[摘 要]

“教學(xué)化”的一個重要任務(wù)是找到確定教學(xué)內(nèi)容的基本策略、找到把教學(xué)內(nèi)容進行“教學(xué)化”處理的策略。確定教學(xué)內(nèi)容的策略是：課后習(xí)題即內(nèi)容、依據(jù)對教材的解讀來確定教學(xué)內(nèi)容、依據(jù)教師意愿來確定教學(xué)內(nèi)容、按照學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)來確定教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容的處理策略是：“控量提質(zhì)”、分塊遞進、游戲體驗、操作感悟、“小題大做”。

[關(guān)鍵詞]

小學(xué)語文；“教學(xué)化”；教學(xué)內(nèi)容；策略

一、“教學(xué)化”研究的內(nèi)涵

“教學(xué)化”全稱是“教材內(nèi)容教學(xué)化”，是指教師根據(jù)課程標準的要求、學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和教學(xué)實際情況，采取“用教材教”的策略，從“教材內(nèi)容”中選擇、確定合適的“教學(xué)內(nèi)容”，并將其轉(zhuǎn)化為“教學(xué)設(shè)計”的過程。也就是解決語文教學(xué)“教什么”和“怎樣教”的問題。在實際教學(xué)中，“教學(xué)化”必須遵循的基本原則是：尊重語文教材地位、發(fā)揮教師主體作用、重視發(fā)揮學(xué)生作用、既重預(yù)設(shè)更重生成、理論與實踐相結(jié)合。在這些原則指導(dǎo)下，必須達到的目標是：找到確定教學(xué)內(nèi)容的基本策略、找到把教學(xué)內(nèi)容進行“教學(xué)化”處理的策略和方法、改善語文教師備課和上課的狀況（以教學(xué)內(nèi)容為核心來設(shè)計教學(xué)，要求教師自主規(guī)劃課堂教學(xué)，這樣就有助于教師上出新鮮的、靈動的語文課）。

當我們找到“教學(xué)化”的操作策略，“教學(xué)化”就會達到三種境界：一是初等境界，即教材學(xué)習(xí)化。就是說，教學(xué)首先要把“教”定位在“學(xué)”上面；二是中等境界，即教師學(xué)生化。就是說，教師的“教”就瞄準學(xué)生的“學(xué)”展開，這種“教”才是適合學(xué)生的內(nèi)心需求；三是最高境界，即教學(xué)生去化，就是教師給學(xué)生建立方向，想盡辦法讓學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程、解決學(xué)習(xí)困難、獲得學(xué)習(xí)成果，最終個個獲得成功。教師要做的就是放手、協(xié)助、指導(dǎo)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會學(xué)習(xí)。

二、確定教學(xué)內(nèi)容的策略

語文是選文型教材，而非內(nèi)容型教材，這是語文和其他學(xué)科的顯著區(qū)別。這就需要教學(xué)者對教學(xué)內(nèi)容進行遴選、確定。一堂優(yōu)秀的課往往得益教學(xué)內(nèi)容選擇是否恰當。那么，如何確定教學(xué)內(nèi)容呢？

（一）課后習(xí)題即內(nèi)容

每一篇課文的后面都有幾道習(xí)題，每一個單元后面都有習(xí)作內(nèi)容和單元練習(xí)，這些都可以作為教學(xué)內(nèi)容。這樣的教學(xué)內(nèi)容是編寫教材的專家確定好的，是必須落實的內(nèi)容。但是，這里要注意幾點：一是這些習(xí)題雷同性比較大，尤其是朗讀課文和描寫生字，幾乎千篇一律；二是這些題目相對一個有個性的教學(xué)者來說是比較普通的，高度不夠；三是這些題目僅僅是一種保底工程，如果要強化某種能力訓(xùn)練，還需在課文中開掘新的內(nèi)容。這就提醒教學(xué)者兩點：要注意保底，更要注意由此基礎(chǔ)上的提升。

