【摘 要】漢字是由音、形、義三個要素構(gòu)成的統(tǒng)一體。教學(xué)時要把它們結(jié)合起來，并且和認(rèn)識事物結(jié)合起來，還要做到和聽、說、讀、寫結(jié)合起來。這樣學(xué)生就能比較輕松地把漢字學(xué)會，為學(xué)生獨立閱讀和順利地進(jìn)行書面表達(dá)創(chuàng)造了有利的條件。

【關(guān)鍵詞】識字；聽；說；讀；寫

識字是閱讀和作文的基礎(chǔ)，一般地說，學(xué)生不掌握一定數(shù)量的漢字，就無法閱讀和作文。識字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容之一。為了提高識字教學(xué)的質(zhì)量，識字教學(xué)應(yīng)改進(jìn)方法，根據(jù)學(xué)生認(rèn)識事物的規(guī)律，學(xué)習(xí)語文的規(guī)律和漢字本身的規(guī)律，做到“四個結(jié)合”。

一、字的音、形、義結(jié)合

漢字是由音、形、義三個因素構(gòu)成的統(tǒng)一體，識字的過程就是牢固建立字的音、形、義之間聯(lián)系的過程。當(dāng)學(xué)生感知字的任何一個因素時，要能準(zhǔn)確地再現(xiàn)另外兩個因素，即見形而知音、義，聽音而知義、形。

要做到有利于音、形、義的結(jié)合。首先要根據(jù)具體情況靈活掌握，如果生字的音、義是學(xué)生熟悉的，就要幫助他們建立音、義和形之間的聯(lián)系，也就是在著重培養(yǎng)學(xué)生辨認(rèn)字形的同時，兼顧字音、字義的教學(xué)，使學(xué)生對生字進(jìn)行準(zhǔn)確而完整的感知、理解，進(jìn)而牢固地掌握。如對于初入學(xué)的學(xué)生來說，因為兒童口語的發(fā)展先于書面，他們在入學(xué)之前，已經(jīng)會說很多話了，就是說已經(jīng)掌握了不少字詞的音和義，但不認(rèn)識字形。

根據(jù)這一特點，我在一年級的語文課上，教“花、草”這兩個字時，側(cè)重讓學(xué)生辨認(rèn)字形，分析字形，兼顧字音、字義的教學(xué)，使學(xué)生對字完整的感知，牢固的掌握?？吹交ú?，腦海里就出現(xiàn)“花、草”這兩個字。如果學(xué)生對字的音、義都不熟悉，那就要幫助學(xué)生建立新的音和義的聯(lián)系，在此基礎(chǔ)上與字形建立牢固的聯(lián)系，也就是先要讀準(zhǔn)字音，了解字義，然后分析字形，使識字具有理解性。

義務(wù)教育小學(xué)語文教學(xué)大綱強(qiáng)調(diào)要在語言環(huán)境中教識字，也就是讓學(xué)生在學(xué)詞、學(xué)句和閱讀中識字。這樣識字便于結(jié)合語句和上下文準(zhǔn)確地理解字義，并能與字音、字形緊密聯(lián)系起來，這是使字的音、形、義建立起牢固聯(lián)系的有效途徑。多音字、多義字和意義抽象的字詞，更需要在語言環(huán)境中識字。例如：“只看見閃閃的星星藍(lán)藍(lán)的天”中的“只”讀zhǐ，“一只只蜻蜓飛過來”中的“只”讀zhi。在教學(xué)中，我先指導(dǎo)學(xué)生比較兩句中的“只”的音和義以后，再分別組詞。讀zhǐ的可以組成“只有、只好、只要、只能”等，讀zhi的可以組成“一只雞，三只小白兔”等。這樣學(xué)生不但在具體語言環(huán)境中理解和掌握了“只”的讀音和用法，還從音、形、義的結(jié)合上掌握生字。

識字教學(xué)強(qiáng)調(diào)把字的音、形、義結(jié)合起來，但強(qiáng)調(diào)音、形、義的結(jié)合，并不是在教學(xué)中面面俱到，平均用力，一步到位，可以根據(jù)學(xué)生的實際和教材出發(fā)，靈活地安排識字教學(xué)步驟。一般可以在學(xué)生初讀課文時，側(cè)重解決字音，滲透字形和字義，講讀課文時，側(cè)重理解字義，鞏固字音，繼續(xù)滲透字形，理解課文后，集中分析記憶字形，鞏固字音和字義。

