學(xué)改革的不斷深入，課程考核的內(nèi)容、方法、配套措施的改革與教學(xué)的內(nèi)容、方法、人才培養(yǎng)方案等教學(xué)改革未能同步進(jìn)行，導(dǎo)致人才培養(yǎng)的質(zhì)量缺乏有效的評(píng)價(jià)和分析，因此高等學(xué)校要進(jìn)一步改革教育質(zhì)量評(píng)價(jià)和人才評(píng)價(jià)制度，建立多層次、多維度、多類型的課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以保障人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

關(guān)鍵詞 教學(xué)質(zhì)量 過程性 評(píng)價(jià) 教學(xué)改革 考核方式

作者簡(jiǎn)介：夏錦鑒，中國(guó)藥科大學(xué)，助理研究員。

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.19387/j.cnki.1009-0592.2018.04.207

一、終結(jié)性考核的主要弊端

一直以來，我國(guó)高校對(duì)于課程教學(xué)的質(zhì)量評(píng)價(jià)習(xí)慣以期末考核作為重要評(píng)價(jià)依據(jù)，而往往忽視課程的階段性評(píng)價(jià)以及全程跟蹤。在高等教育改革發(fā)展的過程中，終結(jié)性考核已很難適應(yīng)新形式下國(guó)家高等教育發(fā)展戰(zhàn)略對(duì)于高校人才培養(yǎng)的需求，所體現(xiàn)出的弊端也越來越制約著高校人才培養(yǎng)的質(zhì)量，主要有以下弊端：

（一）容易產(chǎn)生學(xué)生的怠學(xué)現(xiàn)象

在終結(jié)性考核為主的教學(xué)環(huán)節(jié)中，往往是“一考定學(xué)分”，通常教師還會(huì)在考前一周給學(xué)生進(jìn)行“復(fù)習(xí)”（劃重點(diǎn)）。學(xué)生重視的只是最后一考且通過考核比較容易，容易造成學(xué)生的平時(shí)學(xué)習(xí)沒有管控，缺乏相應(yīng)的約束機(jī)制，于是學(xué)生很容易出現(xiàn)缺課、遲到早退、上課玩手機(jī)、師生缺乏互動(dòng)等怠學(xué)現(xiàn)象。

（二）容易產(chǎn)生教師的怠教現(xiàn)象

由于缺乏階段性考核，教師難以通過全面掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及時(shí)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容和方法的調(diào)整，教學(xué)管理部門也難以掌握教師的教學(xué)質(zhì)量，容易造成教學(xué)質(zhì)量缺乏監(jiān)控，長(zhǎng)此以往容易造成教師怠教現(xiàn)象。

（三）容易產(chǎn)生不良學(xué)風(fēng)以及教學(xué)質(zhì)量的整體下滑

學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)情況缺乏監(jiān)控，教師的上課效果缺乏反饋，學(xué)生產(chǎn)生怠學(xué)現(xiàn)象，教師產(chǎn)生怠教現(xiàn)象，不利于形成優(yōu)良的學(xué)風(fēng)，長(zhǎng)期以往必然造成教學(xué)質(zhì)量的整體下滑。

二、教學(xué)質(zhì)量過程性考核方法改革的必要性

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》中提出“要進(jìn)一步做好高校教學(xué)管理評(píng)價(jià)，全力推進(jìn)我國(guó)高等教育國(guó)際化進(jìn)程”。“進(jìn)一步加強(qiáng)過程性考核，全程跟蹤評(píng)價(jià)課程質(zhì)量，提升整體教學(xué)質(zhì)量和水平”是高校多年改革實(shí)踐形成的共識(shí)，是人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵改革環(huán)節(jié)。

