秦余香　全曉艷　楊新超　單秋麗　車榮會

摘要：本文以濟(jì)南大學(xué)生物科學(xué)與技術(shù)學(xué)院分子生物學(xué)課程為例，從課程的定位與性質(zhì)、教學(xué)目標(biāo)、課程內(nèi)容設(shè)計、學(xué)情分析與教學(xué)設(shè)計、教學(xué)方法與策略、教學(xué)評價與教學(xué)改革、教學(xué)反饋與效果、后續(xù)措施等方面進(jìn)行分析，以期與相關(guān)同仁探討，提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：分子生物學(xué)；課程分析；教學(xué)質(zhì)量

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）37-0218-02

一、課程的定位與性質(zhì)

《分子生物學(xué)》是濟(jì)南大學(xué)生物科學(xué)與技術(shù)學(xué)院生物技術(shù)專業(yè)的一門必修課，同時也是本專業(yè)的骨干課程之一。該課程在第五學(xué)期開課，共48學(xué)時，全部為理論課（實(shí)驗課歸并于基因工程原理與技術(shù)實(shí)驗）。這一定位是根據(jù)分子生物學(xué)課程的課程性質(zhì)和生物技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)而設(shè)定的?！斗肿由飳W(xué)》課程作為專業(yè)必修課的學(xué)習(xí)，是與濟(jì)南大學(xué)生物技術(shù)專業(yè)“畢業(yè)生可勝任科研機(jī)構(gòu)、高等學(xué)校及企事業(yè)單位與生物技術(shù)有關(guān)的科研、教學(xué)、應(yīng)用研究、技術(shù)開發(fā)及管理等工作的培養(yǎng)目標(biāo)”相適應(yīng)的，也是生物技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)的有力保障。

二、教學(xué)目標(biāo)

《分子生物學(xué)》的先修課程是植物學(xué)、動物學(xué)、微生物學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)、生物化學(xué)及遺傳學(xué)。通過《分子生物學(xué)》的學(xué)習(xí)，希望在前期掌握基本的生物學(xué)知識（先修課程）的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步從分子水平上了解生命現(xiàn)象的本質(zhì)。通過對遺傳物質(zhì)的本質(zhì)、遺傳物質(zhì)的傳遞、表達(dá)調(diào)控到進(jìn)一步對遺傳物質(zhì)的操作等內(nèi)容的學(xué)習(xí)，掌握一定的現(xiàn)代分子生物學(xué)理論與技術(shù)，培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的研究性思維以及嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度。同時，通過對分子生物學(xué)前沿內(nèi)容的介紹，讓學(xué)生了解本學(xué)科的發(fā)展動態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和理論聯(lián)系實(shí)際，分析、解決問題的綜合能力以及緊跟科學(xué)發(fā)展、與時俱進(jìn)的科學(xué)素養(yǎng)。

三、課程內(nèi)容設(shè)計

《分子生物學(xué)》以從分子水平研究生命的本質(zhì)為目的，以核酸和蛋白質(zhì)等生物大分子的結(jié)構(gòu)及其在遺傳信息傳遞中的作用為研究對象，因此在內(nèi)容上必然與生物化學(xué)和遺傳學(xué)等課程出現(xiàn)部分重疊[1]，再加之當(dāng)今分子生物學(xué)的發(fā)展日新月異，因此在授課內(nèi)容上需要進(jìn)行選擇[2]。

