許建剛

摘要：近年來，隨著教育部《中小學(xué)書法教育指導(dǎo)綱要》的發(fā)布，書法教學(xué)重新獲得社會(huì)各界的重視。在新課程改革的引領(lǐng)下，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)書法的熱情、弘揚(yáng)書法藝術(shù)，是每個(gè)書法教育者義不容辭的責(zé)任。在分析當(dāng)前小學(xué)生學(xué)習(xí)書法的現(xiàn)狀后，書法教學(xué)策略應(yīng)從“以賽為主”變?yōu)椤耙跃殲橹鳌保匾暡①澰S學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，建立適宜的激勵(lì)機(jī)制，從教師講述特點(diǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)思考，從生硬的說理教育變?yōu)樯鷦?dòng)的人文滲透，更新書法教育理念，滿懷熱情地帶領(lǐng)孩子走進(jìn)書法藝術(shù)的殿堂。

關(guān)鍵詞：小學(xué)書法教學(xué)；教學(xué)對(duì)策；新課程

中圖分類號(hào)：G623.9 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2018）06B-0051-03

我國書法歷史悠久、博大精深，不但有著鮮明的藝術(shù)性和廣泛的實(shí)用性，而且自身還蘊(yùn)藏著豐富的德育因素，能夠陶冶人們的情操。然而隨著社會(huì)的進(jìn)步，電子產(chǎn)品的出現(xiàn)，社會(huì)的整體書法水平日益下降。雖然人們還愛欣賞書法家的作品，但已不再愛好練習(xí)書法，寫字的任務(wù)直接交給了電腦，書法成了可有可無的“雞肋”。近年來，隨著教育部《中小學(xué)書法教育指導(dǎo)綱要》的發(fā)布，書法教學(xué)重新獲得社會(huì)各界的重視。在新課程改革的引領(lǐng)下，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)書法的熱情、弘揚(yáng)書法藝術(shù)，是每個(gè)書法教育者義不容辭的責(zé)任。

一、當(dāng)前小學(xué)生學(xué)習(xí)書法的現(xiàn)狀分析

面對(duì)精彩世界的種種誘惑，教師若想引導(dǎo)學(xué)生靜下心來練習(xí)書法，絕不是一件容易的事。在這樣的教學(xué)背景下，書法教育者首先要靜下心來分析現(xiàn)狀、積極思維，采取靈活的措施巧妙地應(yīng)對(duì)?，F(xiàn)在的學(xué)生學(xué)習(xí)書法普遍存在如下問題：

問題一：敷衍了事，不能吃苦

當(dāng)代的小學(xué)生是幸福的、受寵的一代，特別是獨(dú)生子女受到父輩的愛護(hù)和寵護(hù)加倍增長，這從客觀上增加了孩子的依賴性，減弱了獨(dú)立性，對(duì)小學(xué)生的健康發(fā)展并非完全有利。在班中，三分之一左右的學(xué)生對(duì)練習(xí)書法抱著完成任務(wù)的觀點(diǎn)，經(jīng)常表現(xiàn)為心浮氣躁、隨便亂寫，對(duì)布置的書法作業(yè)每周三張也不能按時(shí)完成；絕大部分學(xué)生抗拒軟筆書法，覺得隨帶筆墨不方便，何況練字有一定的難度，覺得練成之日遙不可及。

問題二：沾沾自喜，不思進(jìn)取

有些學(xué)生在練習(xí)書法取得一定的成績(jī)后，便沾沾自喜，滿足于現(xiàn)狀，結(jié)果裹足不前。班中有這樣一個(gè)典型的孩子，他學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異，愛好書法，擅長柳體，也憑著他較好的領(lǐng)悟能力在書法上小有成就，曾在全國性的書法比賽中獲獎(jiǎng)。從此，他總是在班里顯耀自己的書法，書法作業(yè)也開始草草交差，因此書法水平原地踏步起來。

問題三：見異思遷，不能專一

有這樣一類孩子，他們思維敏捷，思路靈活，成績(jī)優(yōu)良，但由于過度的活躍，雖各方面都有所涉略，但總是三心二意，不夠持恒，所以也只能學(xué)其皮毛。還有的學(xué)生剛剛對(duì)柳體入門就又迫不及待地學(xué)習(xí)歐體了，結(jié)果形成了“自創(chuàng)體”和“兩不像”。

二、新課程理念下的書法教學(xué)對(duì)策

新課程理念下的小學(xué)書法教育重新獲得重視，成為衡量學(xué)生全面發(fā)展、綜合素質(zhì)的重要指標(biāo)之一。深究造成目前書法學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的原因，教師不應(yīng)該一味地指責(zé)學(xué)生，也應(yīng)從自身去找原因，筆者認(rèn)為書法教學(xué)有以下對(duì)策：

