姚莉萍

摘要：語(yǔ)文閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間的對(duì)話(huà)。受時(shí)代影響，學(xué)生的閱讀媒介從傳統(tǒng)紙質(zhì)媒介擴(kuò)展到數(shù)字化媒介?！翱缑浇殚喿x與教學(xué)”的本質(zhì)是在不同的媒介平臺(tái)上，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)。語(yǔ)文閱讀教學(xué)可以在分析新媒介與傳統(tǒng)媒介的差異以及新閱讀資源生成模式的基礎(chǔ)上，進(jìn)行主題式組合、形象式組合、手法式組合的跨媒介閱讀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建現(xiàn)代化的閱讀視野。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；跨媒介閱讀；閱讀媒介

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.33 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2018）06B-0054-03

語(yǔ)文閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間的對(duì)話(huà)。受時(shí)代影響，學(xué)生的閱讀媒介從傳統(tǒng)的紙質(zhì)媒介（報(bào)紙、雜志、課本等）擴(kuò)展到數(shù)字化媒介（電視、互聯(lián)網(wǎng)、手機(jī)、電子閱讀器等）。在此背景下，語(yǔ)文閱讀教學(xué)必須打破陳規(guī)，“跨媒介閱讀與交流”任務(wù)群應(yīng)勢(shì)而生。

我們不妨將“跨媒介閱讀與交流”任務(wù)群的對(duì)象看作形態(tài)各異的“文本”，它們由不同媒介承載?！翱缑浇椤敝皇羌夹g(shù)層面的豐富，“跨媒介閱讀與交流”的實(shí)質(zhì)依舊是跨媒介的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。因此，“跨媒介閱讀與交流”任務(wù)群的展開(kāi)，就需要教師深入生活，找到閱讀教學(xué)的源頭活水，找到這些“文本”，并通過(guò)一定的教學(xué)策略，構(gòu)建現(xiàn)代化的閱讀視野。

一、新媒介與傳統(tǒng)媒介的差異

新閱讀媒介包括電視、互聯(lián)網(wǎng)、手機(jī)、電子閱讀器等，與傳統(tǒng)的紙質(zhì)媒介相比，主要的差異在于：

1.從時(shí)間上來(lái)看：紙質(zhì)媒介的傳播途徑是紙張，需要排版、印刷、包裝、運(yùn)輸?shù)拳h(huán)節(jié)。在這個(gè)過(guò)程中，承載的信息勢(shì)必存在滯后性。而新媒介，特別是依賴(lài)互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)生的新媒介，其傳播周期縮短，范圍擴(kuò)大，但與此同時(shí)，由于傳播迅速，信息的時(shí)效性也就相應(yīng)縮短。

2.從內(nèi)容上來(lái)看：紙質(zhì)媒介受限于篇幅，新媒介在信息容量上則具有很大優(yōu)勢(shì)，更可通過(guò)聲音、文字、圖片等多形式交融，生成超文本。另外，新媒介還可以跨平臺(tái)，手機(jī)App與電腦可以實(shí)現(xiàn)資源的共享，方便便捷。

3.從質(zhì)量上來(lái)看：紙媒傳播成本大，相應(yīng)地，對(duì)創(chuàng)作者的要求比較高，而新媒介對(duì)發(fā)布消息的主體沒(méi)有相應(yīng)的門(mén)檻要求，無(wú)論是誰(shuí)，都可以利用新媒介傳遞消息，消息的質(zhì)量上也就很難保證。

二、新閱讀資源的產(chǎn)生

“跨媒介閱讀與教學(xué)”的本質(zhì)，是在不同媒介平臺(tái)上，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)。因此，媒介提供的是教學(xué)平臺(tái)，閱讀教學(xué)的本質(zhì)并沒(méi)有改變，教師、學(xué)生、文本，還是教學(xué)中的三個(gè)基點(diǎn)。但是，新媒介的產(chǎn)生使得教學(xué)的對(duì)象，相較以往單一的文字，變成了多形態(tài)的“文本”，閱讀教學(xué)的策略也就需要相應(yīng)發(fā)生變化。

1.圖片類(lèi)視覺(jué)“文本”

