淺談小學語文本色回歸中對學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)

晏嵐

摘要：新課程改革實施以來，語文也逐步走上了深化教學改革之路。語文課程改革的實施，促使廣大教師著手改革和創(chuàng)新教學方法，語文課堂由枯燥轉(zhuǎn)向趣味，極大地提升了語文課堂的活力，學生的學習興趣也愈發(fā)濃烈；不僅眼界變得開闊了，思維也逐漸活躍起來，綜合學習能力和自主探索能力都有了很大的提升空間；廣大教師也不甘教育觀念的落后，在教學摸索中努力提高自身的教育熱情和積極性。但總結(jié)多年教學實踐，可以發(fā)現(xiàn)在當下語文教學中有一些問題需要加以改進。

關鍵詞：小學語文 人文素養(yǎng)培養(yǎng)

一、語文教學中暴露出的一些問題

1.課堂形式花樣，忽略學生自主性

為了能讓學生專心致志，興趣盎然地聽完整節(jié)課程，許多教師可以說是煞費苦心。他們不僅要想著如何從整體上豐富和創(chuàng)新課堂形式，還必須從細節(jié)著手，表現(xiàn)最為明顯的便是在課件里適當插入一些趣味性較強的視頻、音頻、圖片等，以此來吸引學生的眼球，讓語文課堂變得吸引人。如此一來，學生的注意力完全被課件所分散，當再次回歸到課本中時便會有如同嚼蠟般索然無味的感覺，更別說集中精力對課本當中所闡述的內(nèi)容進行深入的思考了。另一方面，寶貴的課堂時間被小品、短劇等互動性游戲所占據(jù)，課堂是熱鬧了，學生也高興了，然而真正留給學生自主學習與思考的時間幾乎是寥寥無幾。教師的心情可以理解，出發(fā)點也無可厚非，但是，不合理的時間分配與課堂安排讓語文教學失去了最初的意義。試問，天馬行空、華而不實的東西大量冗雜在語文課堂之上，真正該教會學生的知識沒有教到，教學怎么會有成效？

2.缺乏根基，整體性差 所謂教學缺乏根基，即是指一些教師錯誤地運用現(xiàn)代網(wǎng)絡媒體資源，花費大量的時間、精力與學生一起探討不太重要的穿插內(nèi)容，而忽略了對課文進行充分、詳實的剖析與講解，從而導致學生對于課文沒有一個整體性的思維結(jié)構(gòu)，只是零零散散地了解了一些較為瑣碎的教學內(nèi)容。如此一來，語文學習變成了課堂內(nèi)容的隨意分割，各知識點之間不再是緊密聯(lián)系的，知識結(jié)構(gòu)成為空殼，文章主體也隨之淡化，嚴重不利于語文教學整體性的養(yǎng)成。

3.延伸無界限，基礎受牽連 隨著我國教學水平和層次的不斷提高，《義務教育語文課程標準》對于學生的學習要求和能力提出了新的要求，加大了學生課外知識的積累、拓展與延伸，注重于學生課外知識涉及面寬度與廣度的考察。學生需要在課外進行自主性的學習與思考，以便能夠很好地適應現(xiàn)實語文考試中所新增的附加題、拓展題。這就引發(fā)了教師在課堂教學中鼓勵并促進圓桌學習、分組討論學習等新型學習方式運用的浪潮，而將最能代表語文課堂的朗朗書聲、唯美文字拋之腦后。如此，學生往往在考試中缺乏語文味、文學美，連最基本的文字推敲、美文鑒賞與分析都難以把握，基礎知識能力大打折扣。

二、回歸語文本色，培養(yǎng)并提高學生的人文素養(yǎng)

1.注重實質(zhì)，少浮夸 語文教學要耐得住性子，守得住底子，以一顆平和、雅致的心態(tài)去面對語文的教與學。在現(xiàn)實的語文教學中，切勿浮夸，刻意而為。我們在看到教師充分利用網(wǎng)絡媒體資源，優(yōu)化課件質(zhì)量的同時，也需要聽到學生熱情如火般的朗朗讀書聲；在小品、短劇所帶來的短暫的歡聲笑語后，師生更應一同靜下心來，努力尋找、發(fā)現(xiàn)并體會語文文字的魅力所在。行文貫穿著作者復雜的心理過程，段落突出了作者想要表達的重點，字句更是作者細膩情感的深刻體現(xiàn)。只有回歸本心，才能在思維的廣闊空間里與作者進行切磋交流，品味語言所帶來的身臨其境之美。語文教學要平實，即是語文教學注重的是實質(zhì)性的，能切實提高學生思想境界的東西，故而語文的教學方式只要適當、實用即可，不需要刻意地去追求形式的浮夸與多樣。

2.優(yōu)先基礎，后延伸 墻無地基不牢，人無重心不穩(wěn)！語文教學同樣如此。學生在語文學習中，只有打牢了根基，夯實了基礎，才有能力和時間去延伸課外知識。在語文教學中，生僻字詞需認清、牢記，優(yōu)美語句要時常朗讀、背誦，常識性的文學要點不可忽略。例如學習古文，首要的肯定是和學生一起熟讀課文，挑出日常生活中較為少見的生僻字詞加以備注，更重要的是對古文全文乃至一字一句的分析理解，搞清其中語法現(xiàn)象運用的方法與規(guī)律，然后就可以讓學生開始探討全文的中心思想與主旨了。如果學生連課文都讀不通、理不順，又怎么能理解文章思想呢？

3.腳踏實地，勿急躁 語文教學是一個不積跬步無以至千里的長期積累過程，語文文學素養(yǎng)的提高也是一個由量變到質(zhì)變不斷轉(zhuǎn)變的路程，所以在語文教學中應戒驕戒躁，切勿因為一時的功利之心，而不顧學生語文學習的長期性與發(fā)展性，將知識的系統(tǒng)性與整體性強行進行拆解，只求一時之便捷，造成學生沒有學到應有的、必備的知識，缺少涵養(yǎng)。在實際課堂教學中，要空出更多的時間讓學生去獨立思考，讓學生在養(yǎng)成自主學習習慣的同時，努力讓他們適應學生為主，老師為輔這一新興的教學觀念。比如，老師可以通過提關鍵字來啟發(fā)學生對問題的思考從而找到答案，讓學生在對比與反思中不斷進步。人文素養(yǎng)的培養(yǎng)就是在一步步的啟發(fā)中獲得的。

總而言之，只有堅持語文教學中最基本的以讀為主，以寫為輔，深入思考，充分利用讀寫在語文教學中的關鍵性作用，從基礎抓起，才能充分發(fā)揮語文學科的作用。讓學生在學習中感受生活，在生活中提升自己的文化品味和內(nèi)涵修養(yǎng)，使得人文素養(yǎng)的培養(yǎng)成為一個自然而然的過程。

參考文獻：

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