丁茜 譚井華 魏世洋 劉亦武

摘要：學科交叉教育已成為新時期我國高校培養(yǎng)復合型創(chuàng)新人才的重要途徑。通過分析交叉學科教育的特點，針對我國高校目前開展交叉學科教育所面臨的問題，提出改革管理運行機制、調整人才培養(yǎng)方案、建設專業(yè)教師團隊、共享學科交叉研究創(chuàng)新平臺，以及組建交叉學科導師組等措施，加快復合型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。

關鍵詞：交叉學科；復合型創(chuàng)新人才；改革

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）36-0109-02

進入新世紀以來，我國科技、經濟和社會發(fā)展急需的不再是應用型技術人才，而是具有多學科背景的復合型創(chuàng)新人才。培養(yǎng)人才是高校的基本職能，而培養(yǎng)復合型創(chuàng)新人才是建設創(chuàng)新型國家的戰(zhàn)略需求。2011年，國家教育部、財政部啟動高等院校創(chuàng)新能力提升計劃（簡稱“2011計劃”），要求高校轉變創(chuàng)新理念和人才培養(yǎng)模式，通過發(fā)揮自身的多學科、多功能優(yōu)勢，加快以學科交叉融合為基礎的知識、技術的集成與轉化，培養(yǎng)知識復合、能力復合和思維復合的創(chuàng)新人才，從而支撐國家經濟和社會的穩(wěn)定快速發(fā)展[1]。

一、交叉學科教育的特點

交叉學科是指兩個或兩個以上學科之間的相互交叉、融合和滲透，同時具有跨學科性、創(chuàng)造性、互補性和實用性的新興學科?；仡櫧粋€世紀的自然科學發(fā)展史，有接近半數的諾貝爾自然科學獎項是在學科交叉領域研究獲得，這表明多學科交叉已成為當下知識創(chuàng)新和科學發(fā)展的時代特征[2]。

交叉學科教育作為一種全新的教育觀念，與我國高校傳統教育有以下幾點不同：（1）傳統教育在于知識的傳授，而交叉學科教育則以現有知識為基礎，重在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和能力；（2）傳統教育重在培養(yǎng)專業(yè)應用型人才，而交叉學科教育則提倡“厚基礎、寬口徑”，通過訓練學生的思維和實踐能力，培養(yǎng)復合型創(chuàng)新人才；（3）交叉學科教育對教師的綜合素質提出更高要求，要求其掌握多個領域的學科知識，并具有科研創(chuàng)新思維；（4）交叉學科教育顛覆了傳統教學過程中教師的絕對主導地位，而是構建師生共同學習、進步的新型模式。

創(chuàng)新能力不足一直是制約我國經濟社會發(fā)展的薄弱環(huán)節(jié)，也是我國科學技術水平仍落后于世界發(fā)達國家的根本原因之一。而交叉學科教育的開展不僅是學生接受更高水平教育和服務社會的需要，更是科學發(fā)展和社會革新的需求。例如，美國高校自1970年開始授予多學科/學科交叉學位，隨后政府部門積極出臺相關政策支持交叉學科研究和教育的發(fā)展，很快就建立起一套完備的學科交叉研究與教育支持體系，從而確保其科技和軍事水平始終處于世界領先水平[3]。

二、我國高校交叉學科教育面臨的問題

由于我國近代高等教育起步較晚，交叉學科的研究與教育仍處于初級階段。當下，我國高校肩負著人才培養(yǎng)、科學研究、社會服務、文化傳承創(chuàng)新、國際交流合作的重要使命，更應本著與時俱進的理念，積極推廣學科交叉教育。雖然我國高校早已認識到推行學科交叉創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要性，但在具體實施過程中仍是困難重重。其根本原因是我國高校無論是教學、制度、資源配置還是人才培養(yǎng)模式都仍局限于單一學科。

目前，我國高校內部尚未設立專門的交叉學科組織、管理機構，各個院系、專業(yè)之間界限明顯，造成師資、教學和科研等資源平臺的固定分割，削弱了不同學科之間的交叉融合程度。各個院系、專業(yè)往往在缺乏溝通的情況下，各自制訂人才培養(yǎng)方案，課程設置也局限于單一學科的知識體系框架。同時，由于教師長期從事單一學科教學，交叉學科知識儲備不足，又惰于再學習，進而嚴重影響學生的多學科知識積累和創(chuàng)新能力培養(yǎng)。除此之外，我國高?，F有的交叉學科平臺建設主要服務科研項目，相關經費、設備以及不同學科研究人員的調配也是為了滿足科研需求[4]?？梢?，我國交叉學科領域的科研成果與創(chuàng)新人才的培養(yǎng)互相分離，從而導致科研與教學之間的體制性脫節(jié)。