1.從“以賽為主”變?yōu)椤耙跃殲橹鳌?/p>

目前，社會(huì)上各種書法培訓(xùn)教育熱火朝天，但這種熱鬧好像總依附著書法比賽，出現(xiàn)了一定的功利性。很多教師以賽代練，不重視扎扎實(shí)實(shí)地臨帖，而是長年讓學(xué)生練一幅作品的內(nèi)容以準(zhǔn)備比賽，一稿多投。幾年下來，學(xué)生獲獎(jiǎng)成果喜人，可基本功卻不扎實(shí)，離開那幅字就什么也不會(huì)寫了。作為書法教育工作者，我們需要用審視的目光去看待這種“興旺”，有責(zé)任對(duì)當(dāng)前的書法教育狀況進(jìn)行分析和反思。書法教學(xué)應(yīng)當(dāng)重新樹立正確的導(dǎo)向，學(xué)習(xí)者也要樹立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

新課程注重學(xué)生發(fā)展的過程，不提倡拔苗助長式的教育方式。書法比賽可以在一定程度上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)書法的興趣，檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)書法的成果。書法教學(xué)應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生在認(rèn)真臨帖、扎實(shí)基礎(chǔ)的前提下，選擇性地參加比賽。

2.從成功遙遙無期變?yōu)椴讲綖闋I

書法練習(xí)不是一朝一夕的事，是需要人們長期的訓(xùn)練才能形成的技藝。兒童處于成長期，專注力和自我控制能力較差，對(duì)待興趣點(diǎn)的持續(xù)度不強(qiáng)。教師應(yīng)當(dāng)在日常書法教學(xué)中，注意持續(xù)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，適時(shí)地給予學(xué)生鼓勵(lì)，并建立適宜的激勵(lì)機(jī)制，在潛移默化中引導(dǎo)學(xué)生。

（1）重視并贊許學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步。在書法學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，并大方地給予表揚(yáng)，以樹立他們的學(xué)習(xí)信心，體驗(yàn)進(jìn)步的喜悅。例如在書法入門時(shí)，要學(xué)的基本筆畫數(shù)量多、耗時(shí)長，掌握它們最快也需要一年的時(shí)間，讓學(xué)生一直跟筆畫打交道，容易感到疲勞、枯燥，而相機(jī)滲入文字和作品的啟蒙練習(xí)，會(huì)使他們欣喜，“我會(huì)寫毛筆字啦！”“我會(huì)寫作品啦！”也使他們知道了筆畫和一個(gè)字，乃至整幅作品的關(guān)系，從而更加自覺地去練習(xí)筆畫，即所謂“學(xué)一點(diǎn)、會(huì)一點(diǎn)、用一點(diǎn)”。

（2）建立書法積分升級(jí)制。在書法教學(xué)中，教師應(yīng)注意因材施教地設(shè)置教學(xué)計(jì)劃，培養(yǎng)學(xué)生良好的書法習(xí)慣。在每次的教學(xué)開始時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)避免將教學(xué)內(nèi)容一股腦地拋給學(xué)生，應(yīng)注重循序提高，分類、分步地講解書法技巧，給學(xué)生布置適量的練習(xí)作業(yè)。借鑒游戲闖關(guān)的激勵(lì)機(jī)制，筆者建立了書法積分升級(jí)制——學(xué)生的書法作業(yè)分?jǐn)?shù)記載得到5個(gè)A就可以取得10個(gè)學(xué)分，達(dá)到100分就升級(jí)一個(gè)段位。這樣的激勵(lì)機(jī)制給學(xué)生以勞動(dòng)的歡樂、取得成績(jī)的快樂，充分激起他們的自豪感和積極性，有的學(xué)生甚至超額完成作業(yè)。

3.從教師講述特點(diǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)思考

以前的書法教育總是沿著“要領(lǐng)講解—示范例字—學(xué)生模仿”的模式展開。書法課以動(dòng)手為主，但這絕不意味著書法只靠下苦功練習(xí)就行。方法，在書法學(xué)習(xí)中起著重要的作用，而方法也包含著相應(yīng)的思考。因此，書法是一種思維的活動(dòng)，其藝術(shù)本身就產(chǎn)生于思維，不同的思維方式就產(chǎn)生了不用的藝術(shù)風(fēng)格。因此，我嘗試在課堂上讓學(xué)生提出問題，提倡“自主”“合作”“探究”的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中思考，在思考中進(jìn)步。

