阿不來提·瓦依提, 王建虎

(新疆師范大學 教育科學學院， 烏魯木齊 830017)

0 引言

信息時代為教育提出了嚴峻的挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)的教學已不能滿足時代發(fā)展的需求。傳統(tǒng)教學的不足主要體現(xiàn)在：首先，傳統(tǒng)的教學是一種線性的教學模式，教學方式單一，強調(diào)教師的主導作用而忽視了學習者的主體地位。其次，傳統(tǒng)教學無法有效開展個性化教學，以至于無法滿足學習者的個別差異。最后，傳統(tǒng)教學抑制學習者的積極性和創(chuàng)新能力的發(fā)展，不利于實現(xiàn)素質(zhì)教育。信息時代為教育的改革提供了有利的條件，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”使教學方式變得靈活、多樣。移動教學因具有不受時空的限制、精準地記錄和預測學習過程、符合“數(shù)字化原住民”特征、滿足學習者個性化差異等特點而被廣泛應用于教育教學實踐中，有效地提高了教學效率，受到了師生的一致好評。移動教學平臺是開展有效的移動教學的基礎。在教育信息化浪潮的推動下，數(shù)字化環(huán)境下的移動教學平臺層出不窮，那么教師如何有效地選擇移動教學平臺呢？本研究為了回答該問題，選擇藍墨云班課、微助教、UMU互動學習平臺和暢課等四個移動教學平臺，通過構(gòu)建移動教學平臺功能比較框架，比較分析這些平臺的教學功能差異，并全面、深入地總結(jié)各自的優(yōu)勢和不足，為廣大的教師提供選擇教學平臺的參考依據(jù)。

1 移動教學平臺概述

移動教學是指在移動的學習場所或利用移動學習工具所實施的教育，是依托目前比較成熟的無線移動網(wǎng)絡、互聯(lián)網(wǎng)以及多媒體技術(shù)，學習者和教師使用移動設備通過移動教學平臺實現(xiàn)交互式的教學活動[1]。

移動教學平臺是開展移動教學的基礎。移動教學平臺指的是通過無線移動網(wǎng)絡、互聯(lián)網(wǎng)以及多媒體技術(shù)創(chuàng)建教學環(huán)境，提供移動教學信息與教學服務支持的軟件系統(tǒng)。移動教學平臺具有以下幾個特點：

(1)學習的便捷性。學習者不受時間和地點的限制，可以在任何時間，任何地點借助計算機、手機、平板電腦等設備進行學習。

(2)工具的集成性。移動教學平臺中提供了教學資源創(chuàng)作與整合、教與學過程管理、教學評價、協(xié)作交流等工具。

(3)獲取的便捷性。大多數(shù)移動教學平臺是免費開放的，教師只需要下載安裝使用即可，不用考慮技術(shù)實現(xiàn)，而將精力集中于課程資源和教學過程中。

(4)支持各種形式的教學。移動教學平臺可用于課堂教學、混合式教學、在線教學等多種教學中。

2 移動教學平臺的選取

本研究中，通過網(wǎng)上搜索，查找了二十個移動教學平臺。通過一段時間的試用，綜合考慮功能的完整性、收費情況、用戶量等因素，除去功能比較單一和收費的平臺，最終選擇了以下四個平臺：

(1)藍墨云班課[2]是北京智啟藍墨信息技術(shù)有限公司推出的一款基于移動終端的及時反饋的教學平臺。該平臺利用網(wǎng)絡云服務平臺和智能設備來開展課堂教學，實現(xiàn)及時有效的課堂內(nèi)外的互動和反饋。

(2)UMU互動學習平臺[3]是為教師和學習者打造課堂互動，翻轉(zhuǎn)課堂和混合式學習環(huán)境的一種基于移動終端的教學平臺。UMU互動學習平臺提供了創(chuàng)建、參與和分享、查看互動結(jié)果和學習進度等三大模塊。

(3)微助教[4]是華中師范大學的青年教師田媛和她的團隊共同開發(fā)的一款基于微信的課堂互動平臺。該平臺操作簡捷、方便使用?？梢詭椭處熯M行課堂控制和過程性評價。微助教可以客觀地記錄學習者參與每一次的教學活動，用數(shù)據(jù)說明學習者在課堂的表現(xiàn)，為教師提供及時準確的結(jié)果分析和可視化的數(shù)據(jù)。微助教提供了多樣的題型，包括：單選題、多選題、是非題、主觀題、簡答題、填空題、討論題。

(4)暢課(Tron class)[5]是一款結(jié)合云端技術(shù)，幫助師生實現(xiàn)多種教學形式的移動教學平臺。其整合了教與學的過程管理，課堂互動與學情分析等多種教學功能。通過該平臺，教師可以進行在線授課、發(fā)布課程的教學資源、作業(yè)、測試。學習者可以隨時獲取相關的學習內(nèi)容，學習任務和課程動態(tài)。