高等學(xué)校課程考核評(píng)價(jià)改革是高校教育教學(xué)改革的重要組成部分，課程考核與評(píng)價(jià)對(duì)課程的質(zhì)量監(jiān)控起著重要的導(dǎo)向作用。目前國(guó)內(nèi)已有部分高校開始推行過程性考核，但實(shí)際操作過程中仍然存在諸多問題，如未制定執(zhí)行文件、文件執(zhí)行不嚴(yán)、過程考核結(jié)構(gòu)不合理、考核效果不理想、未突出“過程性”等現(xiàn)象，對(duì)課程進(jìn)行全面評(píng)價(jià)的效果有限，加上終端性考核的弊端，長(zhǎng)此以往不利于教學(xué)質(zhì)量的整體提升。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：“知識(shí)和能力的建構(gòu) ，是在實(shí)踐過程中不停的進(jìn)行刺激-反應(yīng)（S-R）周期性的建構(gòu)?！蓖ㄟ^完善的過程性評(píng)價(jià)方案，科學(xué)的學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系，不斷的檢測(cè)、反饋、調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、教師的教學(xué)效果，對(duì)于提高高校教育教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)具備國(guó)際視野、符合國(guó)家戰(zhàn)略需求的人才具有重大意義。

三、過程性考核改革的主要內(nèi)容和目標(biāo)

（一）打破終結(jié)性評(píng)價(jià)機(jī)制，建立綜合評(píng)價(jià)體系

要進(jìn)一步提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，突出學(xué)生發(fā)展的中心地位，需要迫切的改變以終結(jié)性評(píng)價(jià)為主的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)方案，建立多層次、多維度、多類型的質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以保障人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

根據(jù)課程的性質(zhì)和特點(diǎn)，改變以往單純以期末考試成績(jī)?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)的做法，完善考核方式、考核內(nèi)容，改革課程成績(jī)，增設(shè)評(píng)價(jià)指標(biāo)。逐步推廣以筆試、口試、實(shí)踐操作，撰寫報(bào)告、論文等多種方式相結(jié)合的考試制度改革，增加論文撰寫、課堂研討、延伸性閱讀等考核在學(xué)業(yè)成績(jī)中所占的比重，根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，每學(xué)年要求每位學(xué)生撰寫1-2門和所學(xué)課程相關(guān)論文作為考試科目，以此檢查學(xué)生對(duì)課程理解程度以及培養(yǎng)學(xué)生撰寫論文能力。進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生提升自學(xué)能力和興趣，強(qiáng)化對(duì)延伸性學(xué)習(xí)效果的檢查，要增加對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力考核的比重，鼓勵(lì)學(xué)生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)以及國(guó)內(nèi)國(guó)際大賽，尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展。

（二）加強(qiáng)對(duì)學(xué)生綜合能力和素質(zhì)考核，進(jìn)一步豐富考核和評(píng)價(jià)的內(nèi)容

改革課程考試的主要內(nèi)容，進(jìn)一步突出學(xué)生的能力培養(yǎng)以及素質(zhì)拓展。根據(jù)不同專業(yè)、不同課程的特點(diǎn)采用筆試、面試、論文、答辯以及實(shí)際操作能力測(cè)試等多種形式相結(jié)合的方式對(duì)課程進(jìn)行全方位考核；考核的主要內(nèi)容包括基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)知識(shí)、應(yīng)用操作能力、創(chuàng)新能力和水平以及綜合素質(zhì)。

（三）通過教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)方式的改革，促進(jìn)教師教學(xué)方法的更新，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，從而提升整體教學(xué)質(zhì)量和水平

通過建立完善的課程考核和評(píng)價(jià)體系，較為客觀的反應(yīng)學(xué)生的整體學(xué)習(xí)情況，教師的帶教情況。教師能從中發(fā)現(xiàn)教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)，從而進(jìn)一步科學(xué)合理地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，不斷優(yōu)化教學(xué)過程，改進(jìn)教學(xué)方法，確保課程教學(xué)目標(biāo)的有效實(shí)現(xiàn)。同時(shí)考核評(píng)價(jià)方式的改變，能夠促使學(xué)生改變考前突擊復(fù)習(xí)等學(xué)習(xí)陋習(xí)，學(xué)生也能及時(shí)發(fā)現(xiàn)課程學(xué)習(xí)過程中存在的問題，改善學(xué)習(xí)態(tài)度，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為自主學(xué)習(xí)，持續(xù)推動(dòng)學(xué)習(xí)能力與學(xué)業(yè)成果的提升。

四、如何建立適合我國(guó)高校的教學(xué)過程性評(píng)價(jià)方案

（一）結(jié)合課程特點(diǎn)，建立多維度、多層次、多類型的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系