在本學(xué)期的教學(xué)中，我在每課的“教學(xué)過程”中創(chuàng)新加入“思考問題”這項(xiàng)活動(dòng)。問題的來源往往就是本課的教學(xué)重點(diǎn)或教學(xué)難點(diǎn)。學(xué)生找到答案了，那么重點(diǎn)、難點(diǎn)就清楚了；能在實(shí)踐時(shí)用到，那么重點(diǎn)、難點(diǎn)就掌握了。例如，三年級(jí)第二學(xué)期的第十講是《主捺后寫》，講的是筆順，但本課的難點(diǎn)主要是捺的行筆方法。于是我就在練字當(dāng)中提出思考問題：“捺畫的運(yùn)筆方法是怎樣的，請(qǐng)大家結(jié)合書寫想一想”。這樣，捺的行筆方法學(xué)生在書寫時(shí)自然會(huì)十分注意，即使不會(huì)寫，也會(huì)帶著問題去聽講。又如，四年級(jí)第二學(xué)期的第三講是《口字旁》。一切按部就班，學(xué)生開始練習(xí)，寫完后我給他們提出了問題：“口字旁應(yīng)居于漢字的什么位置？請(qǐng)大家觀察、比較后回答”。學(xué)生此時(shí)紛紛拿出自己的字與范字做比較。原先注意觀察的學(xué)生就注意到了，口字旁在漢字的左半部分中間偏上的位置。但也有的學(xué)生事先沒有仔細(xì)觀察，結(jié)果出現(xiàn)了各種各樣的問題。在這個(gè)學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生可以自主地發(fā)現(xiàn)，即使是再簡(jiǎn)單的問題不去認(rèn)真對(duì)待，也是會(huì)犯錯(cuò)的。

通過一個(gè)學(xué)期的問題實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生特別喜歡老師提問，有時(shí)還會(huì)迫不及待地問：“這節(jié)課問什么問題呀？”真是讓人欣喜。給學(xué)生提個(gè)問題吧，他們渴望著去思考呢！

4.從生硬的說理教育變?yōu)樯鷦?dòng)的人文滲透

現(xiàn)實(shí)中，常有教師看到字寫得不好的同學(xué)或者態(tài)度不認(rèn)真的學(xué)生，總是很簡(jiǎn)單地訓(xùn)斥，數(shù)落他們這樣的字是不行的，這樣態(tài)度是不行的等等。我們捫心自問，這樣的生硬教育不知扼殺了多少幼小的書法苗子。任何簡(jiǎn)單粗暴的方法都是違背教育規(guī)律的，學(xué)生需要春風(fēng)沐浴般的教育。

筆者嘗試為學(xué)生營造多元化的書法學(xué)習(xí)氛圍，例如在書法教室后面墻上專門開辟了一塊園地，張貼學(xué)生優(yōu)秀的書法作品，以及報(bào)紙雜志刊登的優(yōu)秀書法作品，形成一種濃濃的展覽氛圍；在書法課堂上播放古典音樂，和孩子們?cè)谝黄疬厡懽诌呅蕾p，徜徉在那古典淳美的境界中……有意識(shí)地收集一些有關(guān)書法家成材的故事，在課堂中給學(xué)生講。比方說，王羲之第五子王微之，“寫盡三缸水，只有一點(diǎn)似羲之”“懷秦?zé)o錢買紙，便廣種芭蕉，以蕉葉代紙成冢”……這一切均向我們展示了書法家刻苦勤勉的堅(jiān)強(qiáng)性格。在娓娓動(dòng)聽的故事中，在悠揚(yáng)的音樂中，在濃濃的書法作品氛圍中，學(xué)生的書法興趣日益加深了，書法水平逐漸提高了。日積月累，在書法教育熏陶下的學(xué)生，已經(jīng)在潛移默化中獲得了一種較強(qiáng)的協(xié)調(diào)和自控能力，自然養(yǎng)成“動(dòng)筆就不茍，逢寫必規(guī)范”的書法素養(yǎng)。

小學(xué)的書法教學(xué)課堂是弘揚(yáng)中國國粹藝術(shù)的堅(jiān)實(shí)陣地，是培養(yǎng)書法人才的搖籃，是未來的書法家起步的地方。作為書法教育工作者的我們，應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的興趣為目的、以學(xué)生的長期發(fā)展為動(dòng)力、以祖國的文化事業(yè)發(fā)展為重，拋棄功利思想，更新書法教育理念，滿懷熱情地帶領(lǐng)孩子走進(jìn)書法藝術(shù)的殿堂。

責(zé)任編輯：李韋

Problem with and Solution to Primary School Calligraphy Instruction

XU Jian-gang

（Wujiang Tuncun Experimental Primary School， Suzhou 215216， China）

Abstract： In recent years， the Department of Education has frequently emphasized the importance of calligraphy education. Under the guidance of new curriculum reform， teachers have the responsibility of arousing students enthusiasm about learning calligraphy and carrying forward the art. This paper analyzes the present situation of primary school students learning calligraphy and suggests some strategies for calligraphy teaching： changing competition into practicing， emphasizing and praising students any progress and establishing proper encouraging mechanism， changing teachers explanation into students active thinking， changing from rigid reasoning education into vivid humanistic permeation， and updating the educational ideas and zealously leading children into the art world of calligraphy.

Key words： primary school calligraphy teaching； teaching strategy； new curriculum