3 移動教學平臺的功能對比

目前，還沒有完整的移動教學平臺的功能比較分析框架。在國內(nèi)，很多學者對傳統(tǒng)的計算機網(wǎng)絡教學平臺的功能進行了詳細的比較研究，其中代表性的有：張偉遠和王立勛對十七個網(wǎng)絡教學平臺從課程設計、交流協(xié)作、課程管理和行政管理等三個方面進行了比較[6]；袁松鶴分別對五個網(wǎng)絡教學平臺(Blackborad、 Moodle、Atutor、Sakai和Claroine)從用戶體驗出發(fā)，構(gòu)建了包含系統(tǒng)管理工具、內(nèi)容管理工具、活動管理工具、交互工具和產(chǎn)品工具等5個方面的功能比較框架[7]。本研究中借鑒計算機網(wǎng)絡教學平臺功能比較框架，并充分考慮移動教學平臺的特點，最終確立了移動教學平臺功能比較分析框架，如表1所示。

3.1 學習管理功能的對比

該功能由以下三個部分組成：

(1)課程創(chuàng)建和管理。該功能可以分為五類：第一類是課程設計的模板。教師運用課程設計模板，可以快速的建設一門網(wǎng)上課程，教師只需要將教學資料放入模板，系統(tǒng)會自動組成一個分單元的網(wǎng)上學習教材，不同的課程使用相同的模板，可使各個課程保持外觀和結(jié)構(gòu)的統(tǒng)一。第二類是課程單元管理，通過該功能教師可以系統(tǒng)的規(guī)劃課程的每一節(jié)。第三類是師生管理，可以設置課程中的主要角色，添加、刪除教師、助教和學習者用戶。第四類是課程備份和恢復，教師在課程結(jié)束時通過備份，保存課程中的所有資源和數(shù)據(jù)，在需要或下次開同樣的課時恢復使用。第五類是課程邀請，課程創(chuàng)建之后通過各種方式邀請學習者加入到課程。

表1 移動教學平臺比較分析框架

(2)學習評價。該功能主要分為兩類：第一類功能是教師評價。教師可以對學習者學習過程和結(jié)果進行評價。包括對作業(yè)、討論、測試等學習活動的評價。第二類功能是學習者互評。教師可以指定學習者對提交的作業(yè)、發(fā)表的觀點和測試等活動進行相互評價，從而有利于更全面地認識問題和相互學習。

(3)數(shù)據(jù)統(tǒng)計功能。平臺記錄學習者學習過程的各種行為和結(jié)果，如表2所示。

并通過統(tǒng)計，可視化的顯示給教師，教師可以利用該功能對學習者日常學習情況的大數(shù)據(jù)采集和分析，關注到班級整體學情及每個學習者個體的行為從而實現(xiàn)學情診斷分析和個性化服務。數(shù)據(jù)統(tǒng)計功能主要是實現(xiàn)4種類型的數(shù)據(jù)統(tǒng)計。第一類是考勤統(tǒng)計?？记诘膶崿F(xiàn)方式主要有一鍵簽到、手勢簽到、定位簽到等，平臺記錄、顯示學習者的考勤數(shù)據(jù)。第二類是成績統(tǒng)計。平臺記錄、統(tǒng)計學習者的作業(yè)、測試等成績。教師可以查看、導出學習者成績。第三類是學習進度的統(tǒng)計。平臺記錄學習者學習的整個過程，如看了哪些資源、學習到哪里、發(fā)了多少個帖子、提交了幾份作業(yè)等，通過這些數(shù)據(jù)使教師充分了解學習者的學習過程，從而基于數(shù)據(jù)因材施教。

表2 移動教學平臺學習管理功能的比較

表2表明在“課程創(chuàng)建和管理”方面，除了藍墨云班課之外，其他平臺均提供課程設計模板以幫助教師簡單而快速地設計課程。藍墨云班課、微助教和暢課都提供課程單元管理功能。藍墨云班課、微助教提供了課程備份恢復功能。UMU互動平臺雖然沒有提供專門的課程備份和恢復功能，但是在學習群里使用語音直播、文字或圖片進行不限人數(shù)的群內(nèi)教學，教學過程永久保存，學習者可以隨時查看，反復學習。四個平臺都提供了師生管理和課程邀請的功能，課程邀請的實現(xiàn)方式主要是通過課程邀請(訪問)碼或者二維碼的方式使學習者加入到課程中。在“學習評價”方面，四個平臺均提供了教師評價的功能。除了微助教之外其它三個平臺均提供了學習者互評的功能。在“數(shù)據(jù)統(tǒng)計”方面，四個平臺均提供了考勤、成績和學習進度的統(tǒng)計功能。

3.2 學習資源功能的對比

該功能由以下五個部分組成：

(1)教學資源的共享。移動教學中教學資源的上傳和分享是開展教學的重要環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)的關鍵是上傳資源的格式和大小的限制。

(2)課程測試。該功能可以分為三類：第一類是組卷功能，可以把已有的各種類型的測試題組成卷子，便于教師快速地出卷。第二類是問卷調(diào)查功能。教師通過設計問卷不僅了解學習者學習中的各種傾向和困難，還可以對學習者的學習效果進行評價。第三類是題型功能，提供單選題，多選題、填空題、簡答題、討論題和判斷題等題型，方便教師選擇使用。