以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為主要目標(biāo)，依據(jù)不同專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，結(jié)合學(xué)科和行業(yè)特點(diǎn)對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)水平評(píng)價(jià)方案進(jìn)行修訂，進(jìn)一步細(xì)化課程過程性評(píng)價(jià)方案以及實(shí)施細(xì)則，建立多維度、多層次、多類型的評(píng)價(jià)體系。

1.多維度：根據(jù)課程特點(diǎn)建立相應(yīng)的過程性考核方案，考核學(xué)生的多種能力，例如針對(duì)實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)課主要以操作為主的特點(diǎn)，則應(yīng)以實(shí)踐能力檢測(cè)為主，但同時(shí)也要考核學(xué)生對(duì)課程的理解能力，還應(yīng)以理論檢測(cè)作為輔助，每月1次，每學(xué)期不低于3次檢測(cè)。

2.多層次：應(yīng)建立以學(xué)生（班委）-教師-學(xué)院（督導(dǎo)）-學(xué)校（督導(dǎo)）三層次考核評(píng)價(jià)相結(jié)合的檢查機(jī)制，通過教師檢查、學(xué)院督查、學(xué)校抽查相結(jié)合的形式，做到課程考核齊抓共管。

3.多類型：可以通過課堂研討、課程論文、面試、筆試、實(shí)踐操作等多類型相結(jié)合的考核評(píng)價(jià)方式對(duì)課程進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。

（二）打破“終結(jié)性”考核，加強(qiáng)課程多階段檢測(cè)并計(jì)入總成績(jī)

規(guī)定課程的總評(píng)成績(jī)由平時(shí)成績(jī)、期中成績(jī)、期末成績(jī)等多方面組成，禁止一門課程由單次考核定最終成績(jī)。平時(shí)成績(jī)重點(diǎn)考核課前預(yù)習(xí)、課中表現(xiàn)、課后復(fù)習(xí)鞏固等，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、查閱資料、在課上進(jìn)行討論、測(cè)驗(yàn)、課后進(jìn)行延伸性閱讀等，檢查學(xué)生掌握課程基礎(chǔ)知識(shí)情況，將考核貫穿到學(xué)習(xí)的全過程。任課教師在學(xué)期初應(yīng)以教學(xué)日歷的形式將考核的要求、主要內(nèi)容、考核方法、成績(jī)組成等發(fā)送給每位學(xué)生，讓學(xué)生明確課程考核的準(zhǔn)確內(nèi)容。同時(shí)對(duì)于延伸性閱讀、實(shí)踐訓(xùn)練等也做出相應(yīng)要求。

（三）針對(duì)課程特點(diǎn)試行多主體成績(jī)?cè)u(píng)定，實(shí)行結(jié)構(gòu)化成績(jī)

根據(jù)課程評(píng)價(jià)的主體，可采取教師、督導(dǎo)、學(xué)生、用人單位等多主體參加評(píng)定的方式，對(duì)于校企共建課程，可采取校方和企業(yè)共同評(píng)價(jià)的方式進(jìn)行考評(píng)，對(duì)于實(shí)習(xí)成績(jī)可以由用人單位進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)于一些團(tuán)體實(shí)踐性課程可增加學(xué)生互評(píng)的方式。另外，對(duì)于專業(yè)核心課程，為確保閱卷的公平公正性，可采用一定比例的校內(nèi)外評(píng)卷相結(jié)合的方式進(jìn)行。

為進(jìn)一步檢查課程目標(biāo)的達(dá)成度，根據(jù)課程的教學(xué)內(nèi)容和講授形式配套相應(yīng)的結(jié)構(gòu)化考核辦法。對(duì)于涉及了課堂教學(xué)、實(shí)踐操作、校外實(shí)訓(xùn)等內(nèi)容的課程，在考核內(nèi)容上可以分別配套理論考試、平時(shí)成績(jī)（操作成績(jī)）以及實(shí)訓(xùn)成績(jī)，并規(guī)定三種成績(jī)所占比例，這樣能夠更加全面的檢查三種授課形式所對(duì)應(yīng)授課目標(biāo)的達(dá)成情況。

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