（二）依據(jù)對教材的解讀來確定教學(xué)內(nèi)容

教師的個性化決定教學(xué)的個性化，這當中自然有教學(xué)內(nèi)容的個性化。同樣的教材，不同的人教學(xué)往往教學(xué)內(nèi)容不一樣，小異大同甚至小同大異都是存在的。就拿蘇教版第九冊25課《水》來說，從與教材配套的教師教學(xué)參考書看，這應(yīng)當是一篇“環(huán)保主題”的，于是不少教師就作為“節(jié)水”教育來上；有的老師解讀為“苦難教育”課，體會缺水之苦，感悟有水之福；有的老師將其作為文法范本來上，體會反襯和寫感覺的手法，模仿寫作；有的老師將其作為小說來上，探討塑造人物的特殊技巧，比如寫母親守水、澆水；還有的老師將其作為情感教育的藍本：鄉(xiāng)土之情、家庭之情、母愛偉大……如果愿意，這篇課文還可以做其他的解讀，只要這種解讀符合文本也符合課標就可以。

（三）依據(jù)教師意愿來確定教學(xué)內(nèi)容

這里的需要有多種指向，比如教學(xué)比賽，必須與眾不同，讓評委眼睛一亮，所以，要在教學(xué)內(nèi)容上做別出心裁的工作。即使不是為賽課，教學(xué)者有時候也會按照自己的意愿來設(shè)定教學(xué)內(nèi)容，比如，蘇教版十二冊第二單元有3篇課文：《盧溝橋烽火》《半截蠟燭》《聶將軍與日本小姑娘》。這幾篇課文都是圍繞“正義必勝”這一主題而展開的。某些既定的教學(xué)建議是這樣的：“不能把情感目標狹隘地定位在激發(fā)仇恨日軍、日本的心理上”“落后意味著挨打”“今天的和平生活是幸福的”“世界和平我的責任”……應(yīng)該讓這些正面的情感充盈學(xué)生的心靈。但是，筆者在教學(xué)時，確定的主題是“戰(zhàn)爭與和平”，依據(jù)3篇課文確立分主題：《盧溝橋烽火》——戰(zhàn)爭與國力；《聶將軍與日本小姑娘》——戰(zhàn)爭與兒童；《半截蠟燭》——戰(zhàn)爭與人性。最后得出的感悟是：對待敵人，只有善心是不夠的；祈求和平，只有博愛也不可能實現(xiàn)；當我們伸出右手祈禱和平的時候，左手一定握著拳頭；我們對和平的誠意有多大，我們的拳頭就應(yīng)當有多大。

（四）按照學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)來確定教學(xué)內(nèi)容

以上三個策略都是教材和教師先行的，沒有考慮到學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的地位，所以，這個策略就落實在學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的需求方面——這就是對教學(xué)者的限制，即“五不教”的原則——學(xué)生能夠自學(xué)會的不教；學(xué)生能夠找到資料的不教；學(xué)生能夠討論解決的不教；難度過大的不教；過分容易的不教。這樣一來，教學(xué)內(nèi)容的確立就不是隨意的工作了，這就需要教師做好學(xué)情調(diào)查，做好教前部署，切實摸清學(xué)生需要怎樣的教學(xué)內(nèi)容。簡單的做法是：學(xué)生充分自主學(xué)習(xí)——學(xué)生自由提出問題——師生共同解決問題。從第二步開始，教師就獲得了教學(xué)內(nèi)容，第三步其實就是完成教學(xué)內(nèi)容了。同樣，如果教者從各種練習(xí)中發(fā)現(xiàn)了班級存在的共性問題，比如習(xí)作開頭老套、千篇一律，就開展專項的訓(xùn)練，也是這個策略。無論從教學(xué)內(nèi)容的確定還是確定后的教學(xué)展開，這個策略是最高境界。

