朱政通　王永超

摘要：隨著時(shí)代的進(jìn)步、科學(xué)的發(fā)展，學(xué)科間的交叉也日益增多，文科與工科也出現(xiàn)了融合、滲透。實(shí)踐動(dòng)手能力差是我國(guó)高校文科生普遍存在的問題，因此基于文科生與工科生實(shí)習(xí)特點(diǎn)的不同，探索出一條適于文科生鉗工實(shí)習(xí)的教學(xué)方法是當(dāng)前應(yīng)用型大學(xué)亟須解決的問題。高校要根據(jù)文科生的專業(yè)特點(diǎn)以及社會(huì)需求，有針對(duì)性地開展鉗工實(shí)習(xí)課程，提高文科生的動(dòng)手能力和生活技能。

關(guān)鍵詞：鉗工實(shí)習(xí)；文科學(xué)生；實(shí)踐能力

應(yīng)用型大學(xué)是20世紀(jì)80年代國(guó)際高教界提出的一種新的人才培養(yǎng)模式。跟傳統(tǒng)的教學(xué)服務(wù)型大學(xué)相比，應(yīng)用型大學(xué)更注重實(shí)踐教學(xué)的培養(yǎng)，從而達(dá)到強(qiáng)化應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目的。近年，我國(guó)也越來越清楚地認(rèn)識(shí)到應(yīng)用型人才的培養(yǎng)是提高學(xué)生社會(huì)職業(yè)素養(yǎng)和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的重要途徑，推動(dòng)了一批具備條件的普通本科高校向應(yīng)用型大學(xué)轉(zhuǎn)型發(fā)展。

應(yīng)用型大學(xué)重在“應(yīng)用”，而體現(xiàn)“應(yīng)用”主要取決于實(shí)踐教學(xué)的培養(yǎng)，鉗工實(shí)習(xí)作為傳統(tǒng)的實(shí)踐課程，在許多轉(zhuǎn)型高校中，不僅面向工科生，也成為培養(yǎng)文科學(xué)生實(shí)踐能力的重要環(huán)節(jié)之一。如何針對(duì)文科生學(xué)科方向、專業(yè)結(jié)構(gòu)、培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及教學(xué)手段進(jìn)行改革，建立起一套適用于文科學(xué)生的鉗工實(shí)踐教學(xué)模式是值得當(dāng)前工訓(xùn)教師深思的問題。

一、文科學(xué)生進(jìn)行鉗工實(shí)習(xí)的必要性

近年，隨著鉗工實(shí)習(xí)在文科學(xué)生中的開展，在高校中出現(xiàn)了很多質(zhì)疑聲：鉗工本身屬于機(jī)械類的課程，為什么要針對(duì)文科學(xué)生開展這門課？這個(gè)問題導(dǎo)致很多文科學(xué)生在實(shí)習(xí)開始就帶有抵觸情緒。為此，如何正確引導(dǎo)文科學(xué)生對(duì)鉗工實(shí)習(xí)的認(rèn)識(shí)，也是每個(gè)實(shí)訓(xùn)教師需要解決的課題。

（一）工程素養(yǎng)的提高

18世紀(jì)以來，一個(gè)國(guó)家國(guó)力的昌盛在很大程度上取決于工業(yè)的發(fā)展。作為新時(shí)代的大學(xué)生，無論從事任何專業(yè)，都應(yīng)該具備正確的科學(xué)觀，樹立科學(xué)思想，崇尚科學(xué)精神，對(duì)周邊社會(huì)的科學(xué)以及工業(yè)水平具有基本的認(rèn)知。我們當(dāng)今所處的生活環(huán)境，使用的任何物品都離不開工業(yè)的發(fā)展。對(duì)文科學(xué)生來說，具備一定的工程素養(yǎng)是提高大學(xué)生社會(huì)認(rèn)知與明辨是非能力的基本條件。無論工業(yè)如何發(fā)展，自動(dòng)化水平有多高，鉗工作為制造業(yè)的基礎(chǔ)，都是必不可少的工種。在制造業(yè)中，鉗工更是貫穿一個(gè)產(chǎn)品的整個(gè)生產(chǎn)周期，從加工、裝配、調(diào)試、維修都離不開鉗工。因此，鉗工實(shí)習(xí)對(duì)文科學(xué)生來說，也是最好的接近生產(chǎn)、了解工業(yè)、提高工程素養(yǎng)的途徑之一。

