崔燕燕　田穎芳

摘 要 在分析初中數(shù)學(xué)實驗教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，提出強化數(shù)學(xué)實驗教學(xué)的策略，以期為更多初中數(shù)學(xué)教師提供參考，進而提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)水平，促使學(xué)生擁有更強的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞 初中數(shù)學(xué)；實驗教學(xué)；教具

中圖分類號：G633.6 文獻標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2018）07-0128-02

1 前言

數(shù)學(xué)知識較為抽象，要想促使初中學(xué)生能夠擁有更強的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，教師就要在為學(xué)生講授數(shù)學(xué)概念的基礎(chǔ)上引導(dǎo)他們參與實驗，讓學(xué)生在做實驗的過程中理解數(shù)學(xué)知識，掌握數(shù)學(xué)知識的利用技巧?；诖耍踔袛?shù)學(xué)教師應(yīng)該提高對數(shù)學(xué)實驗教學(xué)的重視程度，保證后期所開展的數(shù)學(xué)實驗教學(xué)效果更加理想。

2 引入趣味性實驗內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的興趣

與小學(xué)數(shù)學(xué)知識相比，初中數(shù)學(xué)知識邏輯性更強，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會遇到較大的困難，此時學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性不高，既影響課堂教學(xué)水平，也影響數(shù)學(xué)知識掌握情況。然而當(dāng)初中數(shù)學(xué)教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中引入趣味性實驗內(nèi)容時，則能夠促使學(xué)生在趣味性內(nèi)容的引導(dǎo)下，正確認(rèn)識數(shù)學(xué)知識，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生更為濃厚的興趣，有助于激發(fā)學(xué)習(xí)積極性，為學(xué)習(xí)注入動力，以便能夠全神貫注地投入于初中數(shù)學(xué)實驗教學(xué)以及日常課堂教學(xué)中。相信在學(xué)生主動學(xué)習(xí)的狀態(tài)下，學(xué)習(xí)質(zhì)量能夠得到明顯提升[1]。

筆者基于自身教學(xué)經(jīng)驗，建議初中數(shù)學(xué)教師在為學(xué)生引入趣味性實驗內(nèi)容時，應(yīng)遵循以下幾方面原則。

1）以原有數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容為主的原則。引入趣味性實驗內(nèi)容的主要目的是輔助原有實驗教學(xué)，因此在引入趣味性內(nèi)容時，應(yīng)圍繞初中數(shù)學(xué)教材中的內(nèi)容進行選擇，以保證所選取的趣味性數(shù)學(xué)知識能夠激發(fā)學(xué)生對所學(xué)數(shù)學(xué)知識的興趣。

2）以學(xué)生為主體的原則，這一原則主要是指教師在選取趣味性知識時，應(yīng)從學(xué)生主體出發(fā)，根據(jù)學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)來判斷其對哪方面數(shù)學(xué)知識更感興趣，而不是自己更愿意為學(xué)生講授哪方面數(shù)學(xué)知識。只有如此，學(xué)生才會更積極主動地參與課堂實驗教學(xué)中。

3）合理適度原則。如果在初中數(shù)學(xué)實驗教學(xué)中引入的趣味性內(nèi)容過多，就會影響學(xué)生數(shù)學(xué)知識吸收效果，因此，做好數(shù)學(xué)知識選擇是非常有必要的。

3 合理進行學(xué)生分組，調(diào)動學(xué)生全員參與數(shù)學(xué)實驗

只有讓班級中所有學(xué)生都參與實驗教學(xué)，學(xué)生才能夠在生生互動、師生互動的基礎(chǔ)上對初中數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生更為濃厚的興趣，才可以在自己動手實踐的基礎(chǔ)上理解數(shù)學(xué)知識、掌握數(shù)學(xué)知識?；诖?，初中數(shù)學(xué)教師就應(yīng)該基于班級學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、動手能力以及對數(shù)學(xué)知識的掌握情況，將他們分成幾個小組，在每一個數(shù)學(xué)實驗小組之中，都需要有對數(shù)學(xué)實驗十分感興趣的學(xué)生，他們可以帶動初中數(shù)學(xué)實驗教學(xué)課堂氛圍，進而促使更多學(xué)生能夠參與其中。

同時，教師需要盡可能在每一個小組之中安排數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)能力、數(shù)學(xué)水平相對較高的學(xué)生，這類學(xué)生對數(shù)學(xué)知識理解更加深入，可以在教師布設(shè)實驗研究問題后，帶領(lǐng)整個小組快速、有效地解決相關(guān)問題，幫助小組內(nèi)其他學(xué)生樹立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的自信心，進而使班級整體學(xué)習(xí)氛圍更加理想。