在教材選擇上，我們以教材知識體系好、為大多院校考研指定教材為原則，最終選擇朱玉賢、李毅等先生主編，由高等教育出版社出版的《現(xiàn)代分子生物學(xué)》為主要教材，同時輔以其他《分子生物學(xué)》參考書。在教學(xué)內(nèi)容上，選擇教學(xué)教材的前十一章，同時對選定部分章節(jié)內(nèi)容進(jìn)行增刪，增加了對分子生物學(xué)發(fā)展前沿知識的介紹。具體做法是第二章DNA與染色體，其部分內(nèi)容與高中的生物學(xué)課程和大學(xué)的先修課程生物化學(xué)有重復(fù)；第五章分子生物學(xué)研究方法（上），其內(nèi)容與同步進(jìn)行的基因工程原理與技術(shù)部分內(nèi)容重復(fù)；而第十一章基因組與比較基因組學(xué)，與《基因組學(xué)》課程的相關(guān)章節(jié)重復(fù)，因此在授課過程中不作為本課程的重點(diǎn)內(nèi)容。而第九章疾病與人類健康和第十章基因與發(fā)育，涉及大量的、具體的基因的功能和調(diào)控，是本課程的難點(diǎn)內(nèi)容。而第三章、第四章、第七章、第八章系統(tǒng)地介紹了遺傳信息的傳遞、基因表達(dá)的調(diào)控以及第六章分子生物學(xué)研究方法（下）涉及其他課程很少介紹的一些分子生物學(xué)操作技術(shù)，是《分子生物學(xué)》課程的核心內(nèi)容，在講授過程中需要精講。在講解分子生物學(xué)研究方法時，應(yīng)緊跟分子生物學(xué)發(fā)展前沿，及時補(bǔ)充增加因剛剛出現(xiàn)還沒被選入課本的新技術(shù)新方法。比如講基因敲除技術(shù)時，及時補(bǔ)充目前分子生物學(xué)領(lǐng)域研究熱點(diǎn)，且被稱為一項極具有可能獲得諾貝爾獎技術(shù)的CRISP-Cas系統(tǒng)基因修飾技術(shù)。介紹這項新技術(shù)的應(yīng)用和發(fā)展前景時，同學(xué)們非常感興趣，激發(fā)了他們勇于創(chuàng)新的熱情。同時，我們也會結(jié)合各位教師的相關(guān)研究方向，把最新的研究成果及時補(bǔ)充進(jìn)課堂，給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶入新鮮內(nèi)容，具有很好的效果[3]。

四、學(xué)情分析與教學(xué)設(shè)計

濟(jì)南大學(xué)生物科學(xué)與技術(shù)學(xué)院的《分子生物學(xué)》課程開在第五學(xué)期，即大三上學(xué)期，此時正是大學(xué)學(xué)習(xí)的黃金階段。學(xué)生少了剛?cè)雽W(xué)時的興奮，也沒有將要畢業(yè)時的焦躁，學(xué)習(xí)態(tài)度比較踏實(shí)，正是掌握專業(yè)知識、增長技能的重要時期。他們的學(xué)習(xí)勁頭比較足。針對以上情況，我們在授課過程中盡量做到：（1）在授課內(nèi)容上下功夫。備課時吃透授課內(nèi)容，做到講課過程中突出重點(diǎn)，易化難點(diǎn)。（2）在課件上下功夫。課件做到文字簡潔、醒目，以圖代字，圖片清晰。（3）在組織上下功夫。根據(jù)知識的內(nèi)在聯(lián)系組織教學(xué)內(nèi)容，必要時打破教材編寫順序。（4）在語言、描述上下功夫。語言簡練，表述清晰，最大限度地給學(xué)生傳授知識，讓學(xué)生最大限度地學(xué)到、理解并記住所學(xué)知識。

當(dāng)然，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中也會存在一定的問題。一是個別學(xué)生有點(diǎn)疲沓。通過三年的學(xué)習(xí)，學(xué)生對老師、同學(xué)很熟悉，有點(diǎn)放松自己，表現(xiàn)為個別同學(xué)上課遲到。二是知難而退。隨著內(nèi)容的增多，部分內(nèi)容不好理解，出現(xiàn)個別學(xué)生放棄聽課的情況。針對以上問題，我們采取了以下措施：（1）從教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上下功夫，如增加實(shí)例教學(xué)和趣味性教學(xué)內(nèi)容。（2）多鼓勵，寄予希望，讓學(xué)生重拾信心。（3）采取談話或課下輔導(dǎo)的形式，輔助掉隊的學(xué)生。通過以上措施，學(xué)生學(xué)習(xí)時的態(tài)度得到端正，成績也有了大幅度提高。

五、教學(xué)方法與策略

鑒于大學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有待提高和學(xué)習(xí)時間有限，課堂教學(xué)還是學(xué)生獲取知識的主要途徑。在教學(xué)過程中，我們主要采取以多媒體課件授課為主，黑板板書為輔，同時結(jié)合提問、討論等方法進(jìn)行教學(xué)。針對不同的章節(jié)內(nèi)容，還須采取針對性的教學(xué)方法。例如，第十一章基因組與比較基因組學(xué)，涉及許多生物信息學(xué)網(wǎng)站、軟件的使用，如果只是照本宣科，講解理論，學(xué)生就會感到非?？菰?，且難于理解。為此，我們充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，將課本內(nèi)容通過在線操作和演練進(jìn)行講解，大大易化教學(xué)內(nèi)容，提升了授課效果?？傊谡n方法以適應(yīng)教學(xué)內(nèi)容為宜[4]。

