胡小萍

摘要：Phonics教學(xué)即自然拼讀教學(xué)在低齡學(xué)習(xí)者中越來(lái)越流行，學(xué)習(xí)者年齡越小越需要教師通過(guò)形象具體的教學(xué)方法來(lái)教學(xué)。自然拼讀教學(xué)正是通過(guò)語(yǔ)音與字母間建立聯(lián)系，搭建了單詞的音與形這座橋梁，減輕了母語(yǔ)為非英語(yǔ)國(guó)家的兒童學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞的負(fù)擔(dān)。

關(guān)鍵詞：Phonics自然拼讀，小學(xué)英語(yǔ)，教學(xué)法

英語(yǔ)國(guó)家的孩子，記單詞不是靠“背”，而是靠“拼讀”，所以自然拼讀法成為目前國(guó)際主流的英語(yǔ)教學(xué)法。2000年，我國(guó)香港和臺(tái)灣地區(qū)率先將此方法引入，并進(jìn)入大規(guī)模推廣和普及階段。據(jù)研究，英語(yǔ)單詞80%以上都符合一定的發(fā)音規(guī)則，只要孩子掌握這些發(fā)音規(guī)則，并加以練習(xí)，就可輕松的做到看字讀音，聽(tīng)音拼字。什么叫“自然拼讀”呢？ 其實(shí)它的英文就是我們經(jīng)常提到但并沒(méi)有準(zhǔn)確對(duì)應(yīng)的漢語(yǔ)表達(dá)：“Phonics”。

一、Phonics教學(xué)法的定義

在維基百科里是這樣定義Phonics教學(xué)法的：Phonics is a method for teaching reading and writing of the English language by developing learners' phonemic awareness—the ability to hear， identify， and manipulate phonemes—in order to teach the correspondence between these sounds and the spelling patterns （graphemes） that represent them.[1]朗文語(yǔ)言教學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)詞典中是這樣定義的： 教兒童閱讀的一種方法。教兒童用母語(yǔ)閱讀時(shí)普遍使用這種方法。老師教學(xué)生辨認(rèn)字母與語(yǔ)音之間的關(guān)系，先教兒童學(xué)會(huì)字母所代表的音素，然后逐個(gè)音地把新的單詞試行拼讀出來(lái)。[2]

二、自然拼讀教學(xué)法的原理

因?yàn)闈h字是象形文字，沒(méi)有表音功能，只有表意功能，記漢字主要是記住它的“形”;而英語(yǔ)是字母拼音文字也是音形文字。一個(gè)單詞不能表達(dá)意思，只能表達(dá)聲音，它的音與形是緊密結(jié)合在一起的，如果記單詞能通過(guò)記住它的“音”而記住單詞的形，這樣記單詞就容易許多。而自然拼讀法為我們搭建了單詞的音與形這座橋梁，它把音和形統(tǒng)一結(jié)合，使一定的音與可能對(duì)應(yīng)的形聯(lián)系起來(lái)，把一定的形與可能對(duì)應(yīng)的音聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生見(jiàn)形知音，又能因音而記形。這樣學(xué)生就能輕輕松松、開開心心地學(xué)習(xí)單詞了。

三、自然拼讀教學(xué)法的關(guān)鍵期

學(xué)習(xí)Phonics的關(guān)鍵期在5-11歲，根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論，兒童在這一時(shí)期里開始能運(yùn)用語(yǔ)言或較為抽象的符號(hào)來(lái)表述他們經(jīng)歷過(guò)的事物。[3]他們?cè)谶@一時(shí)期的聽(tīng)音辨音能力特別強(qiáng)，形象直觀的Phonics教學(xué)法非常適合處于這個(gè)階段的兒童學(xué)習(xí)英語(yǔ)。英國(guó)小學(xué)將關(guān)鍵期Key stages分為兩個(gè)階段：第一關(guān)鍵階段：5-7歲，第二關(guān)鍵階段：7-11歲。不同的年齡段有不同的書籍推薦。這樣的階段性設(shè)置是為了幫助兒童做一個(gè)更有規(guī)律更有架構(gòu)的學(xué)習(xí)計(jì)劃。[4]

