葛曉雯

[摘 要]

以“傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)”為例，從選題背景、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)亮點(diǎn)和教學(xué)流程等方面對(duì)地理非良構(gòu)問(wèn)題進(jìn)行梳理和剖析，以期在非良構(gòu)問(wèn)題的教學(xué)過(guò)程中發(fā)展學(xué)生的地理核心素養(yǎng)，增強(qiáng)綜合解決問(wèn)題的能力。

[關(guān)鍵詞]

高中地理；非良構(gòu)問(wèn)題；核心素養(yǎng)；“傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)”

非良構(gòu)問(wèn)題是指對(duì)地理事實(shí)、概念、規(guī)則和原理等進(jìn)行綜合運(yùn)用的問(wèn)題。高中地理學(xué)科中存在大量非良構(gòu)問(wèn)題。在此，筆者結(jié)合“立德樹人”和“學(xué)科核心素養(yǎng)”等熱點(diǎn)，以一節(jié)市級(jí)公開課“傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)”的準(zhǔn)備歷程進(jìn)行回顧和反思，就如何有效突破這些非良構(gòu)問(wèn)題從而提升學(xué)生的地理核心素養(yǎng)進(jìn)行探討。

【選題背景】

“傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)”源自地理2（人教版）第四章工業(yè)地域的形成與發(fā)展，這一主題與社會(huì)發(fā)展密切相關(guān)，但離學(xué)生的生活較遠(yuǎn)，學(xué)生理解較為困難，屬于地理學(xué)科的非良構(gòu)問(wèn)題。如何將書本已有的理論知識(shí)形象化、生活化，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)，這是筆者選取該內(nèi)容進(jìn)行展示的重要原因。

【教學(xué)目標(biāo)】

普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)要求：結(jié)合實(shí)例，分析工業(yè)、農(nóng)業(yè)和服務(wù)業(yè)的區(qū)位因素。由于課標(biāo)的要求非常精練，筆者根據(jù)地理核心素養(yǎng)的內(nèi)涵和學(xué)生的認(rèn)知水平將目標(biāo)細(xì)化為以下兩方面。

（1）以德國(guó)魯爾區(qū)為例，理解其區(qū)位優(yōu)勢(shì)條件、衰落原因及整治措施。從區(qū)域地理著手，綜合傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)的學(xué)習(xí)思路進(jìn)行分析研究，提升學(xué)生的綜合思維。

（2）人地協(xié)調(diào)觀是中學(xué)地理教育致力于引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成的人地觀念，即人們對(duì)人類與地理環(huán)境之間關(guān)系秉持的正確價(jià)值觀。通過(guò)傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)帶來(lái)的環(huán)境問(wèn)題進(jìn)行深入思考，提出解決措施，樹立正確的人地觀念。

【學(xué)情分析】

學(xué)生在新課之前已學(xué)習(xí)了工業(yè)的區(qū)位選擇，已有一定的問(wèn)題分析能力。由于本課主要是以案例分析法進(jìn)行教學(xué)，因此，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，提供圖片、視頻等可視化材料，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；充分利用書本的圖文材料引導(dǎo)學(xué)生圈畫關(guān)鍵詞，增強(qiáng)學(xué)生提煉歸納信息和解決問(wèn)題的能力。

【教學(xué)重難點(diǎn)】

重點(diǎn)：魯爾區(qū)的區(qū)位優(yōu)勢(shì)條件、衰落原因和整治措施。

難點(diǎn)：魯爾區(qū)的衰落原因和整治措施。

【教學(xué)方法】

案例分析法、合作探究法、自主學(xué)習(xí)法。

【教學(xué)亮點(diǎn)】

（一）將三個(gè)探究活動(dòng)進(jìn)行串聯(lián)，條理清晰

傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)的教學(xué)內(nèi)容較為細(xì)碎，處理起來(lái)很容易形成一則材料對(duì)應(yīng)一個(gè)結(jié)論這樣的模式，如何將本節(jié)課繁雜的內(nèi)容進(jìn)行串聯(lián)，構(gòu)建知識(shí)框架，形成“形散神不散”的課堂，是筆者在備課過(guò)程中遇到的難題。筆者在與教研員和備課組教師商討后決定整改方案，將三個(gè)探究活動(dòng)進(jìn)行串聯(lián)，以綜合思維的視角整合教學(xué)。