（二）動(dòng)手能力的鍛煉

實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)在科技高速發(fā)展的今天是大學(xué)生提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的必要條件，這一點(diǎn)對(duì)于應(yīng)用型高校尤為重要。由于高考的競(jìng)爭(zhēng)壓力，我國(guó)的基礎(chǔ)教育更注重理論知識(shí)的培養(yǎng)，導(dǎo)致許多大學(xué)生在動(dòng)手能力和實(shí)踐能力方面存在不足，這一點(diǎn)在文科學(xué)生身上表現(xiàn)得尤為突出。應(yīng)用型大學(xué)的主要目標(biāo)就是根據(jù)地方企業(yè)和社會(huì)需求培養(yǎng)應(yīng)用型人才，根本意義上就是縮短大學(xué)生就業(yè)后的培訓(xùn)周期，提高大學(xué)生在市場(chǎng)中的競(jìng)爭(zhēng)力。鉗工實(shí)習(xí)本身就是一個(gè)生產(chǎn)加工并以手工操作為主的過程，從毛坯到產(chǎn)品每一步都需要學(xué)生自己動(dòng)手來完成，這對(duì)文科學(xué)生動(dòng)手能力的提高有著巨大的作用。

（三）文科專業(yè)的需求

隨著科學(xué)的發(fā)展和生產(chǎn)力的不斷進(jìn)步，“學(xué)科交叉、知識(shí)融合、技術(shù)集成”已成為當(dāng)今社會(huì)的顯著特征，從新增專業(yè)的特點(diǎn)就可以看出，融合性的專業(yè)越來越多，跨專業(yè)培養(yǎng)人才也是未來發(fā)展的一個(gè)趨勢(shì)。培養(yǎng)知識(shí)面廣、專業(yè)技能扎實(shí)和綜合素質(zhì)高的復(fù)合型人才本是應(yīng)用型大學(xué)的辦學(xué)宗旨。就像理工科學(xué)生應(yīng)具備人文精神一樣，工程素養(yǎng)對(duì)文科專業(yè)來說也是必不可少的。而且隨著文科專業(yè)的發(fā)展，越來越多的專業(yè)與工科有了交集。比如，學(xué)前教育專業(yè)開設(shè)的玩教具設(shè)計(jì)與研發(fā)、體育專業(yè)健身器材的設(shè)計(jì)與維修、設(shè)計(jì)專業(yè)的建模與裝潢、法律專業(yè)的工業(yè)糾紛等，這些都離不開工科的基礎(chǔ)支撐。鉗工實(shí)習(xí)內(nèi)涵豐富、內(nèi)容綜合，不僅能使文科學(xué)生學(xué)習(xí)了解基礎(chǔ)工業(yè)知識(shí)以及操作技能，還能讓學(xué)生體驗(yàn)到多學(xué)科知識(shí)的交叉融合貫通：通過現(xiàn)場(chǎng)操作實(shí)習(xí)和項(xiàng)目帶動(dòng)形式，融入工程意識(shí)的培養(yǎng)（責(zé)任、安全、質(zhì)量、團(tuán)隊(duì)、環(huán)保、市場(chǎng)、競(jìng)爭(zhēng)、管理、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、法律等意識(shí)），使文科學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐中孕育創(chuàng)新思想、訓(xùn)練工程能力，為自己的專業(yè)提供工程基礎(chǔ)，增強(qiáng)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

二、文科生鉗工實(shí)習(xí)的現(xiàn)狀及存在的問題

（一）缺乏學(xué)習(xí)熱情和興趣

在日常生活中，很多文科學(xué)生連家庭常用工具如起子、扳手、鉗子都沒有使用過，所以在剛接觸鉗工實(shí)習(xí)時(shí)面對(duì)各種陌生的設(shè)備和工具，會(huì)產(chǎn)生和自己專業(yè)無關(guān)的想法，不明白實(shí)習(xí)的意義，產(chǎn)生應(yīng)付了事的想法。實(shí)訓(xùn)課程期間狀態(tài)散漫、遲到早退現(xiàn)象經(jīng)常出現(xiàn)，一些學(xué)生直接就在課堂上玩手機(jī)、聊天。看到使用的工具、材料外觀粗糙，很多文科學(xué)生錯(cuò)誤地認(rèn)為鉗工技術(shù)距科技高速發(fā)展、自動(dòng)化技術(shù)日新月異的今天已經(jīng)很遙遠(yuǎn)了，不理解為什么機(jī)器幾分鐘就能加工出的產(chǎn)品還要他們手工加工，認(rèn)為即使掌握了這門技術(shù)，對(duì)自己的生活、工作也毫無益處。

