陳麗

摘要：案例教學(xué)作為一種較新的教學(xué)模式，在大學(xué)課堂的教學(xué)中具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，在當(dāng)今世界的教育中受到重視和廣泛的應(yīng)用。目前關(guān)于案例教學(xué)的相關(guān)理論研究較多，但在案例教學(xué)的模式與方式的操作性方面的研究不多，本文通過分析案例教學(xué)的內(nèi)涵和特點(diǎn)，對(duì)案例教學(xué)在大學(xué)課堂的實(shí)際運(yùn)用與操作進(jìn)行了積極的探索。

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)；高校課堂；大學(xué)生

中圖分類號(hào)：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2018）37-0188-02

案例教學(xué)法一方面可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主觀能動(dòng)性，另一方面能增強(qiáng)學(xué)生在課堂上的主體地位，從而促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)能力，因此探討案例教學(xué)在大學(xué)課堂的運(yùn)用不僅能夠提高大學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生能夠做到學(xué)以致用，并且能提升高校教師的教學(xué)技能，不斷提高教學(xué)研究水平。

一、案例教學(xué)法的含義

國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)界對(duì)于案例教學(xué)的具體內(nèi)涵有了充分的探討，主要有以下幾種主流觀點(diǎn)：20世紀(jì)初哈佛大學(xué)創(chuàng)造的案例教學(xué)法是以培訓(xùn)提高學(xué)員的分析問題和解決問題的能力為目的把現(xiàn)實(shí)生活的真實(shí)情景通過典型化處理形成可以供學(xué)員思考分析和決斷的案例，通過獨(dú)立研究和相互討論的方式來分析解決問題的一種方法。這種教學(xué)方法依照法律工作中立案辦法把教學(xué)內(nèi)容編成案例形式來進(jìn)行教學(xué)很受歡迎。國(guó)外還有一些學(xué)者如Shulman把案例教學(xué)定義為把案例作為主要教學(xué)媒介的一種教學(xué)方法，Kowalski則是把案例教學(xué)定義為以具體案例為基礎(chǔ)傳授理論知識(shí)和培養(yǎng)學(xué)生分析推理能力的研討式教學(xué)方法。而國(guó)內(nèi)的《教育大辭典》對(duì)案例教學(xué)的定義為高等學(xué)校社會(huì)科學(xué)某些科類的專業(yè)教學(xué)中的一種教學(xué)方法。綜上分析可知，案例教學(xué)法的關(guān)鍵是要有具有的案例作為素材和基礎(chǔ)，然后通過組織學(xué)生對(duì)具體的案例展開討論分析和研究，提出解決問題的方案，不僅能增強(qiáng)學(xué)生在課堂的主體地位，也充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，并且能將書本的概念和理論知識(shí)結(jié)合現(xiàn)實(shí)中的實(shí)踐，做到學(xué)以致用。

二、案例教學(xué)法的特色和步驟

案例教學(xué)具備生動(dòng)形象，直觀易學(xué)，能夠集思廣益和實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)的優(yōu)點(diǎn)，但是也存在一些不足之處。比較常見的有相關(guān)理論知識(shí)點(diǎn)找不到合適的經(jīng)典案例，很多案例可能不適合現(xiàn)實(shí)情況的需要，這也是案例法推廣和普及過程中遇到的難題。再者就是案例法需要較多的準(zhǔn)備時(shí)間，案例教學(xué)的有效開展對(duì)教師和學(xué)生的要求也比較高，因此在具體實(shí)施案例教學(xué)法的過程中，應(yīng)嚴(yán)格按照相關(guān)步驟，具體概括為三大步驟：第一：準(zhǔn)備階段。教師編寫好合適的案例教材后應(yīng)提前發(fā)給學(xué)生，給學(xué)生充分的時(shí)間查詢相關(guān)資料，搜索相關(guān)信息，并積極思考問題。第二：討論階段。按照多樣化并結(jié)合學(xué)生自身的意愿分組后，各個(gè)學(xué)習(xí)小組就教師提出的幾點(diǎn)要求展開積極討論，每個(gè)小組應(yīng)確定組長(zhǎng)和發(fā)言者，組長(zhǎng)可以協(xié)調(diào)安排好組員在小組內(nèi)的具體分工，通過這個(gè)擴(kuò)展和深化學(xué)生對(duì)于案例的理解程度。第三步：總結(jié)階段，各個(gè)小組一次發(fā)言并積極聽取其他小組的探討結(jié)果，教師對(duì)于每個(gè)小組都應(yīng)進(jìn)行有效的評(píng)論，并針對(duì)比較集中的幾個(gè)問題和難點(diǎn)重點(diǎn)討論并點(diǎn)評(píng)，積極引導(dǎo)學(xué)生找到合理的解決方案。

三、案例教學(xué)法的注意事項(xiàng)