四、Phonics教學(xué)效果

學(xué)習(xí)自拼讀可以幫助兒童識(shí)讀每一個(gè)字母的獨(dú)立發(fā)音以及不同字母組成的發(fā)音組合的發(fā)音（例如：“sh”或者“oo”），學(xué)會(huì)了Phonics，孩子們就能夠‘破譯聽(tīng)到或看到的新單詞。這也是兒童學(xué)習(xí)讀英文重要的第一步！良好的Phonics基礎(chǔ)能讓兒童擁有獨(dú)立，流利，自信，愉悅地閱讀各種類型的英文文章的技巧。學(xué)習(xí)了Phonics的兒童發(fā)音會(huì)更準(zhǔn)確，相比較其他拼讀方法，Phonics的字母拆分法交給兒童的是靈活的‘英文拼音技巧。

五、Phonics教學(xué)不足之處

其一，自然拼讀教學(xué)在我國(guó)的基礎(chǔ)英語(yǔ)課堂上已為很多教師所重視，但他們卻常?？嘤跊](méi)有科學(xué)和系統(tǒng)的教授策略。其二，并不是所有的單詞都符合自然拼讀規(guī)律，Edward William Dolch博士把這些單詞總結(jié)成著名的：Dolch Sight Words list。對(duì)于不符合自然拼讀規(guī)律的單詞，美國(guó)學(xué)生在低年級(jí)階段就要開始記憶，達(dá)到一看到就會(huì)讀的程度。其三，對(duì)于自然拼讀，很多老師只知道磨耳朵，并不知道還有“磨眼睛”，雖然孩子學(xué)會(huì)Phonics，能拼讀80%的英文詞匯，但如果不知道這些單詞的意思，是無(wú)法到達(dá)流利閱讀的目的的。所以一堂好的自然拼讀課應(yīng)該和閱讀緊密結(jié)合。牛津閱讀樹phonics系列就是一套比較系統(tǒng)而且趣味性強(qiáng)的繪本書，很適合兒童學(xué)習(xí)自然拼讀。其四，忽視了5-7歲這一關(guān)鍵期培養(yǎng)孩子的聽(tīng)音辨音能力，他們就無(wú)法準(zhǔn)確聽(tīng)出并區(qū)分組成單詞的各個(gè)字母的發(fā)音。其五，學(xué)習(xí)自然拼讀有一個(gè)前提，就是必須有大的聽(tīng)力詞匯量，起碼具備3000以上的聽(tīng)力詞匯量。如果腦海里事先沒(méi)有輸入這個(gè)單詞的音和意思，即使能讀出來(lái)，也沒(méi)什么用處。

Phonics教學(xué)法適用于低年齡的兒童學(xué)習(xí)英語(yǔ)，前期一定要有充足的時(shí)間“磨耳朵”，使單詞與單詞的意義相關(guān)聯(lián)，兒童見(jiàn)詞知意，因?yàn)檎嬲拈喿x和寫作;另外，還包含句子、篇章和情境的層次，如果不懂語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，不知道單詞某種語(yǔ)境中的使用，那么是無(wú)法組成有意義的句子的，所以初學(xué)者還要通過(guò)大量閱讀繪本，反復(fù)“磨眼睛”，從而達(dá)到流利閱讀的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]維基百科：https：//en.wikipedia.org/wiki/Phonics

[2]Jack C Richards，John Platt & Heidi Platt. Longman Dic-tionary of Language Teaching & Applied Linguistics[M]. Beijing： Foreign Language Teaching and Research Press，2002.

[3]陳琦，劉儒德，主編.當(dāng)代教育心理學(xué)[M]北京：北京師范大學(xué)出版社，2007：32-33）

[4]https：//www.gov.uk/government/uploads/system/uploads/attachment_data/file/194057/phonics_check_leaflet_2013_.pdf