黃艷霞

【摘要】微課適宜在各學(xué)科中推廣，當(dāng)然也包括小學(xué)數(shù)學(xué)，而且目前在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中已經(jīng)具備了實(shí)施、應(yīng)用的基礎(chǔ)。利用微課資源在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中收到了很好的效果。文章就小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動中如何巧妙地運(yùn)用微課進(jìn)行導(dǎo)入新課，有效地為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)服務(wù)進(jìn)行了闡釋。

【關(guān)鍵詞】“導(dǎo)入型”微課；數(shù)學(xué)課堂；有效運(yùn)用

“導(dǎo)入型”微課是指教師根據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和教學(xué)需求，利用各種方法導(dǎo)入新課內(nèi)容來激發(fā)學(xué)生的思維，以引起學(xué)生對新知識、新技能濃厚學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)微視頻。

新課導(dǎo)入是引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈求知欲的門鈴，是引起學(xué)生精神高度集中的前提條件，是課堂結(jié)構(gòu)的一個(gè)重要組成部分，也是課堂教學(xué)中不容忽視的重要一環(huán)，它是課堂教學(xué)的前奏、序曲和鋪墊。好的課堂導(dǎo)入，是一把開啟學(xué)生學(xué)習(xí)興趣大門的金鑰匙，開始一節(jié)精彩的課堂之旅。偉大的教育家蘇霍姆林斯基說：“如果老師沒有設(shè)法讓學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂的、智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就馬上急于傳授知識，那么這種知識只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度、給不動感情的腦力勞動帶來疲勞。”精彩的課堂導(dǎo)入型微課不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)方式從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，也能使學(xué)生快速地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率快速提高，知識掌握得更牢固，提升教和學(xué)的效果。

一、故事導(dǎo)入型微課，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

教育家布魯姆曾說過：“學(xué)習(xí)的最大動力，是對學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣?！迸d趣是最好的老師，當(dāng)學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚興趣時(shí)，也就形成了學(xué)習(xí)的內(nèi)動力。這是保證學(xué)生積極主動參與學(xué)習(xí)過程的基礎(chǔ)。微課集文字、圖形、音頻、視頻等多種媒體于一體，給學(xué)生耳目一新之感，而且表現(xiàn)的內(nèi)容更充實(shí)，形象更生動，動感十足，更具吸引力。特別是那些教師無法用語言和教具演示的、難以解決的問題，用技術(shù)形象化處理成逼真的微課，更能使學(xué)生體會到事物的本質(zhì)，學(xué)習(xí)興趣更濃，學(xué)習(xí)動機(jī)更強(qiáng)。

如教學(xué)“體積與容積”一課時(shí)，制作故事型微課導(dǎo)入新課。

（微課播放烏鴉喝水的動畫片斷）在學(xué)生觀看后引導(dǎo)學(xué)生思考。

師：烏鴉想到什么辦法喝到水？

師：為什么投入石子水面就會升高？

生：水占空間，石子也占空間，石子占的那部分空間把水?dāng)D壓上去了。（板書：占空間）

用故事導(dǎo)入型微課引出新課，一是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把數(shù)學(xué)與童話故事聯(lián)系起來；二是把這個(gè)故事用生動的畫面表現(xiàn)出來，學(xué)生能直觀地感受到是石子占了空間，把水“擠”上來了，為下一步學(xué)習(xí)做了鋪墊。如此導(dǎo)入不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也讓學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光看待生活現(xiàn)象，培養(yǎng)應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識。

二、懸念導(dǎo)入型微課，促使學(xué)生主動探索

自主、合作、探究式學(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)的新型學(xué)習(xí)方式，是突出教學(xué)中學(xué)生主體地位和促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的行為詮釋。美國教育家杜威說：“在很大程度上，教學(xué)的藝術(shù)在于使新問題的難度大到能激勵(lì)思考，小到自然注意到的新奇因素能引起疑惑，能使學(xué)生從熟悉的事物中獲得一些啟發(fā)點(diǎn)，并從中產(chǎn)生有助于解決問題的建議?！痹谖⒄n中巧設(shè)懸念進(jìn)行導(dǎo)入，把問題貫穿于整個(gè)教學(xué)過程，提高學(xué)生積極猜想、獨(dú)立思考的能力。