（二）傳統(tǒng)的鉗工實(shí)習(xí)課程內(nèi)容過于復(fù)雜

傳統(tǒng)鉗工實(shí)習(xí)的課程對(duì)象主要為機(jī)械類工科學(xué)生，它的教學(xué)目的主要是為了加強(qiáng)機(jī)械專業(yè)學(xué)生對(duì)相關(guān)工藝知識(shí)和操作技能的掌握，為他們以后步入工廠企業(yè)的加工生產(chǎn)打下基礎(chǔ)。傳統(tǒng)的鉗工實(shí)習(xí)要掌握基本的操作技能需要大約兩周的時(shí)間，各技能實(shí)習(xí)時(shí)間分配見下表。不同于工科學(xué)生，為了不影響文科生的專業(yè)課學(xué)習(xí)，大部分高校將文科學(xué)生的鉗工實(shí)習(xí)安排為2-5天，由于實(shí)訓(xùn)時(shí)間比較短，沒有相關(guān)專業(yè)知識(shí)作為基礎(chǔ)，因此文科學(xué)生的教學(xué)重點(diǎn)不在于掌握多高水平的工藝技能，而在于獲得較為全面的工程意識(shí)和工程文化體驗(yàn)，培養(yǎng)他們的勞動(dòng)觀念、生產(chǎn)觀念、安全意識(shí)和創(chuàng)新精神，所以從時(shí)間和內(nèi)容上來看，傳統(tǒng)的鉗工實(shí)習(xí)顯然對(duì)于文科生并不適用。

（三）勞動(dòng)強(qiáng)度過大

文科專業(yè)從男女比例來看，女生要占大多數(shù)。傳統(tǒng)的鉗工實(shí)習(xí)一般都采用制作鴨嘴小錘子或圓錘頭的訓(xùn)練方法，利用鋸削、銼削、鉆孔等方式對(duì)原材料為45#鋼或201不銹鋼的毛坯進(jìn)行加工。由于鋼材的硬度比較高，大大增加了學(xué)生的工作量，在加工過程中，大量單一、反復(fù)的操作難免使學(xué)生產(chǎn)生倦怠的心理而導(dǎo)致實(shí)訓(xùn)效果不理想。文科專業(yè)女生比例大，大多數(shù)學(xué)生在家也很少?gòu)氖麦w力勞動(dòng)，過重的體力勞動(dòng)使大部分文科學(xué)生難以接受。

三、關(guān)于文科生鉗工實(shí)習(xí)的改革與探索

（一）實(shí)訓(xùn)材料的改變

通過對(duì)文科學(xué)生實(shí)習(xí)現(xiàn)狀分析可以發(fā)現(xiàn)，勞動(dòng)強(qiáng)度過大和缺乏興趣是當(dāng)前文科生進(jìn)行鉗工實(shí)習(xí)面臨的主要問題。而降低勞動(dòng)強(qiáng)度的辦法只有減少產(chǎn)品操作工序或改變實(shí)訓(xùn)材料，而減少操作工序?qū)?dǎo)致實(shí)訓(xùn)作品的簡(jiǎn)化，這樣更不利于提高學(xué)生的興趣，使實(shí)訓(xùn)達(dá)不到預(yù)期的目的。因此要減少文科學(xué)生的勞動(dòng)強(qiáng)度只能從改變實(shí)訓(xùn)材料著手。

傳統(tǒng)的鉗工實(shí)習(xí)大多將45#鋼和201不銹鋼作為實(shí)訓(xùn)材料，經(jīng)過試驗(yàn)對(duì)比可以發(fā)現(xiàn)45#鋼在加工時(shí)存在易生銹、硬度大、噪音大等特點(diǎn)，造成實(shí)訓(xùn)環(huán)境比較惡劣：而201不銹鋼雖然由于材料特性使最后加工出來的產(chǎn)品外型較為美觀，不易被氧化，但同時(shí)存在硬度不夠、噪音更大等特點(diǎn)，而且成本是45#鋼的4～5倍，對(duì)于文科學(xué)生實(shí)訓(xùn)也不適用。作為有色金屬的鋁，在常態(tài)下呈現(xiàn)的顏色為灰白色，單從外觀來說，比黑色金屬對(duì)文科生更有吸引力，而且由于鋁的材質(zhì)較鋼材來說更軟，同樣的銼削余量，鋁材的加工時(shí)間僅為鋼材的1/3～1/2，因此具有更好的加工特性。對(duì)文科學(xué)生來說，不僅可以很大限度地減少勞動(dòng)工作量，還能在有限的時(shí)間內(nèi)，加工形狀更為復(fù)雜的工件，提高文科學(xué)生的實(shí)訓(xùn)興趣。由于純鋁的材質(zhì)過軟，加工成型的工件硬度不夠，影響其使用效果，因此選用硬度較高的6061鋁合金更為合適（注：由于鋁的材質(zhì)較軟，黏性較大，為防止工具堵塞，建議選用齒距較大的工具進(jìn)行加工）。