由于每個班級都存在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平相對不理想的學(xué)生，若單將該類學(xué)生分到一起，不僅影響該組學(xué)生參與數(shù)學(xué)實驗的積極性，而且造成班級兩極分化現(xiàn)象，不利于該類學(xué)生的成長與進步。因此，教師應(yīng)該將該類學(xué)生合理分布于各個學(xué)習(xí)小組之中，讓他們能夠在小組中其他成員的帶動與幫助下，對數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生更為深厚的興趣，更積極地參與初中數(shù)學(xué)實驗教學(xué)。

4 加強數(shù)學(xué)實驗細(xì)節(jié)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生良好行為習(xí)慣

細(xì)節(jié)教學(xué)不僅影響著學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的整體把控效果，也影響著學(xué)生對數(shù)學(xué)知識感興趣的程度?；诖?，為了促使學(xué)生在數(shù)學(xué)實驗教學(xué)中的學(xué)習(xí)效果更為理想，使學(xué)生學(xué)習(xí)水平在實驗教學(xué)的支持下得到有效提升，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該做好實驗細(xì)節(jié)教學(xué)[2]。一方面，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該在細(xì)化教學(xué)任務(wù)以及教學(xué)方案的基礎(chǔ)上，細(xì)化自身教學(xué)目標(biāo)，以保證自己在引導(dǎo)學(xué)生進行數(shù)學(xué)實驗，參與每一小組數(shù)學(xué)實驗時，能夠為學(xué)生提供更合理的指導(dǎo)，避免出現(xiàn)學(xué)生疏忽細(xì)節(jié)而教師無法及時發(fā)現(xiàn)的不良情況；另一方面，初中數(shù)學(xué)教師還應(yīng)該將實驗中應(yīng)注意的細(xì)節(jié)講授給學(xué)生，讓學(xué)生能夠在理解與掌握實驗重點、細(xì)節(jié)的基礎(chǔ)上，更有效地投身于實驗之中，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣以及學(xué)習(xí)習(xí)慣，以便后期學(xué)習(xí)效果更為理想。

如教學(xué)“幾何圖形初步”時，為了促使班級學(xué)生能夠在參與實驗的基礎(chǔ)上，對該方面數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生更為深入的理解，教師就應(yīng)該重視學(xué)生在實驗細(xì)節(jié)中的表現(xiàn)，在為學(xué)生全面呈現(xiàn)直線、射線以及線段概念的基礎(chǔ)上，通過引導(dǎo)學(xué)生從多角度認(rèn)識直線、射線以及線段之間存在的異同，讓學(xué)生能夠養(yǎng)成細(xì)心觀察的良好習(xí)慣，進而在后期數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中更加細(xì)心與自信。這樣不僅可以增強學(xué)生對本節(jié)課數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)效果，也能夠提高學(xué)生整體數(shù)學(xué)水平。

5 基于學(xué)生興趣布設(shè)實驗任務(wù)，提高學(xué)生團隊協(xié)作能力

學(xué)生團隊協(xié)作能力不僅影響數(shù)學(xué)實驗教學(xué)氛圍，同時影響小組完成實驗任務(wù)的時間以及效果，最終影響初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。要想更有效地提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)水平，教師就應(yīng)該基于班級中每一小組整體數(shù)學(xué)水平、團隊合作能力，為學(xué)生小組布設(shè)出合理的教學(xué)任務(wù)。

首先，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該在了解班級中不同小組完成相同任務(wù)所用時間、完成效果以及完成質(zhì)量的基礎(chǔ)上，統(tǒng)計并分析出班級中不同小組數(shù)學(xué)知識解決能力，以便為后期布設(shè)任務(wù)提供可以參考的數(shù)據(jù)。

其次，初中數(shù)學(xué)教師能夠在為不同小組布設(shè)不同教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上，幫助小組成員做好任務(wù)分析以及小組成員學(xué)習(xí)能力分析工作，在小組成員配合與自愿的基礎(chǔ)上，為小組中不同成員布設(shè)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)。在這一過程中，教師更需要關(guān)注小組內(nèi)部溝通能力，盡可能讓小組成員自行分配任務(wù)，以增強小組成員主動參與效果。

相信在學(xué)生溝通與交流的同時，能夠高質(zhì)高效完成教師所布設(shè)的任務(wù)，使學(xué)生不僅能夠在初中數(shù)學(xué)實驗教學(xué)中掌握數(shù)學(xué)知識，也能夠在參與實驗教學(xué)的基礎(chǔ)上擁有更強的溝通能力、團隊協(xié)作能力。

在整個實驗教學(xué)過程中，初中數(shù)學(xué)教師切忌出現(xiàn)居高臨下的態(tài)度，雖然在實驗教學(xué)中應(yīng)為學(xué)生進行合理指導(dǎo)，但是更應(yīng)該將自己作為實驗主體中的一部分，切實為學(xué)生營造出合作交流、民主平等、和諧共享的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生能夠逐漸形成關(guān)心集體、關(guān)心他人的協(xié)作精神與人生態(tài)度。

6 加強數(shù)學(xué)實驗教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與創(chuàng)造能力