圖片依靠畫(huà)面中各具特征的物體以及物體之間的組合來(lái)表達(dá)作者當(dāng)時(shí)的特定情緒狀態(tài)。與傳統(tǒng)意義上的閱讀材料——紙質(zhì)載體上的文本形式的不同之處在于，圖片是運(yùn)用畫(huà)面、光影表達(dá)，而非語(yǔ)言文字。教師可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注對(duì)象的選擇、整體局部的關(guān)系、光影的交織與變化等攝影技巧，并幫助學(xué)生用語(yǔ)言或文字的形式解讀畫(huà)面，進(jìn)而感悟作者所要表達(dá)的情思。這個(gè)轉(zhuǎn)換過(guò)程本身就是一個(gè)非常好的表達(dá)訓(xùn)練。人物、靜物、時(shí)政等，皆可作為教學(xué)的內(nèi)容。

2.音樂(lè)類(lèi)聽(tīng)覺(jué)“文本”

音像制品也可作為閱讀教學(xué)的對(duì)象。音樂(lè)與文字的結(jié)合，這種表達(dá)形式古已有之，從《詩(shī)經(jīng)》到宋詞，最本源的狀態(tài)都是和樂(lè)而唱的。一來(lái)是利于傳播，二來(lái)是因?yàn)闈h語(yǔ)本身獨(dú)有的音韻之美，宜于演唱。優(yōu)秀的歌曲作者善于利用漢語(yǔ)本身的音韻之美，與樂(lè)曲的節(jié)奏契合，達(dá)到比單一文本形式更加感染人心的藝術(shù)效果，更大程度上豐富了文字的意蘊(yùn)。

開(kāi)發(fā)這類(lèi)形式的教學(xué)內(nèi)容，首先要明確教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)落實(shí)到文字上來(lái)。例如方文山等填詞人所創(chuàng)作的古風(fēng)歌曲頗受學(xué)生歡迎。歌詞里畫(huà)面的描寫(xiě)、情景交融的手法等，未嘗不可作為教學(xué)的內(nèi)容。從某種角度講，其效果遠(yuǎn)甚于分析一篇古舊的、脫離學(xué)生實(shí)際生活的文章，因?yàn)樗鼈兪酋r活的?；蛘?，我們也可以引導(dǎo)學(xué)生就歌詞、就音樂(lè)營(yíng)造的意境寫(xiě)“聽(tīng)后感”，或談?wù)勛约涸诼?tīng)覺(jué)盛宴中的所思所感，無(wú)不可入文。

3.動(dòng)態(tài)影像類(lèi)視聽(tīng)“文本”

電影、電視、廣告、紀(jì)錄片、舞臺(tái)劇等運(yùn)用創(chuàng)造視覺(jué)形象和鏡頭組接的表現(xiàn)手段，在銀幕的空間和時(shí)間里，塑造運(yùn)動(dòng)的、音畫(huà)結(jié)合的、逼真的具體形象，以反映社會(huì)生活的現(xiàn)代藝術(shù)。[1]

這類(lèi)藝術(shù)形式的優(yōu)勢(shì)就在于它們對(duì)塑造對(duì)象的變化作了細(xì)部的、動(dòng)態(tài)的紀(jì)錄與表達(dá)，類(lèi)似文本表達(dá)方式中的記敘與描寫(xiě)。但相較于記敘與描寫(xiě)，由于它們利用視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)的手段，能夠更加準(zhǔn)確地“還原”現(xiàn)實(shí)世界，從而給觀者以更加逼真、更加直觀的感受，這種“現(xiàn)場(chǎng)感”是傳統(tǒng)的紙質(zhì)文本不能企及的。這也是此類(lèi)文本最具有教學(xué)價(jià)值的地方。除此之外，在時(shí)間順序上，視聽(tīng)“文本”對(duì)材料的處理，也可以與紙質(zhì)文本的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)對(duì)應(yīng)教學(xué)。

三、如何進(jìn)行跨媒介閱讀教學(xué)

教師必須牢記媒介是手段，不是教學(xué)的對(duì)象。閱讀教學(xué)內(nèi)容的選擇，不能以媒介作為依據(jù)，而是要以媒介承載的“文本”為考量。

1.主題式組合

選擇主題思想近似或相反的資源進(jìn)行主題比較式閱讀，在發(fā)現(xiàn)共同點(diǎn)或差異點(diǎn)，從而引導(dǎo)學(xué)生找到文本意義的生長(zhǎng)點(diǎn)，準(zhǔn)確把握主題，獲得豐富的情感體驗(yàn)。

