摘 要：教師因其所處學(xué)科的弱勢地位引起自身心理健康水平受損的情況已不單單是在個別院校、學(xué)科中呈現(xiàn)出來的特例?！叭鮿輰W(xué)科”教師在職業(yè)中表現(xiàn)出的不良心理狀態(tài)時刻影響著他們的教學(xué)積極性和工作投入程度，并且伴隨著教師年齡、教齡的增長呈現(xiàn)出日益嚴(yán)重的傾向。高職院校的健康持續(xù)發(fā)展需要依靠所有學(xué)科教師的共同努力。如何有效緩解“弱勢學(xué)科”教師職業(yè)心理困境，是高職院校應(yīng)該認(rèn)真探討、應(yīng)對的命題之一。

關(guān)鍵詞：“弱勢學(xué)科”；教師；職業(yè)心理

中圖分類號：G715.1 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 收稿日期：2018-04-01

作者簡介：張叢麗（1985—），女，湖北武漢人，講師，碩士研究生，研究方向：心理健康教育。

一、“弱勢學(xué)科”概念界定及其在高職院校中的發(fā)展現(xiàn)狀

目前在教育界尚未見到有關(guān)“弱勢學(xué)科”問題的定義，本文嘗試借由“弱勢群體”的概念來界定高等院校中的“弱勢學(xué)科”：指在某一院校所有教學(xué)科目中處于相對較低的學(xué)科地位且獲取學(xué)科建設(shè)資源能力及機會較差的教學(xué)科目。

大量調(diào)查研究表明，在高職院校中的基礎(chǔ)學(xué)科如語文、英語、計算機、思政、體育等，以及其他人文學(xué)科如應(yīng)用文寫作等，由于受到高職院校辦學(xué)宗旨、辦學(xué)規(guī)模及辦學(xué)資源的投入的影響，學(xué)科地位不斷被弱化，教學(xué)資源不斷被蠶食，現(xiàn)已呈現(xiàn)明顯弱勢。

“弱勢學(xué)科”在學(xué)校層面得不到重視和支持，甚至在學(xué)生、家長的眼里也淪為“雞肋”。 這種不健康的學(xué)科定位，不僅嚴(yán)重阻礙了高職院校的可持續(xù)發(fā)展，也不可避免地將其任課教師帶入職業(yè)發(fā)展的困境之中，造成其心理健康水平受到損害、教學(xué)行為受到影響，又進(jìn)一步導(dǎo)致教學(xué)生態(tài)的惡性循環(huán)。

二、“弱勢學(xué)科”教師職業(yè)心理現(xiàn)狀及影響因素

1.“弱勢學(xué)科”教師職業(yè)倦怠感高

職業(yè)倦怠是一種由工作引發(fā)的心理枯竭現(xiàn)象，是個體在工作狀態(tài)下所體驗到的身心俱疲、能量被耗盡的感覺，反應(yīng)在教師群體中，主要表現(xiàn)為情緒衰竭、去個性化和個人成就感降低三個方面。大量研究結(jié)果均顯示，高職“弱勢學(xué)科”教師普遍存在較高程度的職業(yè)倦怠，并隨著教師的教齡、職稱、工作量等因素的變化呈現(xiàn)出相應(yīng)的特點，具體表現(xiàn)為以下幾個方面：

（1）隨著年齡和教齡的增長，教師在情緒衰竭、去人性化、低成就感三個緯度方面的得分及總分上均呈現(xiàn)顯著增加的趨勢，即教師年齡越大、教齡越長，倦怠程度越高（吳吉東，2014；謝金艷，2013）。

（2）在職稱方面，教授的去人性化得分明顯高于助教、講師及副教授（高瑞潔，2013）。副教授職稱教師情緒衰竭程度最高，而非人性化和低成就感程度均會隨著職稱的不斷提高而不斷加深（許輝，2014；羅東山，2007）。

（3）周學(xué)時多的教師在情緒衰竭和去人性化緯度的得分顯著高于周學(xué)時少的教師（羅東山，2007）；周學(xué)時多的教師在個人成就感維度卻顯著低于周學(xué)時少的教師（高瑞潔，2013）。

2.“弱勢學(xué)科”教師自我效能感低

教學(xué)效能感是指教師在教學(xué)活動中對自身能有效地完成教學(xué)工作、實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的能力的知覺與信念。教師的自我效能感是教師對自身影響學(xué)生能力的認(rèn)知，是影響教育質(zhì)量的重要因素。

一項對來自廣西壯族自治區(qū)內(nèi)20所涉及文、理、工、醫(yī)和高職高專等不同類型高校的400位思想政治理論課教師的調(diào)查結(jié)果顯示，高校思想政治理論課教師對自己的教學(xué)能力、教學(xué)信念都持有較為正面積極的評價，而對自己是否能夠影響學(xué)生、改變學(xué)生信心不足。施春艷（2009）在以高職院校英語教師為對象的研究中證實，高職院校英語教師在教學(xué)效能感的環(huán)境轉(zhuǎn)化維度的得分非常低。

三、緩解“弱勢學(xué)科”教師職業(yè)心理困境的對策

目前，教師因其所處學(xué)科的弱勢地位引起自身心理健康水平受損的情況已不單單是在個別院校、學(xué)科中呈現(xiàn)出來的特例?！叭鮿輰W(xué)科”教師在職業(yè)中表現(xiàn)出的高倦怠、低效能、低認(rèn)同的不良心理狀態(tài)時刻影響著他們的教學(xué)積極性和工作投入程度，并且伴隨著年齡、教齡的增長呈現(xiàn)出日益嚴(yán)重的傾向。高職院校的健康持續(xù)發(fā)展需要克服短板效應(yīng)，需要依靠所有學(xué)科教師的共同努力。如何有效緩解“弱勢學(xué)科”教師職業(yè)心理困境，是高職院校應(yīng)該認(rèn)真探討、必須積極應(yīng)對的核心命題之一。