（二）重視對(duì)圖表和文字材料的解讀和剖析

由于本節(jié)書本提供的圖文材料較細(xì)致，教師需要在備課時(shí)精選圖表和文字材料進(jìn)行深入解讀和剖析。如書本“德國(guó)魯爾工業(yè)區(qū)示意圖”是本課中關(guān)鍵的一幅圖，可以結(jié)合這幅圖分析魯爾區(qū)的區(qū)位優(yōu)勢(shì)條件、衰落原因和整治措施。因此，如何高效處理此圖顯得尤為重要。筆者注重對(duì)細(xì)節(jié)的設(shè)計(jì)，首先放手給學(xué)生自主閱讀圖文材料，根據(jù)已有的認(rèn)知水平在學(xué)案中寫出答案；之后以實(shí)物投影的方式進(jìn)行生生評(píng)價(jià)，博取眾長(zhǎng)；最后教師對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，根據(jù)普遍存在的問(wèn)題進(jìn)行修正和強(qiáng)調(diào)。

（三）打破常規(guī)，重組教材

書本首先呈現(xiàn)傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)的概況，如果上課也是依照這樣的順序就顯得比較傳統(tǒng)，筆者思考是否可將這部分內(nèi)容加以調(diào)整，更好地突破非良構(gòu)問(wèn)題。筆者決定在講完魯爾區(qū)的內(nèi)容后對(duì)傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)的概況進(jìn)行歸納和總結(jié)，這樣既可加深學(xué)生的理解，也起到舉一反三的作用。

【教學(xué)流程】

以板書的形式鞏固已學(xué)知識(shí)“影響工業(yè)的區(qū)位因素”，同時(shí)為分析魯爾區(qū)的區(qū)位優(yōu)勢(shì)條件埋下伏筆。

根據(jù)已有素材，學(xué)生先以自學(xué)為主，自主思考分析，進(jìn)行紙筆訓(xùn)練，突出學(xué)生的主體地位。

通過(guò)實(shí)物投影，發(fā)現(xiàn)學(xué)生能夠歸納出來(lái)的區(qū)位優(yōu)勢(shì)條件有：豐富的煤炭資源、充足的水源、廣闊的市場(chǎng)。

[教師點(diǎn)撥]

（1）對(duì)交通的評(píng)價(jià)，學(xué)生答案多是“交通便利”，結(jié)合“德國(guó)魯爾工業(yè)區(qū)示意圖”進(jìn)行分析，教師在此要強(qiáng)調(diào)“便利的水陸交通”更為準(zhǔn)確。

（2）魯爾區(qū)區(qū)內(nèi)鐵礦資源缺乏，如何換種思路即可成為區(qū)位優(yōu)勢(shì)條件？可以結(jié)合書本文字材料中關(guān)于鹿特丹港和法國(guó)洛林鐵礦的介紹加以分析。

【歸納總結(jié)】

分析工業(yè)區(qū)的區(qū)位因素不需面面俱到，需要從圖文材料中提煉關(guān)鍵信息加以歸納。 實(shí)物投影學(xué)生答案，進(jìn)行生生評(píng)價(jià)，思維碰撞，在難點(diǎn)處進(jìn)行教師評(píng)價(jià)。

問(wèn)題1：魯爾區(qū)的五大工業(yè)部門分別是什么？

問(wèn)題2：根據(jù)五大工業(yè)部門的聯(lián)系，說(shuō)明魯爾區(qū)衰落的原因。

展示材料二：世界能源消費(fèi)構(gòu)成變化圖

魯爾區(qū)的衰落原因是本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)，書本對(duì)此的文字介紹也是非常細(xì)致。教師可先讓學(xué)生自主閱讀從中找出關(guān)鍵信息，同時(shí)了解學(xué)生提煉信息和歸納信息的水平。

筆者精選兩幅示意圖，即“魯爾區(qū)五大工業(yè)部門示意圖”和“世界能源消費(fèi)構(gòu)成變化圖”進(jìn)行判讀，由此得出魯爾區(qū)衰落的部分原因。