(3)作業(yè)的支持。利用該功能，學習者可以隨時隨地完成各種作業(yè)并提交。作業(yè)功能的比較主要從提交的文件格式和時間限制兩個方面進行。

(4)班級文件夾功能。通過該功能，分類存儲班級成員和教師上傳的資料，后期在教與學過程中需要時能隨時下載使用。

(5)錄制微課功能。微課作為當前主要的數(shù)字化學習資源，移動教學平臺中通過集成錄制微課的功能，幫助教師快速地錄制微課，從而有利于開展翻轉(zhuǎn)課堂等混合式教學，使教學更加靈活、多樣，如表3所示。

表3 移動教學平臺學習資源功能的比較

表3表明，在 “資源共享”方面，四個平臺都提供了上傳教學資源的功能，但是對上傳文件的格式和容量上有一定的區(qū)別。藍墨云班課中可以上傳各種類型的文件，但是只能上傳MP4格式的視頻文件，一次上傳文件大小限制為300MB； UMU互動平臺支持視、音頻、圖片文件的上傳；微助教支持Microsoft辦公套件和WPS套件下的多種格式的文檔，不支持上傳音頻和視頻格式文件，一次上傳文件大小限制為50MB；暢課對文件格式?jīng)]有限制，一次上傳文件大小限制為2G；在“課程測試”方面，四個平臺均提供了在線測試功能，除了UMU互動平臺之外的其他平臺均提供了組卷功能。四個平臺均提供了問卷的功能。測試題題型方面，微助教提供了單選、多選、是非題、填空、簡答題等題型；UMU互動平臺和藍墨云班課提供了單選和多選等題型。暢課提供了單選、多選、判斷、填空、簡答、綜合等題型。所有的平臺均對測試提供了測試截止時間設置、嘗試次數(shù)、難易程度、結(jié)果是否對學習者開放等管理功能。在“作業(yè)的支持”方面，藍墨云班課和暢課有專門的提交作業(yè)的功能而且對作業(yè)文件的格式和作業(yè)提交截止時間可以進行限制。在“班級文件夾”方面，除了微助教，其他三個平臺均提供此功能。UMU互動平臺和暢課提供了“錄制微課”的功能。

3.3 協(xié)作交流功能的對比

該功能由以下4個部分組成：

(1)異步交流。異步交流包括網(wǎng)上討論區(qū)和“私聊”?？梢岳镁W(wǎng)上討論區(qū)開展集體的專題討論、輔導答疑等學習活動?！八搅摹惫δ苤饕獙崿F(xiàn)師生一對一的交流和溝通，可以為學習者提供個性化的指導和服務。

(2)同步交流。同步交流包括基于文本的實時聊天和直播。要進行同步交流師生必須登錄到平臺的某一空間，比如說聊天室或直播室。

(3)分組活動。該功能包括對學習者分組、小組討論區(qū)和小組文件共享等。教師可以利用該功能對學習者進行分組并為每個小組設置小組討論區(qū)，開展小組協(xié)作學習，小組成員可以上傳、分享文件，更好地分析和解決小組任務。通過分組教學增強師生互動性和學習者參與度。

(4)通知模塊功能。該功能指的是系統(tǒng)會將提前設置的各種教學信息推送給師生。比如給學習者布置作業(yè)時，系統(tǒng)會自動的提醒每一位學習者按時交作業(yè)等，學習者交作業(yè)時，系統(tǒng)同樣給教師發(fā)通知要注意查收學習者的作業(yè)等。只要出現(xiàn)一個新的教學動態(tài)時系統(tǒng)會自動發(fā)出相應的提醒,如表4所示。

表4 移動教學平臺協(xié)作交流功能的比較

表4表明在“異步交流”方面，所有平臺均提供了網(wǎng)上討論區(qū)。只有藍墨云班課提供了“私聊”功能。在“同步交流”方面，四個平臺均沒有提供實時聊天的功能。只有UMU互動平臺提供直播功能。在“分組活動”方面，除了UMU互動平臺之外，其他三個平臺均提供了分組的功能，暢課提供了小組討論區(qū)和小組文件共享功能。在“通知模塊”中，只有暢課顯示待辦事情通知。除了微助教其余三個移動教學平臺都可以發(fā)出通知。

4 總結(jié)

本研究中通過詳細的比較，總結(jié)出了四個移動教學平臺各自的優(yōu)勢和不足，如表5所示。

表5 移動教學平臺的優(yōu)勢和不足

表5表明這些平臺都有自己的優(yōu)勢和不足。因此廣大的教育工作者選擇移動教學平臺開展教學時，需要更好的掌握不同平臺的基本特征和各自的優(yōu)勢及不足，從而能夠根據(jù)課程的性質(zhì)和學習者的需求，更好地選擇和使用移動教學平臺開展有效的教學。需要注意的是，這些平臺也在不斷的改進和升級，可能在新的版本里會添加一些新功能，使平臺不斷的完善，因此需要廣大教育工作者要關注每個平臺的動態(tài)并通過試用從而選擇滿足教學需求的平臺。