創(chuàng)新精神與創(chuàng)造精神影響著學(xué)生能否在生活中利用數(shù)學(xué)知識解決實驗問題?；诖?，要想通過強化數(shù)學(xué)實驗教學(xué)來提升教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生數(shù)學(xué)水平，初中數(shù)學(xué)教師就應(yīng)該做好以下幾方面工作來加強數(shù)學(xué)實驗教學(xué)。

1）透徹分析本節(jié)課實驗教學(xué)，進而對實驗教學(xué)內(nèi)容進行準(zhǔn)確定位。由于學(xué)生通過實驗不僅可以學(xué)習(xí)、驗證相關(guān)的數(shù)學(xué)知識，因此，教師應(yīng)該更加重視每一節(jié)實驗教學(xué)課。

2）分析教學(xué)重點與教學(xué)難點，可以在總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上做好實驗準(zhǔn)備工作，進而為后期實驗教學(xué)提供更準(zhǔn)確的指導(dǎo)方向，保證學(xué)生在后期實驗過程中提出相應(yīng)問題時，能夠給予及時、準(zhǔn)確的回答。

3）通過引入適合的教學(xué)方法，讓學(xué)生能夠結(jié)合教師所提出的教學(xué)內(nèi)容，動腦思考自己應(yīng)如何解決這一問題，并合理利用教師提供的教具動手實驗，使學(xué)生在形成創(chuàng)新精神的基礎(chǔ)上，擁有更強的創(chuàng)新能力與創(chuàng)造能力。

如教學(xué)“三角形中邊與角之間的不等關(guān)系”實驗內(nèi)容時，為學(xué)生準(zhǔn)備數(shù)張三角形紙片、圓規(guī)、剪刀、三角板等教具后，引導(dǎo)學(xué)生基于對三角形中邊與角之間不等關(guān)系相關(guān)知識的理解，更深入地分析圖形運動以及如何利用相等關(guān)系證明該實驗，促使學(xué)生在利用現(xiàn)有教具的基礎(chǔ)上，以創(chuàng)新精神為支持，創(chuàng)造性地完成本節(jié)數(shù)學(xué)實驗課。

7 引導(dǎo)學(xué)生進行實驗總結(jié)，加深對數(shù)學(xué)知識的印象

筆者在統(tǒng)計初中數(shù)學(xué)實驗教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)大部分教師在教學(xué)過程中更加重視學(xué)生在實驗中的參與情況，卻忽視了學(xué)生對實驗的總結(jié)。此時學(xué)生主體性無法在實驗教學(xué)中得到完整體現(xiàn)，且學(xué)生無法通過自我總結(jié)回顧自己在實驗過程中的不足以及自己在實驗過程中學(xué)習(xí)到了哪些知識，整體學(xué)習(xí)效果并不理想，數(shù)學(xué)水平處于尚待提升的狀態(tài)。

基于此，為了有效提升教師數(shù)學(xué)教學(xué)水平與學(xué)生學(xué)習(xí)水平，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進行實驗總結(jié)。教師可以為學(xué)生提供實驗總結(jié)中應(yīng)主要呈現(xiàn)的內(nèi)容，具體來說包括實驗?zāi)康?、實驗過程、實驗結(jié)果、實驗體會以及實驗不足的分析，促使學(xué)生在總結(jié)模型支持的條件下，全面做好實驗總結(jié)，進而對數(shù)學(xué)知識印象更為深刻。但是由于初中學(xué)生總結(jié)能力相對較弱，且數(shù)學(xué)實驗內(nèi)容較為瑣碎，在總結(jié)過程中常常會出現(xiàn)遺漏總結(jié)內(nèi)容的情況。為了使學(xué)生后期回顧實驗時能夠更為全面，教師應(yīng)在分析學(xué)生總結(jié)內(nèi)容全面性的基礎(chǔ)上，為學(xué)生提供相應(yīng)的補充，特別是學(xué)生在重點與難點內(nèi)容上產(chǎn)生的遺漏，切實提升學(xué)生學(xué)習(xí)全面性。但是教師在為學(xué)生補充實驗總結(jié)時，應(yīng)加強對學(xué)生的引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠舉一反三，使其在后期進行自我總結(jié)時，能夠基于教師所提供的建議以及教師在前期所做出的引導(dǎo)，做好實驗的全面總結(jié)工作，幫助學(xué)生更好地理解本節(jié)課所學(xué)的數(shù)學(xué)知識。

8 總結(jié)

綜上所述，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中合理開展數(shù)學(xué)實驗，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的興趣，讓學(xué)生在參與的基礎(chǔ)上更深入地總結(jié)數(shù)學(xué)知識，同時合理開展初中實驗教學(xué)也有助于提升學(xué)生各項學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生全面發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。因此，希望更多初中數(shù)學(xué)教師可以在了解自身實驗教學(xué)不足的基礎(chǔ)上，擁有更高的數(shù)學(xué)教學(xué)水平。

參考文獻

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