由于在示意圖判讀的過(guò)程中可能會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤，所以先鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出自己的想法，再進(jìn)行生生評(píng)價(jià)，發(fā)散學(xué)生思維，最終教師進(jìn)行激勵(lì)性評(píng)價(jià)。

通過(guò)問(wèn)題鏈的設(shè)計(jì)激發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的思維力，促進(jìn)有效教學(xué)。

探究2：

衰落原因 問(wèn)題1：煤炭、石油在世界能源消費(fèi)構(gòu)成中的比重呈現(xiàn)的趨勢(shì)是什么？

問(wèn)題2：根據(jù)不同能源所占比重的變化說(shuō)明魯爾區(qū)衰落的原因。

展示材料三：1940年和1970年世界鋼鐵供需表格

問(wèn)題1：1940年和1970年世界鋼鐵供需關(guān)系如何？

問(wèn)題2：世界鋼鐵市場(chǎng)存在什么問(wèn)題？

展示材料四：新技術(shù)革命對(duì)魯爾區(qū)的沖擊

在魯爾區(qū)，20世紀(jì)50年代之前是其鼎盛時(shí)期，當(dāng)時(shí)工業(yè)布局基本呈現(xiàn)“飽和狀態(tài)”。在新技術(shù)革命中出現(xiàn)的新興工業(yè)部門如電子工業(yè)、航天工業(yè)等，則不愿意到此設(shè)置廠研基地，它們?cè)诃h(huán)境及條件適宜的地方，重新布置生產(chǎn)，進(jìn)而形成新的工業(yè)地域，削弱老工業(yè)區(qū)的經(jīng)濟(jì)實(shí)力。

[投影]魯爾區(qū)環(huán)境污染景觀圖（圖略）

通過(guò)對(duì)文字材料的閱讀和理解，學(xué)生能夠說(shuō)出新科技革命對(duì)魯爾區(qū)的影響。

通過(guò)景觀圖和書本文字材料的呈現(xiàn)，得出魯爾區(qū)環(huán)境污染、用地緊張、交通擁擠等問(wèn)題。

（2）你認(rèn)為遼中南工業(yè)近幾十年來(lái)發(fā)展緩慢的原因有哪些？（3分）_______________

（3）借鑒魯爾區(qū)整治經(jīng)驗(yàn)，請(qǐng)你為振興遼中南工業(yè)區(qū)獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策（至少3點(diǎn)）。（3分）_______________ 學(xué)生自主完成試題后，通過(guò)實(shí)物投影的方式進(jìn)行生生評(píng)價(jià)，教師點(diǎn)撥。在思維碰撞的過(guò)程中提升學(xué)生解決非良構(gòu)問(wèn)題的能力，發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知彈性。

【教學(xué)反思】

地理核心素養(yǎng)是在地理素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，更加關(guān)注個(gè)體適應(yīng)未來(lái)社會(huì)生活和個(gè)人終身發(fā)展所必須具備的關(guān)鍵素養(yǎng)。因此，本節(jié)課的設(shè)計(jì)注重發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，肯定學(xué)生的同時(shí)暴露其問(wèn)題，通過(guò)實(shí)物投影的形式發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知、綜合思維和人地協(xié)調(diào)觀。在講、練、評(píng)的過(guò)程中學(xué)生掌握知識(shí)的實(shí)效較好，但相對(duì)而言學(xué)習(xí)氛圍不夠活躍。教師也可思考可否直接放手讓學(xué)生上講臺(tái)做小老師，這樣既加深學(xué)生的理解，也可增強(qiáng)學(xué)生的表現(xiàn)力和批判性思維。完美的課堂幾乎不存在，但教師可以通過(guò)思維碰撞和細(xì)節(jié)處理讓課堂更生動(dòng)、更高效。

[參 考 文 獻(xiàn)]

[1]王民，韓琦，蔚東英，等.高中地理核心素養(yǎng)水平劃分標(biāo)準(zhǔn)研究（連載一）“人地協(xié)調(diào)觀”水平劃分標(biāo)準(zhǔn)及案例研究[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2017（6）.

[2]李家清，常珊珊.核心素養(yǎng)：深化地理課程改革的新指向[J].地理教育，2015（4）.

（責(zé)任編輯：符 潔）