六、教學(xué)評價與考核方式改革

教學(xué)評價是教學(xué)內(nèi)容調(diào)整、教學(xué)方法選擇以及考核方式改革的重要依據(jù)。依據(jù)不同的評價階段，教學(xué)評價可分為診斷性評價、形成性評價和總結(jié)性評價等。在《分子生物學(xué)》的教學(xué)過程中，我們將三者進(jìn)行了有機(jī)結(jié)合。在開課前期，我們即對學(xué)生的知識掌握情況進(jìn)行了解，包括學(xué)生的先修課程、學(xué)習(xí)態(tài)度等，做到心中有數(shù)。在授課過程中，我們主要通過課堂學(xué)生聽課的神情、回答問題的情況、作業(yè)完成情況以及出勤率對該課程進(jìn)行形成性評價，最終通過學(xué)生評教和期末考試成績對該課程進(jìn)行總結(jié)性評價。從平時學(xué)生各方面的表現(xiàn)來看，《分子生物學(xué)》課程的教學(xué)還是比較成功的。但從期末考試來看，還是能發(fā)現(xiàn)一些問題。比如，學(xué)生對基礎(chǔ)知識掌握比較牢固，但理論聯(lián)系實(shí)際、解決實(shí)際問題題目的得分率較低，表明學(xué)生分析問題、解決問題的綜合能力還有待提高。因《分子生物學(xué)》是我校生物技術(shù)專業(yè)的專業(yè)必修課，根據(jù)學(xué)?？荚嚬芾硪?guī)定，專業(yè)必修課期末采取閉卷考試的形式進(jìn)行考核，這是專業(yè)知識得以掌握的有力保障。同時，針對考試中出現(xiàn)的問題，我們加強(qiáng)了平時對知識的學(xué)習(xí)，適當(dāng)增加平時考核成績所占比重，把學(xué)習(xí)的注意力引到平時對知識的消化吸收上，避免期末臨時突擊、不求甚解的情況。

七、教學(xué)反饋與效果

在課程教學(xué)的最后一堂課上，我們會以匿名方式調(diào)查學(xué)生對該課程的評價。從學(xué)生的反饋情況來看，學(xué)生對教師的授課認(rèn)可度較高，給出了好評。98%以上的學(xué)生對教學(xué)非常滿意，個別學(xué)生提出教學(xué)內(nèi)容順序編排上有些與課本有出入。這一問題的出現(xiàn)，可能與我們采取的教學(xué)設(shè)計有關(guān)，如前所述，我們在教學(xué)組織設(shè)計上下了功夫。根據(jù)知識的內(nèi)在聯(lián)系重新組織教學(xué)內(nèi)容，必要時打破教材編寫順序。不管怎樣，學(xué)生的意見是我們教學(xué)改革的最大動力，所有出現(xiàn)的問題，我們都會在以后的教學(xué)過程中加以改進(jìn)。

八、采取的措施

根據(jù)教學(xué)效果和學(xué)生反饋，總結(jié)如下：（1）好的做法要繼續(xù)堅持；（2）鑒于學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際、解決實(shí)際問題能力較差的現(xiàn)狀，平時要注意增加實(shí)例教學(xué)。

以上即是我們對自己所授《分子生物學(xué)》課程的一點(diǎn)淺析，旨在總結(jié)經(jīng)驗，提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]遲彥，季長清.《分子生物學(xué)》教學(xué)改革初探[J].中國科技信息，2009，（17），207-208.

[2]余曉麗，李淑萍.分子生物學(xué)教學(xué)改革與實(shí)踐[J].南陽師范學(xué)院學(xué)報，2005，4（6）：95-96.

[3]王華森，朱祝軍，符慶功，于超.分子生物學(xué)教學(xué)方法與實(shí)踐教學(xué)改革探索[J].安徽農(nóng)學(xué)通報，2014，20（06）：128-129.

[4]王蘭，劉向東.本科分子生物學(xué)教學(xué)的改革與實(shí)踐[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2009，（32）：79轉(zhuǎn)81.