張璽君　馬維俊　王璐　方君麗

摘要：本文對《Linux與嵌入式系統(tǒng)》課程混合式教學進行了詳細的介紹，結合專業(yè)認證的標準，將混合式教學應用到該課程的教學中，通過線上和線下組織教學內(nèi)容，借助于學校的精品課程平臺，引導學生進行課程學習，彌補傳統(tǒng)教學模式的不足，促進學生的學習興趣。

關鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+；物聯(lián)網(wǎng)；混合式學習

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）30-0099-02

一、引言

《Linux與嵌入式系統(tǒng)》是物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)學生的專業(yè)基礎課，該課程是一門交叉知識多、動手能力強的綜合性應用課程，成為了全院的基礎平臺課程。目前該課程是利用多媒體講授和實驗室操作演示相結合的傳統(tǒng)教學模式。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下此模式并不完全能適合教學需要，學生感覺傳統(tǒng)的教學模式枯燥乏味、學習缺乏主動性與創(chuàng)造性、動手實踐能力較弱。因此，混合式教學方法成為教改的研究重點，它實現(xiàn)學生利用“線上”網(wǎng)絡教學平臺自主輔助學習和“線下”課堂教學相結合的學習模式，通過教學實踐證明，此教學模式的效果良好。該課程在2016年被我校立項為混合式教學改革課程，通過一年的建設，2017年又獲得校級混合式示范課程立項。

二、混合式教學方法

混合式教學就是把傳統(tǒng)課堂學習與新興的網(wǎng)絡化學習相結合，在兩者原有優(yōu)勢的基礎上進行創(chuàng)新，將學習方法、學習資源等相融合，將面對面教學與在線教學相融合的一種新型教學模式。該模式下教師既可發(fā)揮教學中的主導作用，傳授學生新知識，也能作為學生興趣的發(fā)掘者，改善傳統(tǒng)的應試教育現(xiàn)狀；學生則可以在這種教學模式下發(fā)揮作為學習主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性[1-2]。該模式下的教師能夠在教學法中保持自己的主導作用；學習者也可以合理分配自己的學習時間，使用適合自己的學習工具和學習方式獲取能夠滿足自身需求的學習資源。學生能夠更加開放、自主、靈活地學習，教師也能夠提高教學質量和學習效率。

混合式教學的理念主要是，主張把傳統(tǒng)教學的優(yōu)勢和數(shù)字化教學的優(yōu)勢結合起來，二者優(yōu)勢互補，從而獲得更佳的教學效果。對于教師而言，可以充分利用數(shù)字化信息，提高教學質量；對于學生而言，不僅可以有效利用課上時間，也可充分利用課余時間。[3]

三、《Linux與嵌入式系統(tǒng)》教學現(xiàn)狀

近年來，為改變傳統(tǒng)教學模式，學校和學院提供了很好的教學保障，由于實驗場地受限和學生基礎薄弱，導致創(chuàng)新模式的教學改革出現(xiàn)了各種問題。通常，有效的課程改革及學生培養(yǎng)計劃的修訂不但沒有體現(xiàn)出專業(yè)特色和教學重點，更是導致了課時壓縮的現(xiàn)象?！禠inux與嵌入式系統(tǒng)》是我院計算機科學與技術、通信工程、軟件工程和物聯(lián)網(wǎng)工程的專業(yè)基礎課，被列為校級重點課程和混合式教學示范課程。我們的課程教學主要集中在課堂加少量的實驗操作演示，教材主要以自己編寫的教材為主，內(nèi)容講授基本以PPT加板書的方式進行。由于課程內(nèi)容綜合性、交叉性強的特點，在有限的課時中要完成基本教學內(nèi)容很吃力，這就導致我們常忽視學生對知識的理解、吸收、運用與消化過程，這種“填鴨式”的教學方法存在很多問題，學生不能有效地提高學習效率，影響了實際的教學效果，學生在做實驗和課程設計的時候動手能力差，課堂知識沒有消化。

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術在教學中的不斷深入，教師在備課的時候制作了豐富的多媒體課件，加一些動畫設計，拍攝實驗操作流程，這樣不僅可以豐富學生的學習內(nèi)容，活躍課堂氛圍，也讓課堂變得更加生動。但僅僅局限于課堂是遠遠不夠的，我們不能單純地依賴于教材和課件傳授學生知識、指引學生學習方向及解答學生疑惑。因此，將傳統(tǒng)教學模式與網(wǎng)絡教學的優(yōu)勢結合起來的教學方法，即混合式教學法已經(jīng)越來越受到各個高校的青睞，老師們積極投入到其研究及應用中，力求提高教學效果。

四、《Linux與嵌入式系統(tǒng)》混合式教學方法設計

1.課程內(nèi)容設計。依據(jù)目前學校網(wǎng)絡建設的具體情況和《Linux與嵌入式系統(tǒng)》課程特點，將《Linux與嵌入式系統(tǒng)》學習分為課內(nèi)學習和課外學習。課內(nèi)學習仍以講授為主，強調師生的互動，強調知識的傳授，強調授課的實效性；對于課外學習，借助學校公共網(wǎng)絡平臺，以學生的自學為主，學生必須完成定期的調查表、作業(yè)、視頻學習。課程教學的具體設計為：總學時56，線上自學12學時，線下課堂講授28學時，線下實驗教學16學時。

2.學生情況統(tǒng)計分析。（1）學生滿意度統(tǒng)計。通過在網(wǎng)絡教學平臺上發(fā)布的問卷調查，調查學生們的滿意程度。三份問卷學生都參與了答題，同學們對混合式教學的模式較為支持，同時結果顯示大約75%以上的學生對Linux與嵌入式系統(tǒng)的混合式教學較為滿意。統(tǒng)計分布圖如圖1所示。（2）平臺登錄次數(shù)統(tǒng)計。如圖2所示，從學生在網(wǎng)絡教學平臺的登錄次數(shù)統(tǒng)計可以看出大部分同學積極學習，呈現(xiàn)正態(tài)分布，登錄次數(shù)較多的同學考試成績好，高效利用線上平臺學習的同學知識掌握得更加準確和全面。

3.案例教學。在混合式教學中以案例為驅動促進學生進行項目設計，極大地提高了學生的動手實踐能力和課余時間的自學能力，能夠有效地提高學生的整體知識水平。在混合式教學實行的一年里，物聯(lián)網(wǎng)系產(chǎn)生的嵌入式作品同比增加一倍，參加的省級國家級競賽也在快速增加。可以看出混合式教學極大地提高了大學生的動手實踐能力，能夠培養(yǎng)出真正的人才。

五、總結

通過一年的混合式教學的探索與實踐，該課程的教學取得了良好的效果，學生學習的積極性和主動性得到了提高，學生學習的資源更加豐富，同時遵循“面向市場需求、定位人才培養(yǎng)”的原則，重視各種專業(yè)課程內(nèi)容的有機整合，讓學生在新模式的教學下更加積極主動地學習。

參考文獻：

[1]邱斌.基于混合式教學的計算機基礎課程應用研究[J].科技視界，2016，（27）.84-85.

[2]張歆渝.基于B-Learning的協(xié)作性知識建[D].云南大學，2014.

[3]余勝泉，路秋麗，陳聲健.網(wǎng)絡環(huán)境下的混合式教學一種新的教學模式[J].中國大學教學，2005，（10）：50-56.