范燕玲

(江蘇省平潮高級中學 226361)

一、提問在高中數(shù)學課堂上的功能

在高中數(shù)學課堂上，提問具有下述幾項功能，一是提升學生在聽課時的注意力，在恰當時機給出合理的提問，可避免傳統(tǒng)教學模式所帶來的壓抑感，保證教師“個體活動”向師生“群體活動”轉化，讓學生在活躍課堂氛圍中養(yǎng)成集中精力探索求知的好習慣；二是促進師生之間包括知識和情感在內的深化交流，從而為教師及時掌控課堂教學節(jié)奏服務，而學生亦可以在此期間增強參與積極性；三是保證學生各方面能力得到全面鍛煉，無論是邏輯思維能力、語言表達能力、抽象感知能力、知識聯(lián)想能力等，皆可以在提問中得到生發(fā).

二、高中數(shù)學課堂提問的側重點

高中數(shù)學在安排課堂提問前，問題的布置側重點體現(xiàn)于下述諸多方面.

首先，讓問題引領知識切入點，在涉及到數(shù)學知識切入點問題時，教師給予著重的問題引導，使學生意識到何以設計該問題，著手解決的大致思路是怎樣的？當理清這些內容以后，則學生更容易走向正確的思維路徑.例如出于使學生弄清反函數(shù)學習必要性的考慮，教師即可以用學生已經(jīng)了解的指數(shù)函數(shù)、對數(shù)函數(shù)等項內容為載體進行問題的設計：你是否可以發(fā)現(xiàn)兩者間的關聯(lián)？接下來該如何研究呢？這樣的提問形式中包含了類比思想，是對學生探究欲望的無形激發(fā).

其次，讓問題引導數(shù)學知識中的重難點，即教師在學習至重點和難點時，進行相應的設計提問.像在接觸反函數(shù)概念時，教師可以給出問題：我們所接觸到的“反函數(shù)”這個概念，它究竟“反”在何處？這個問題既是對學生好奇心的關注，也是對教學重點的指向，在學生充分表達觀點后，教師進一步引導學生站在函數(shù)三要素的角度對有關概念進行梳理.

第三，讓問題引導數(shù)學知識中的易錯點，在學生易于發(fā)生錯解與誤解之處，有意識地用問題進行引導：“這種操作的原因是什么”、“是不是問題得到了根本解決”，以此使學生的思維更加嚴密.如當學生意識到“反函數(shù)”之“反”的內涵以后，教師給出問題“所有函數(shù)均存在反函數(shù)的說法是不是正確的”，便可以讓學生對反函數(shù)的認知誤解消彌于無形.

再者，數(shù)學知識中的升華點也比較值得教師關注，并利用相應的問題給予提示，以此保證學生在接觸數(shù)學這門持續(xù)遞進和不斷深入學科時始終擁有探索的可能性.例如教師可以借助畫圖的方式，讓學生基于直觀視角感知指數(shù)與對數(shù)函數(shù)圖象在直線y=x兩側對稱，而此時，學生很有可能止步于此，知其然而不知其所以然，教師便可以設計升華式的問題：“同學們可以證明這一點嗎”，這樣的提問是對學生深入探索問題的支持與鼓勵.

三、高中數(shù)學課堂提問的實施辦法

當高中數(shù)學課堂提問的側重點被確定下來以后，便要涉及到具有操作，為了盡可能使課堂所出現(xiàn)的一些始料未及情況得到妥善處理，教師需要在前期做足準備工作，保證不同情況下有針對性的實施辦法.

比如首先教師可以創(chuàng)設出活躍度更好的教學環(huán)境氛圍，用以促進學生對各類問題的接受敏感度，而非單純在課堂上展示事先安排好的預設提問，為了讓環(huán)境氛圍更符合學生期待，對提問對象的關注也是一項重要內容.有些教師在提問對象選擇時隨意性過高，或者是只集中于少數(shù)幾名學生，或者是簡單的依座位號點名，這些貌似省時的做法，是無助于問題和學生有機聯(lián)系的，按照學生學習情況及客觀需求進行對象選擇才是有益做法.

其次，教師需要對提問的變化給予關注，因為學生存在思維的客觀差異，因此未必所有學生皆可以準確了解教師提問意圖，故而教師要讓提問處在變化狀態(tài)，而非固守同一種方式.比如提問語言應當盡可能準確、簡明、新穎，給思考以前提及方向上的提示，同時利用畫圖、舉例、列表等多種形式，對提問加以恰當說明.例如在學生對指數(shù)和對數(shù)函數(shù)的圖象在直線y=x兩側對稱進行證明時，教師不必做任何提示，而當學生存在證明思維模式情況時，則可以適時提問“圖象由什么構成”、“證明圖象對稱的本質是什么”等問題.

高中數(shù)學教師應當充分認識到課堂提問的作用，并關注問題側重點，給予適當?shù)膬热莅才?，且在提問過程中以多種優(yōu)化實施辦法保證提問過程與學生心理需要相適應，用以滿足學生的知識與能力獲取要求.