如在教學(xué)“比較分?jǐn)?shù)的大小”時(shí)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)懸念型微課導(dǎo)入新課，充分調(diào)動學(xué)生思維的積極性和主動性。

上課伊始，教師播放微課，屏幕上唐僧師徒四人出現(xiàn)在一長滿荒草叢的大路上，被太陽曬得口干舌燥。

悟空便蹦蹦跳跳地來到師傅面前說：“師傅，口太渴了，我去找點(diǎn)解渴的東西來！”并吩咐八戒和沙僧看好師傅。不一會兒悟空抱著一個(gè)又大又圓的西瓜回來了。悟空道：“每人吃西瓜的1/4?！卑私湟宦牭勺⊙劬?，很不高興地說：“猴哥，明知我的肚皮大，吃得多，我要吃得最多，我要吃1/8。”語音剛落，悟空便哈哈大笑道：“好一個(gè)呆子！”

到此，教師抓住時(shí)機(jī)提出問題：“悟空為什么叫八戒呆子？”由于小學(xué)生特別喜歡《西游記》，課一開始，同學(xué)們便被生動的畫面、富有個(gè)性的人物對話所吸引，每個(gè)情節(jié)歷歷在目，問題一提出，同學(xué)們爭著回答：“八戒不知道1/8反而少?！?“他真呆！”等等。這時(shí)候微課視頻里出現(xiàn)了一個(gè)大大的“？”：“1/4和1/8到底誰多呢？”

這種動畫教學(xué)情境學(xué)生很喜歡，他們對微課中提出的懸念很有興趣。此時(shí)學(xué)生躍躍欲試，欲言不能，教師趁疑而入，因勢利導(dǎo)，揭示課題，從而達(dá)到了“一石擊起千層浪”的效果。新穎有趣地引入課題，喚起了學(xué)生的求知欲望，點(diǎn)燃了學(xué)生思維的火花，為學(xué)習(xí)新的知識鋪設(shè)了一條平坦的大道。

三、舊知導(dǎo)入型微課，開啟學(xué)生思維之門

“溫故而知新”是教學(xué)中常用的導(dǎo)入方法。在課堂導(dǎo)入型微課中，教師可以利用復(fù)習(xí)舊知識為鋪墊導(dǎo)入新課，承上啟下，過渡到新知識，從而避免讓學(xué)生對新知識產(chǎn)生陌生、冷漠的態(tài)度。

如教學(xué)“梯形的面積”一課時(shí)，制作舊知導(dǎo)入型微課引入新課就會達(dá)到事半功倍的效果。

上課伊始，師問：同學(xué)們，前一段時(shí)間我們剛掌握了哪些圖形的面積計(jì)算？

引導(dǎo)學(xué)生得出：已學(xué)過了三角形、平行四邊形的面積計(jì)算。

師：平行四邊形的面積計(jì)算公式，我們是怎樣推導(dǎo)出來的？三角形的面積計(jì)算公式，我們又是怎樣推導(dǎo)出來的？

學(xué)生回答后，教師播放舊知導(dǎo)入型微課，演示平行四邊形與三角形的面積推導(dǎo)過程。

觀后師問：我們在推導(dǎo)這兩個(gè)圖形面積計(jì)算公式時(shí)，有什么共同點(diǎn)？（都是運(yùn)用轉(zhuǎn)化法，把未知化為已知）

師：這種方法很重要，我們在解決很多問題的時(shí)候都是利用已有的知識去解決新問題，對于梯形的面積如何計(jì)算，同學(xué)們也可大膽地嘗試一下，梯形可能轉(zhuǎn)化成哪個(gè)我們已學(xué)過的圖形呢？

在接下來的環(huán)節(jié)中，教師放手讓學(xué)生去實(shí)踐，去探索。學(xué)生在探索梯形面積的過程中，不僅掌握了梯形的面積計(jì)算公式，理解了梯形面積計(jì)算公式的由來，更有力地促進(jìn)了學(xué)生思維能力的發(fā)展和問題解決策略意識的形成。

這里通過觀看平行四邊形與三角形面積計(jì)算公式推導(dǎo)過程的微課，為學(xué)生推導(dǎo)梯形面積計(jì)算公式做了有效思維策略的鋪墊，讓學(xué)生對梯形如何轉(zhuǎn)化進(jìn)行猜想，培養(yǎng)了學(xué)生的直覺思維和探究意識。