比如臺(tái)灣地區(qū)的某品牌保險(xiǎn)廣告《我的失智父親》，與江蘇省高考優(yōu)秀作文《不肯死去的心》可形成主題式組合。學(xué)生通過(guò)觀看影片、閱讀文本，很容易發(fā)現(xiàn)二者都刻畫(huà)了一位身患阿茲海默癥的老人，即便身患絕癥，也永遠(yuǎn)不會(huì)停止對(duì)子女的愛(ài)。在體會(huì)父母之愛(ài)的同時(shí)，引發(fā)學(xué)生對(duì)身邊的老人的關(guān)愛(ài)之情，對(duì)父母的反哺之意。

2.形象式組合

形象是文本的著重刻畫(huà)，具有藝術(shù)概括性的，審美價(jià)值的物象、景象、人像。在閱讀教學(xué)中，我們可以利用多種媒介，實(shí)現(xiàn)對(duì)形象的多重理解。

筆者曾向?qū)W生呈現(xiàn)一幅攝影作品：畫(huà)面里只有一大一小兩只手，男性粗糙、紋理縱橫的大手握著初生嬰兒細(xì)膩而光滑的小手。它們同時(shí)在一張照片里被放大呈現(xiàn)。我們可以利用不同媒介，找到其他圖片或影像資料進(jìn)行形象的豐富。比如圍繞“身份”：尋找女性的手、老人的手等，進(jìn)行主題的延展，或者圍繞“勞動(dòng)”主題：農(nóng)民的手、老師的手等?；诿浇榈难诱?，幫助學(xué)生達(dá)到理解的深入，從而引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“文本”的獨(dú)特性——照片利用細(xì)節(jié)放大的手法，對(duì)比襯托，凸顯生命的不同質(zhì)感，豐富而生動(dòng)。

3.手法式組合

不同的“文本”，表達(dá)的手段也會(huì)有所不同?！拔谋尽笔艿矫浇榈挠跋瘢貙⒊尸F(xiàn)獨(dú)特的表現(xiàn)手法。視覺(jué)“文本”利用的是光影藝術(shù)，聽(tīng)覺(jué)“文本”利用的是音樂(lè)的韻律與節(jié)奏，視聽(tīng)“文本”則結(jié)合二者。閱讀教學(xué)可依據(jù)多形態(tài)“文本”之間在手法上的相似之處，加深學(xué)生審美體驗(yàn)。如上文提到的《我的失智父親》與《不肯死去的心》，兩者都是通過(guò)片段敘事的手法，組合材料，在人物形象的塑造過(guò)程中，也都運(yùn)用了細(xì)節(jié)描寫(xiě)。抓住這一點(diǎn)，學(xué)生能夠更直觀，也更深刻地感受到細(xì)節(jié)描寫(xiě)在表現(xiàn)人物形象時(shí)的重要作用。

面對(duì)多形態(tài)的“文本”，閱讀教學(xué)還是應(yīng)該落實(shí)到表述內(nèi)容的歸納、表達(dá)技巧的分析、主題思想的建構(gòu)等幾個(gè)方面。立足于傳統(tǒng)閱讀教學(xué)，實(shí)現(xiàn)不同“媒介”下“文本”內(nèi)涵的學(xué)習(xí)與探究。

從某種角度上來(lái)說(shuō)，傳統(tǒng)教學(xué)資源在時(shí)空上的單一化與局限性，束縛了閱讀教學(xué)的發(fā)展，而信息技術(shù)的發(fā)展與運(yùn)用，則為教育實(shí)踐的突破提供了可能。教師要注意的是，“媒介”的多樣化，意味著信息的傳播手段多樣化，信息量也可能隨之增加，這勢(shì)必導(dǎo)致不同學(xué)能的學(xué)生產(chǎn)生更加多元化的解讀。在這種情況下，教師要更具包容性，允許學(xué)生的勇敢探索，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建現(xiàn)代化的閱讀視野。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫偉.無(wú)可取代——論文學(xué)媒介與電影媒介的特性[J].學(xué)理論，2013（6）.

責(zé)任編輯：李韋

Chinese Reading Instruction

in the Perspective of Cross-Media Reading and Communication

YAO Li-ping

（Wujiang Shengze Middle School， Suzhou 215228， China）

Abstract： Chinese reading instruction is the dialogue between teacher and student and text. Affected by the era， students reading media have expanded into digital media from traditional paper media. The essence of cross-media reading and teaching refers to the realizing of the goal of reading instruction by using different media platforms. Chinese reading instruction may， on the basis of analyzing the differences between new media and traditional media and the generative mode of new reading resources， conduct the cross-media reading instruction of composing themes， images and techniques， guiding students to construct their modern reading horizons.

Key words： Chinese reading instruction； cross-media reading and communication； multi-patterned text