1.提供有效的組織支持：加大政策支持和資源投入，縮小學(xué)科間差距

組織支持感（Perceived Organizational

Support）是指員工對組織如何看待他們的貢獻(xiàn)并關(guān)心他們的利益的一種總體知覺和信念。簡言之，就是員工所感受到的來自組織方面的支持。組織支持感是最能緩解高職教師職業(yè)倦怠的因素（黃志堅，2015），在同樣的工作要求下，高職教師受到的支持程度越高，越不易產(chǎn)生職業(yè)倦怠。當(dāng)教師感受到被平等對待時，其職業(yè)倦怠和職業(yè)認(rèn)同感都會顯著提升。

高職院校決策層在制定和執(zhí)行與全體教師利益相關(guān)的政策和決定時，應(yīng)使“弱勢學(xué)科”與優(yōu)勢學(xué)科都能享有合理的資源投入和平等的發(fā)展機會。高職院校通過健全各種規(guī)章制度，科學(xué)規(guī)范管理，避免因?qū)W院層面的政策偏差造成“弱勢學(xué)科”教師職業(yè)生存困境情況的加劇。高職院校要增加“弱勢學(xué)科”的教學(xué)資源投入和師資配置，減少教師課時與課題的壓力；在晉升、職稱、評優(yōu)、培訓(xùn)、薪酬等事務(wù)上，充分考慮“弱勢學(xué)科”教師面臨的實際困難，客觀地考量“弱勢學(xué)科”教師的教研成果，完善考評程序；搭建“優(yōu)勢學(xué)科”與“弱勢學(xué)科”交流互補平臺，加深學(xué)科間教師的相互了解，讓各學(xué)科專業(yè)教師能夠在教學(xué)和科研方面進(jìn)行資源共享、優(yōu)勢互補，通過學(xué)科間合作培養(yǎng)既有較高專業(yè)技術(shù)能力，又有較高綜合素養(yǎng)的新高職人才，打造既有專業(yè)領(lǐng)先，又有內(nèi)涵底蘊的精品項目，幫助高職院校實現(xiàn)更好更快發(fā)展。

2.優(yōu)化校園師生氛圍：注重校園文化引導(dǎo)，提升學(xué)科吸引力

學(xué)生是教師實施教學(xué)的主體，被認(rèn)為“是影響教師認(rèn)同發(fā)展和變化的最重要的動因之一”。良好的師生關(guān)系能夠顯著提高教師教學(xué)效能感，降低教師壓力水平和去個性化水平，有效降低其職業(yè)倦怠水平。高職校園中的“弱勢學(xué)科”大部分從屬于基礎(chǔ)學(xué)科、人文學(xué)科，市場化發(fā)展的“敏感性”不強，與產(chǎn)業(yè)發(fā)展的契合度不高。在功利化思想的影響下，部分高職學(xué)生對待“弱勢學(xué)科”的態(tài)度并不友好。想要消融“弱勢學(xué)科”教師與學(xué)生之間的隔閡，要依靠校園文化的引導(dǎo)作用。人文學(xué)科、基礎(chǔ)學(xué)科與校園文化建設(shè)的教育目標(biāo)及內(nèi)涵是一致的。高職院校的校園文化活動可通過為人文學(xué)科、基礎(chǔ)學(xué)科實現(xiàn)教育目標(biāo)提供形式多樣的活動載體，構(gòu)建充滿人文關(guān)懷的校園環(huán)境；也可通過校園文化的宣傳功能，對學(xué)科的豐富內(nèi)涵和重要意義進(jìn)行推廣，使學(xué)生在校園文化的潛移默化中，形成對學(xué)科及教師的尊重與認(rèn)同。

“弱勢學(xué)科”教師也要主動適應(yīng)以學(xué)生為中心的教學(xué)改革，以積極心態(tài)應(yīng)對教學(xué)過程中遇到的困難與挫折；積極參與教學(xué)經(jīng)驗交流，深入探討專業(yè)知識，深入研究高職院校大學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，與學(xué)生建立良好的師生互動的教育專業(yè)關(guān)系；創(chuàng)新教學(xué)方法、變通考核標(biāo)準(zhǔn)，關(guān)心學(xué)生的切實需求，最大限度地將學(xué)科內(nèi)容與學(xué)生興趣相貼合，打造一批精品課程，吸引高職學(xué)生自發(fā)進(jìn)入課堂。

3.提升教師應(yīng)對能力：激發(fā)內(nèi)在潛能，促進(jìn)個性發(fā)展

“弱勢學(xué)科”教師在正確認(rèn)識職業(yè)困境存在的同時，應(yīng)該學(xué)會采取積極的應(yīng)對方式來緩解和調(diào)和自身不良職業(yè)心理狀態(tài)，如放松訓(xùn)練、認(rèn)知壓力管理等。高職院校也可通過開設(shè)教師心理咨詢服務(wù)、舉辦心理健康知識講座、啟動教職員工EAP援助計劃等來有針對性地調(diào)解教師群體所面臨的共性的問題。

參考文獻(xiàn)：

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