二、識字和認(rèn)識事物結(jié)合

兒童對客觀事物的認(rèn)識是從具體形象開始的，而文字是抽象的符號。從對具體事物的認(rèn)識到對抽象文字符號的掌握，中間有一段距離， 要縮短距離，就必須在識字教學(xué)中充分運用實物、標(biāo)本、模型、投影、幻燈、錄像、動作演示等直觀手段，聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷，使學(xué)生建立字詞與事物之間的聯(lián)系。這樣有助于理解字詞，建立詞的概念，同時也有助于在識字的過程中增加對客觀事物的認(rèn)識。

如我在一年級的語文課上，教“傘”字時，手中拿著一把傘，啟發(fā)學(xué)生說“人字頭像傘布，下面的點、撇和一橫像傘骨架，中間一豎像傘把”。教會意字“筆”時，先讓學(xué)生觀察一支毛筆，讓學(xué)生知道筆桿是竹子做的，筆頭是毛做的，竹子頭下面放個“毛”字，就是“筆”字。然后啟發(fā)學(xué)生說說平時用的還有哪些筆，學(xué)生列舉了鉛筆、鋼筆、圓珠筆、水彩筆，教師寫黑板字用的粉筆等。這樣從具體到抽象，從個別到一般，學(xué)生既掌握了“筆”的字型，又?jǐn)U展了對筆的外延認(rèn)識，還調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，學(xué)得興致勃勃。

三、識字與聽、說、讀、寫結(jié)合

識字、學(xué)詞是為了運用，學(xué)生在聽、讀中能理解學(xué)過的字詞，在說、寫中正確地運用學(xué)過的字，這才是學(xué)習(xí)字詞的根本目的。學(xué)生識了字以后，要指導(dǎo)他們認(rèn)真朗讀課文，一邊讀一邊想，把每個字音讀準(zhǔn)，把字、詞、句的意思弄懂。這樣，生字在朗讀中反復(fù)出現(xiàn)，從而得到鞏固還培養(yǎng)了學(xué)生的語感。

如我在中年級的語文教學(xué)中，講讀課文時，有意識地結(jié)合學(xué)詞學(xué)句，加強(qiáng)對字詞的理解。復(fù)述課文時，要求學(xué)生注意運用學(xué)過的字詞。在學(xué)生理解詞義的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生運用詞語進(jìn)行口頭或書面造句，在說話、寫話乃至作文中靈活運用所學(xué)的詞語。

在教高年級時，我特別注重學(xué)生的課外閱讀，課下練筆，美文朗誦等豐富的語文課外活動。平時我還要求學(xué)生每天堅持寫一篇日記，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會把當(dāng)天看到的，聽到的，想到的用文字表達(dá)出來，使學(xué)生有機(jī)會反復(fù)運用學(xué)過的字詞。這樣既有利于字詞的鞏固，又有利于提高學(xué)生的聽、說、讀、寫能力。

四、識字和寫字結(jié)合

字，人的第二容顏。漢字是尊嚴(yán)，書法是國粹。寫字是鞏固識字的重要手段。學(xué)生識字以后，如果不及時指導(dǎo)他們書寫，就容易遺忘。心理研究表明，識字時只認(rèn)不寫，字形難以記住，而認(rèn)讀以后及時書寫，使視覺分析器和聽覺分析器協(xié)同工作，字形在頭腦里留下的印象就深刻得多，所以在識字教學(xué)中，要在學(xué)生讀準(zhǔn)字音，理解字義，掌握字形的基礎(chǔ)上，通過寫字來鞏固字詞。培養(yǎng)正確的寫字姿勢，是識字教學(xué)的一項重要的持久的任務(wù)。在教學(xué)中我對學(xué)生嚴(yán)格要求，嚴(yán)格訓(xùn)練，隨時提醒，及時糾正。為了幫助學(xué)生掌握正確的姿勢，我教學(xué)生讀一首《寫字歌》：“學(xué)寫字，要注意，頭要正，肩要平，身要坐直，紙放正，一尺一拳距離要記清，手離筆尖一寸高，寫字認(rèn)真心要靜?！弊龅揭唤z不茍，始終如一。先要求學(xué)生寫得正確、端正、整潔，再要求行款整齊，逐步提高寫字速度。這樣識字和寫字相輔相成，互相促進(jìn)，從而達(dá)到最好的教學(xué)效果。

漢語——我們的母語，這是一種專屬于我們心靈、情感、思維和生活的表達(dá)方式，能跨越地域的界限，疏通五千年的文明脈絡(luò)。作為傳授母語的語文老師，識字教學(xué)，任重而道遠(yuǎn)。

作者簡介：繆獻(xiàn)麗（1979-），女，漢族，籍貫：廣東廉江，職稱：中級，本科，研究方向：教育教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]崔巒，小學(xué)語文教學(xué)法[M].人民教育出版社1995（1）