三、推進交叉學科教育的建議

交叉學科教育不是簡單的多開設幾門選修課程，或是讓學生多參加幾次學術講座，而是需要真正打破院系、專業(yè)之間的學科界限，建立跨學科機構，樹立一種全新的教育理念。知識的傳授不再局限于書本性的傳統理論知識，而是跨學科的實踐性知識；學生也不再處于被動接受知識的位置，而是從批判的角度出發(fā)，選擇性地接受知識并能夠靈活運用[5]。本文立足于我國高?？鐚W科教育的現狀，通過借鑒國外先進理論和成功經驗，就如何發(fā)展交叉學科人才培養(yǎng)提出以下幾點建議。

1.調整管理運行機制。首先，結合高校自身的實際情況，調整原有的院系、專業(yè)設置，增加學科門類下不同專業(yè)之間的交叉；再通過對師資力量和實驗設備等硬件資源的整合，達到資源共享。同時，將以往直接用于學院、學科建設的經費分配為教學項目和科研項目經費，不能只重視科研而忽略教學。除此之外，要敢于打破研究生招生政策對考生專業(yè)的限制，鼓勵學生跨專業(yè)報考，從而吸引更多高質量、具有創(chuàng)新潛力的有志學子。

2.修訂交叉學科人才培養(yǎng)方案，構建全新的課程教學體系。人才培養(yǎng)方案是高校實施人才培養(yǎng)工作的根本性指導文件，因此交叉學科的人才培養(yǎng)方案制定需要融合多個學科體系，合并原有各專業(yè)方向，建立高效的課程體系。在優(yōu)化必修、選修課程設置的基礎上，適當調整必修課程和選修課程的開設比例，讓學生有更多自主學習和動手實踐的時間，從而將將交叉學科的理論知識靈活運用于實踐，為創(chuàng)新能力的培養(yǎng)創(chuàng)造條件。同時，鼓勵教師根據全新的人才培養(yǎng)方案，編寫出版與之相適應的教材和參考書，使不同學科之間的理論知識更好融合，有利于學生的理解和應用。

3.加快具有交叉學科背景的教師團隊建設。學科的發(fā)展離不開教師隊伍，學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)更在于教師引導。傳統單一的師資結構不利于交叉學科教育的發(fā)展，為適應新世紀人才和科技競爭的大環(huán)境，建議各學科在建設過程中適當引進本學科以外的師資，實現學科知識之間的互補和融合。與此同時，加大對專業(yè)教師的培訓力度，每年確保一定數量的教師到國內外知名院校繼續(xù)深造與交流，提升教師的專業(yè)素質，開闊學術視野。

4.提倡學科交叉研究創(chuàng)新平臺的共享。協同創(chuàng)新中心平臺建設是科研項目和學科交叉融合的重要依托，既能加強新興前沿學科的互動，也能推動各學科的協調發(fā)展。學科交叉研究創(chuàng)新平臺的建設需要摒棄陳舊的實驗室建設與管理觀念，打破學科間的壁壘，有效提高儀器設備的先進性和利用率。在此基礎上，通過建立開放式的實驗基地和校企合作實習基地群，增加科研項目和綜合性創(chuàng)新實驗項目的資助力度，從而真正實現創(chuàng)新平臺資源的共享。

5.組建交叉學科導師組。交叉學科導師組不同于以往的單導師制，而是由同一學校不同學科，或者不同院校不同學科，甚至高校和企業(yè)之間的多位指導老師共同組成[6]。由于每位導師的學科背景、知識結構和擅長領域各不相同，學生可以學習交叉學科的理論知識，再將其與不同的思維模式和研究方法相結合，增強學科之間的交流和思維碰撞，甚至形成新的學科概念和研究領域，從而有望取得重大的創(chuàng)新突破。

參考文獻：

[1]王冠凌，王正剛，顧梅，汪石農.多學科交叉融合人才培養(yǎng)模式的探討和實踐——以安徽工程大學電子信息工程專業(yè)為例[J].新余學院學報，2017，22（4）：110-112.

[2]游士兵，惠源，崔婭雯.高校協同創(chuàng)新中交叉學科發(fā)展路徑探索[J].教育研究，2014，（4）：94-99.

[3]高磊，趙文華.美國學科交叉研究生培養(yǎng)的現狀及啟示——以美國研究生教育與科研訓練一體化項目為例[J].學位與研究生教育，2014，（8）：54-60.

[4]宋曉嵐，金勝明，劉琨，歐陽靜，盧清華.多學科交叉視角下的創(chuàng)新人才培養(yǎng)新模式探索與實踐——以中南大學無機非金屬材料工程專業(yè)為例[J].創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育，2017，8（2）：52-56.

[5]顏建勇，李曉峰.設立交叉學科學位：培養(yǎng)研究生創(chuàng)新人才的可供選擇[J].高等工程教育研究，2017，（1）：179-184.

[6]呂旭峰，范惠明，吳偉.跨學科研究生培養(yǎng)復合導師制度的構想[J].教育發(fā)展研究，2015，（11）：33-39.