三、教學(xué)內(nèi)容的處理策略

有了教學(xué)內(nèi)容，那么，如何就內(nèi)容開展教學(xué)呢？從“教學(xué)化”的角度看，要遵循幾個原則：以易學(xué)為目的、以好懂為路徑、以重點為圓心。從這幾個原則出發(fā)，可以采取以下一些策略。

（一）“控量提質(zhì)”

語文教材的語言屬性、思想屬性、工具屬性使得每一篇課文都可以執(zhí)行多項任務(wù)：可以訓(xùn)練朗讀，而且是不同層次、不同方式、不同要求的朗讀，不僅可以達到讀得正確、流利，還可以有感情；可以用作寫作的范本訓(xùn)練書面表達；可以訓(xùn)練聯(lián)系上下文理解詞語……事實上，每篇課文所占據(jù)的時間是有限的，也就是在有限的時間內(nèi)必須對教學(xué)內(nèi)容進行篩選，給每個課時安排合適數(shù)量的教學(xué)內(nèi)容。所謂適當數(shù)量，一般是“一主二次”——一個重點內(nèi)容，兩個次要內(nèi)容，而“二次”都是以“一主”為圓心的“漣漪”。所謂“主”，就是這個內(nèi)容要使用大部分的教學(xué)時間，在教學(xué)環(huán)節(jié)中要占據(jù)主要的部分，在板書中要出現(xiàn)，在練習(xí)中要為主要內(nèi)容，在課堂總結(jié)中要作為重點提煉、凝結(jié)給學(xué)生。只有這樣，語文課才會不顯得零碎、膚淺、匆忙。其實這就是以前的“一課一得”，這是正確的。任憑弱水三千，我只取一瓢飲。每一堂課都有一個重點來夯實，那么，一學(xué)期幾十篇課文，二百節(jié)語文課，就有了好多高質(zhì)量的訓(xùn)練，學(xué)生的語文素養(yǎng)自然會得到提高。

（二）分塊遞進

深入研究一個教學(xué)內(nèi)容，就會發(fā)現(xiàn)它的內(nèi)涵一定是豐富的。豐富就一定具備層次感、多元性。教師可以扣住教學(xué)內(nèi)容的特征來展開教學(xué)活動?！饵S鶴樓送別》是蘇教版的一篇課文，筆者是這樣來處理教學(xué)內(nèi)容的：第一步，回顧李白的贈別詩，和《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》進行對比，發(fā)現(xiàn)異同（絕大多數(shù)是直抒胸臆，而這一首顯得深沉、雋永）；第二步，探究緣由，初識“意象”（本詩中的黃鶴古樓、煙花三月、孤帆遠影、浩浩長江都是意象，都是飽含濃情的）；第三步，廣讀詩歌，領(lǐng)悟意象之作用（以意象寫情情更濃）；第四步，運用意象，嘗試寫作（學(xué)生能夠借助意象來表達心中情愫）。該文教學(xué)就分成四塊處理，四塊之間又以意象為紐帶，從發(fā)現(xiàn)到認識到理解到運用，逐層遞進。這樣，就把“意象”這一教學(xué)內(nèi)容處理到位了。

（三）游戲體驗

教學(xué)內(nèi)容要學(xué)生接受才有效果，所以要關(guān)注教學(xué)內(nèi)容處理的趣味性和學(xué)生參與度。小學(xué)階段，將教學(xué)內(nèi)容和游戲活動結(jié)合起來，不僅能吸引學(xué)生參加，而且能夠增強對教學(xué)內(nèi)容的體驗和領(lǐng)悟，把枯燥的講變?yōu)橹鲃拥捏w驗，事半功倍。筆者在教學(xué)《牛郎織女》這一課時，安排了一個“為你點贊”游戲活動：請幾名學(xué)生扮演文中人物，介紹自己所言所行的“心理活動”（為什么要這樣做），然后擺好標準姿勢等待同學(xué)點贊。孩子們用自己的語言為他們點贊，不同的孩子從不同的角度來點贊喜歡的角色?！巴跄浮闭f出自己的心聲：“我這樣做也是愛我的孩子，為孩子好啊！”部分孩子為此點贊，卻立刻引來不同意見，爭持不下之時，學(xué)生從文中找證據(jù)、從生活中找例子。于是學(xué)生對這個人物的理解變得深刻起來：王母愛的是自己的面子、權(quán)勢，她看重的是身份和地位。“你這樣做，拆散了夫妻，害苦了孩子，破壞了人家的幸福！這是為孩子好嗎？”至此，對人物、對故事意蘊達到了深刻全面的理解。