（二）實(shí)訓(xùn)方法的創(chuàng)新

當(dāng)前，大部分高校的鉗工實(shí)習(xí)依然采用沿襲多年的教學(xué)模式和制作小錘子的訓(xùn)練方法。從對(duì)機(jī)械專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目的來看，傳統(tǒng)制作小錘子的實(shí)訓(xùn)方法通過畫線、鋸削、銼削、鉆孔、攻螺紋等一系列步驟來完成小錘頭的加工。在此過程中，為了提高機(jī)械學(xué)生的識(shí)圖以及動(dòng)手能力，整個(gè)小錘頭的加工輪廓線都是由學(xué)生根據(jù)工件圖紙利用畫線工具確定劃線基準(zhǔn)來完成的。由于文科學(xué)生并沒有接受過工程制圖、機(jī)械制圖等相關(guān)專業(yè)知識(shí)，識(shí)圖能力有所欠缺，大部分文科學(xué)生看不懂圖紙，導(dǎo)致從開始就影響學(xué)生的實(shí)訓(xùn)積極性。由于畫線工具在沒有模板的情況下只能夠繪制直線和圓弧，沒有辦法繪制較復(fù)雜的曲線，致使加工出來工件外形比較單一，很大限度上限制了學(xué)生的創(chuàng)新能力，不利于激發(fā)學(xué)生的興趣。

針對(duì)上述傳統(tǒng)教學(xué)模式和制作小錘子的訓(xùn)練在文科生實(shí)訓(xùn)中出現(xiàn)的問題，筆者嘗試對(duì)實(shí)訓(xùn)方法進(jìn)行創(chuàng)新，讓文科生能在有限的時(shí)間內(nèi)做出外觀精美、加工簡(jiǎn)單、實(shí)用性強(qiáng)的工件，讓其動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力得到鍛煉。

在授課過程中教師可以利用動(dòng)畫演示代替?zhèn)鹘y(tǒng)的操作指導(dǎo)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。如講銼削的方法，教師的示范動(dòng)作對(duì)學(xué)生來說有些過快，遠(yuǎn)沒有動(dòng)畫演示更直觀明白。因此把各種操作示范做成動(dòng)畫的形式展現(xiàn)給學(xué)生更容易引起學(xué)生的興趣，有利于沒有工科基礎(chǔ)的文科生的理解掌握。

利用具有復(fù)雜外形的產(chǎn)品模板來替代外形簡(jiǎn)單、操作復(fù)雜的劃線步驟加工鋁制小工件來鍛煉學(xué)生的基本操作水平。鋁制小工件從材料上來說加工性能更好，可以讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)加工出形狀更為復(fù)雜的工件，而且鉗工的基本操作也都能體驗(yàn)到。如加工小型的多用開瓶器，利用模板在毛坯上畫出加工界線，使用鋸削、銼削、鉆孔等多種操作讓學(xué)生沿著加工界線進(jìn)行加工，最后使用什錦銼對(duì)工件上的弧面進(jìn)行修整，做成符合要求的形狀。

采用引導(dǎo)式、啟示法和提示性的教學(xué)模式開創(chuàng)學(xué)生的思維。在學(xué)生做完工件，基礎(chǔ)操作水平得到提升后，拿出一些適于學(xué)生加工的簡(jiǎn)單零件作為示范，讓學(xué)生了解在現(xiàn)有的工具、設(shè)備下可加工的工件種類，自己動(dòng)手做一些小工藝品，在鍛煉動(dòng)手能力的同時(shí)培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維。

讓文科學(xué)生進(jìn)行鉗工實(shí)習(xí)，是為了提高他們的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新意識(shí)，讓他們步入社會(huì)時(shí)能更好地適應(yīng)社會(huì)的需要。因此，針對(duì)文科生的鉗工實(shí)習(xí)更應(yīng)該得到重視和加強(qiáng)。在實(shí)訓(xùn)過程中，各高校也應(yīng)該根據(jù)文科生的專業(yè)特點(diǎn)以及社會(huì)需求，有針對(duì)性地開展這門課程，保證在調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的同時(shí)掌握相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)，提高其動(dòng)手能力和生活技能。

責(zé)編：黎明