案例教學(xué)具備多項(xiàng)優(yōu)勢(shì)，但同時(shí)要發(fā)揮案例教學(xué)的優(yōu)勢(shì)也需要注意一些事項(xiàng)，具體如下：

（一）選取案例需具備規(guī)范性、典型性、現(xiàn)實(shí)性和適用性

案例教學(xué)過程中，選取適合并且經(jīng)典的教學(xué)案例是開展有效案例教學(xué)的前提和基礎(chǔ)。案例的真實(shí)性和客觀性是選取案例時(shí)需考慮的前提，并且要注重真實(shí)的細(xì)節(jié)，這樣能引導(dǎo)學(xué)生充分理解并投入到案例的學(xué)習(xí)中，案例越真實(shí)，學(xué)生能設(shè)身處地分析問題，這樣能激發(fā)學(xué)生的搜尋知識(shí)、啟迪智慧和訓(xùn)練能力。教學(xué)案例是為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的，因此案例教學(xué)的案例取材應(yīng)該選取與對(duì)應(yīng)的理論知識(shí)有較強(qiáng)的相關(guān)性，且有較強(qiáng)的代表性，除此之外還應(yīng)考慮到一定的借鑒意義。不能選取那些面太窄或者大而空或者過于膚淺的案例，最好能否結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活的熱點(diǎn)和焦點(diǎn)問題，選取那些具有規(guī)范性、典型性、現(xiàn)實(shí)性和適用性的案例，此外還要注重案例文本的撰寫，需嚴(yán)謹(jǐn)和規(guī)范，并注重與教學(xué)目標(biāo)和理論的聯(lián)系，盡量多選取一些案例，多樣性的案例能多角度多層次更好地詮釋相關(guān)概念和理論，例如有些經(jīng)典案例不僅能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生討論的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另外案例結(jié)果的復(fù)雜性和多樣性更貼合實(shí)際，這樣的案例價(jià)值越高。

（二）教學(xué)過程中注重雙向溝通性，教師需準(zhǔn)備充分，學(xué)生需主動(dòng)積極參與

案例教學(xué)與傳統(tǒng)的講授教學(xué)相比，對(duì)教師和學(xué)生都提出了新的要求。案例教學(xué)把傳統(tǒng)的單項(xiàng)輸出教學(xué)改為雙向溝通與多向互動(dòng)。在這個(gè)過程中，教師的角色定位由單一的授課者變成了多個(gè)角色，是組織者也是發(fā)言人，更是點(diǎn)評(píng)者。在教學(xué)過程中，教師是整個(gè)教學(xué)的主導(dǎo)者，學(xué)生是整個(gè)教學(xué)過程中的主體，因此有效的教學(xué)過程勢(shì)必是教師和學(xué)生之間存在有效的雙向溝通，教師不僅負(fù)責(zé)掌握安排好教學(xué)進(jìn)程，并且需承擔(dān)起引導(dǎo)學(xué)生積極思考，組織學(xué)生開展討論分析研究，并鼓勵(lì)學(xué)生提出方案對(duì)整個(gè)案例進(jìn)行分析歸納并總結(jié)。而學(xué)生在課堂上也不是一味忙著記筆記和聽老師講，而是應(yīng)該積極參與到教學(xué)課堂，共同探討問題，通過積極的討論，集思廣益，不僅容易打開解決問題的思路，并且能加深影響，提高學(xué)習(xí)效率和效果。通過教學(xué)過程中的雙向溝通，不僅能有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，并且能讓教師不斷完善自身的教學(xué)方式與方法，做到精益求精。

（三）對(duì)教師和學(xué)生均提出了更高的要求

在案例教學(xué)過程中，能夠平衡好教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位是非常重要也是具有一定難度的，因此案例教學(xué)對(duì)高校教師的教學(xué)能力也是提出了較高的要求，特別是實(shí)踐教學(xué)能力。對(duì)于學(xué)生而言，傳統(tǒng)的教學(xué)方式學(xué)生課堂主要靠聽和記筆記，至于知識(shí)的掌握程度往往通過期末測(cè)試才得知，而在案例教學(xué)過程中，學(xué)生們需拿到案例后先查詢資料和相關(guān)知識(shí)，并形成自己的初步思考，同時(shí)在討論案例的過程中還需要教師積極參與并引導(dǎo)，對(duì)于多樣性結(jié)果的案例，往往教師需要根據(jù)不同學(xué)生的不同方案不斷補(bǔ)充新的教學(xué)內(nèi)容，因此案例教學(xué)對(duì)教師和學(xué)生均提出了更高的要求。此外，教師在展開總結(jié)點(diǎn)評(píng)時(shí)要避免過于簡(jiǎn)單的歸納總結(jié)，也要避免缺乏系統(tǒng)性的總結(jié)，對(duì)案例的點(diǎn)評(píng)需注重一定高度和深度上的解剖分析，并結(jié)合自己的觀點(diǎn)，合理安排好教學(xué)節(jié)奏和時(shí)間。

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