（四）操作感悟

荀子在《儒效篇》中說：“不聞不若聞之，聞之不若見之，見之不若知之，知之不若行之；學(xué)至于行之而止矣?！蓖瑯拥囊馑歼€有意大利幼兒教育學(xué)家瑪麗亞·蒙臺梭利曾說的：“我聽過了，我就忘了；我看見了，我就記得了；我做過了，我就理解了?！敝型饨逃叶既绱酥匾暡僮鲗嵺`，給我們處理教學(xué)內(nèi)容提供了一個重要的策略——把講解和操作結(jié)合起來，把教師的教變?yōu)閷W(xué)生的做，把抽象的描述變?yōu)橹庇^的運動。我們在寫字教學(xué)中經(jīng)常遇到對范字的結(jié)構(gòu)、筆畫擺布等寫字技法進行講解，很費時間和精力，效果還不好。于是筆者就設(shè)計、制作了常用漢字的構(gòu)件讓學(xué)生來擺放。學(xué)生用手擺一擺，用眼睛看一看，讓人評一評，再修一修，于是就擺出了結(jié)構(gòu)勻稱、整體美觀的字來，在寫字的時候自然就知道了怎樣來擺布筆畫了。再比如，筆者在教學(xué)《水》一文時，讓學(xué)生把寫苦和樂的內(nèi)容重新分類，再和課文進行對比，于是學(xué)生就很容易發(fā)現(xiàn)了作者的寫作秘密和寫作目的，真是事半功倍！

（五）“小題大做”

有些教學(xué)內(nèi)容小、淺、少，不妨從語文素養(yǎng)形成的高度來處理，讓它豐富起來、復(fù)雜起來、深刻起來。比如，蘇教版第十一冊有個練習(xí)中有誦讀與欣賞《秋》，這是沙白一首短詩，僅僅三行，但是寫得特別精彩。筆者就“小題大做”：讓學(xué)生誦讀我給他們準備的一篇800字的散文《秋》，然后要求對這篇文章進行逐步縮寫：先縮成20句，接著縮成15句，然后縮成10句，再縮成5句，縮成3句后我要求縮成1句話……學(xué)生絞盡腦汁，猛然發(fā)現(xiàn)這最后一句就是沙白的《秋》，于是恍然大悟：詩歌就是語言的粹煉！再比如，筆者處理同樣是誦讀與感悟的《夏日絕句》，設(shè)計成為歷史文化視野中一個大型課程：李清照的絕唱、項羽的絕路、時代的絕望，不僅學(xué)了這首詩的知識、手法，而且掌握了作品欣賞的基本方法和評價歷史人物的標準，學(xué)會了與人物有關(guān)的成語、故事、傳說?！靶☆}大做”，功莫大焉！

只要教師采取“用教材教”的策略，就會輕而易舉地從“教材內(nèi)容”發(fā)現(xiàn)合適的“教學(xué)內(nèi)容”；只要教師堅持教材學(xué)習(xí)化、教師學(xué)生化、教學(xué)生去化，就能夠很巧妙地處理教學(xué)內(nèi)容。

[參 考 文 獻]

[1]陳志華.“教學(xué)化”概念的界定及操作原則[J].語文教學(xué)與研究，2014（6）.

[2]陳志華.“教學(xué)化”及其三種境界[J].語文建設(shè)，2013（7）.

[3]丁廣榮.“教學(xué)化”視野中的教材處理[J].語文天地，2014（6）.

（責任編輯：符 潔）