四、情境導(dǎo)入型微課，喚醒學(xué)生的體驗(yàn)

學(xué)生在課堂教學(xué)的開始就置身于某種具體的、生動的、與課堂教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情境之中。情境導(dǎo)入法的主要特點(diǎn)是情境性。教師通過語言、圖片、音頻、動畫、視頻或互動等創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生能根據(jù)情境展開豐富的聯(lián)想，喚醒學(xué)生的情感和體驗(yàn)，快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。通過微課，將課本的抽象知識變得形象，大大增強(qiáng)了課堂活力，有助于學(xué)生主動去理解，去探索。在繪聲繪色的微課視頻中，創(chuàng)建生動的教學(xué)情境，同學(xué)們仿佛身臨其境，枯燥抽象的知識變得生動有趣，微課營造的氛圍帶領(lǐng)同學(xué)們有意識地去學(xué)習(xí)，去收獲知識，在玩中學(xué)，在樂中學(xué)，不知不覺愛上美妙的數(shù)學(xué)。

如教學(xué)“可能性”一課時(shí)，制作故事情境型微課導(dǎo)入新課。

師：同學(xué)們，今天上課前，我們先來看個(gè)微課。教師播放微課，屏幕上出現(xiàn)在古代歐洲某國，有一個(gè)大臣冒犯了國王，國王大怒，決定將大臣處死。按照該國當(dāng)時(shí)的法律，死囚在臨刑前還有一次選擇生死的機(jī)會，那就是由大法官拿來一個(gè)盒子，盒子里有兩張紙片，分別寫有“生”與“死”。如果摸到“生”則“生”，如果摸到“死”則“死”。同學(xué)們，你們認(rèn)為這個(gè)大臣會摸到什么呢？

學(xué)生回答。

生：可能會摸到“生”，也可能會摸到“死”。

生：兩種可能都有。（師補(bǔ)充，也就是說我們不能確定這個(gè)大臣究竟是生還是死。）

師：同學(xué)們，在這個(gè)情境中，大臣的生死一波三折，我們誰也不能確定大臣究竟會生還是會死，其實(shí)在這個(gè)故事情境中蘊(yùn)藏了一個(gè)數(shù)學(xué)知識，那就是我們今天所要學(xué)習(xí)的知識：可能性。

用情境導(dǎo)入新課，使學(xué)生很快地集中到所要研究的問題上來。所引用的這個(gè)情景和所講的“可能性”密切相關(guān)，學(xué)生在特定的情境中，邊聽邊想，初步感受了本節(jié)課所要學(xué)習(xí)的三個(gè)描述可能性的詞語：可能、不可能、一定。學(xué)生在看微課的過程中，增長了智慧，同時(shí)體會到了數(shù)學(xué)就在我們的身邊，感到數(shù)學(xué)有趣有用，我們只有學(xué)好了數(shù)學(xué)，才會在需要的場合得到靈活的運(yùn)用。

精彩的導(dǎo)入型微課可以開啟學(xué)生廣闊的思維空間，使學(xué)生把注意力、興趣集中起來，產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心和旺盛的求知欲，在最佳的精神狀態(tài)中主動積極地學(xué)習(xí)，從而為一節(jié)課的成功奠定了基礎(chǔ)。導(dǎo)入型微課應(yīng)考慮不同年齡階段學(xué)生的心理特征、知識能力基礎(chǔ)、興趣愛好的差異程度進(jìn)而設(shè)計(jì)內(nèi)容，注重以實(shí)用為導(dǎo)向，能切合實(shí)際地幫助教學(xué)環(huán)節(jié)起到良好導(dǎo)入的作用。所以，在導(dǎo)入方法的選擇、微課內(nèi)容的設(shè)計(jì)上應(yīng)更加注重教學(xué)重難點(diǎn)的鋪設(shè)，在吸引學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容關(guān)注之時(shí)，能潛移默化地融入教學(xué)重難點(diǎn)的鋪陳或?qū)?，有針對性的?dǎo)入型微課，才能配合教學(xué)內(nèi)容，滿足課堂的實(shí)際操作需求，確保能夠有效開展課堂教學(xué)。在教學(xué)信息的多元交互傳播中把枯燥的數(shù)學(xué)知識和生動的表象統(tǒng)一起來，強(qiáng)力推動數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)的穩(wěn)步提升。

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