齊偉辰　李德慧　張強

摘要：中藥資源與開發(fā)專業(yè)構建核心課程體系對促進教學工作，提高教學質量起到重要作用。課程與課程之間相互關聯(lián)，有機結合，構成課程體系反映了課程間的內在關系、課程邏輯和課程結構，是科學構筑人才培養(yǎng)方案的基石。制定課程體系建設方案，受益范圍體現(xiàn)在從整體上規(guī)范中藥資源與開發(fā)專業(yè)人才培養(yǎng)工作，提高人才培養(yǎng)質量，為構建和實施人才培養(yǎng)方案服務。

關鍵詞：中藥資源與開發(fā)；核心課程；課程體系

中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）31-0201-02

目前，我國高等中醫(yī)藥院校中藥資源與開發(fā)專業(yè)的課程設置因學校層次和專業(yè)設置不同而有所差別，難以從整體上對本科教學效果進行客觀的評價。為了全面提高中藥資源學科的教育教學質量，客觀反映學科的整體教學水平，有必要構建能全面反映本學科特色和專業(yè)知識體系的核心課程框架[1]，按照門數(shù)適宜，重點突出，相互支撐，形成一體的要求，統(tǒng)一設置能反映該學科特色的核心課程，制定核心課程教學規(guī)范和教學模塊，并實行精品課程資源共享。課程體系建設既要體現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標的要求，又要體現(xiàn)專業(yè)自身的特點和辦學特色，為構建和實施人才培養(yǎng)方案服務。

一、中藥資源與開發(fā)專業(yè)培養(yǎng)目標

中藥資源與開發(fā)專業(yè)培養(yǎng)具有良好職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)及創(chuàng)新意識，具備中藥學及中藥資源與開發(fā)的基本理論、基本知識和基本技能，具有中藥資源調查研究、生產、保護、綜合評價、開發(fā)利用等能力，能夠在各類中藥資源研究開發(fā)機構、高等院校、制藥企業(yè)、流通領域及行政管理部門等單位從事中藥資源科學研究、綜合利用、質量監(jiān)控、營銷與管理等方面的高級中藥資源學專門人才[2]。

二、課程體系建設

課程是人才培養(yǎng)體系中最基本也是最重要的要素之一。課程體系是高等教育的基本載體，是傳授知識和技能的主要渠道，課程體系建設是教學質量管理工程的核心內容。課程設置與課程內容的選擇直接決定著學生的知識、能力與綜合素質結構。課程與課程之間相互關聯(lián)，有機結合，構成課程體系。課程體系反映了課程間的內在關系、課程邏輯和課程結構，是科學構筑人才培養(yǎng)方案的基石。為深化本科教學改革，科學界定課程間的邏輯關系，從整體性、適應性、相關性、層次化、個性化等方面進行課程體系建設，規(guī)范本科人才培養(yǎng)工作，提高人才培養(yǎng)質量。

中藥資源與開發(fā)專業(yè)核心課程包括：藥用植物學、中藥鑒定學、中藥資源學、藥用植物栽培學、藥用植物生理與生態(tài)學和植物保護學等。

三、中藥資源與開發(fā)專業(yè)核心課程體系建設研究

（一）研究意義與目標

中藥資源與開發(fā)專業(yè)核心課程體系建設研究對促進教學工作，提高教學質量起到重要作用。將專業(yè)核心課程內容整合，學生易于了解各門課程的相互聯(lián)系，使學生思路清晰，易于掌握和理解課程重點內容，從而提高授課質量，促進教學工作順利進行。核心課程體系的建立，各門課程相互補充，有利于授課內容的更新，追蹤本學科領域最新進展，利用現(xiàn)代化的教學手段提高課程的教學效果，使知識傳授更為專業(yè)化和系統(tǒng)化。核心課程的有機融合使本專業(yè)學生在學習過程中開擴思維方式，提高解決問題的能力[3]。

通過課程體系建設，明確理論講授內容，重點講解內容，自主學習內容，實踐教學內容及如何實踐，從而改變傳統(tǒng)的以“教”為主的教學模式，向“教”“學”“練”有機結合，增加學生自主學習時間的新教學模式轉變，達到“寬口徑，厚基礎，精技能，重個性”應用型人才培養(yǎng)目標。

（二）研究內容

以中藥資源與開發(fā)專業(yè)核心課程體系為研究對象，對核心課程體系的建立進行研究，為構建和實施人才培養(yǎng)方案服務。

1.相關課程的彼此銜接與內容整合。藥用植物學與拉丁語：拉丁語課程中的重點內容，植物學名和中藥材命名法是藥用植物學課程教授中植物分類學部分學習的基礎與工具。

中藥鑒定學與藥用植物學：藥用植物學是與中藥鑒定學聯(lián)系最緊密的關聯(lián)課程。藥用植物學教學內容包括植物形態(tài)、結構和分類學；中藥鑒定學中講授的藥材鑒定四種方法：基原、顯微、性狀和理化鑒定，其中基原鑒別需要有植物形態(tài)學和分類學的基礎，顯微和性狀鑒別必須有植物結構學的前期基礎。在內容整合方面，鑒定學藥材知識中的藥材基原部分由植物學重點講解，鑒定學不做重點講授；藥材顯微鑒定部分可由藥用植物顯微結構部分擴充講解。同時，藥用植物學和中藥鑒定學為本專業(yè)后續(xù)課程中藥炮制和中藥分析做好專業(yè)基礎。

中藥資源學與相關課程：中藥資源學作為本專業(yè)的主干課程，前期在藥材基原和藥材品質方面需要藥用植物和中藥鑒定內容做基礎。但在銜接過程中，可簡化前期課程已講解的藥材基原及植物分類等內容，重點講解資源的分布，重要藥用資源的形成與保護。在中藥資源利用與產品開發(fā)課程講解過程中，講解重點可放在開發(fā)利用和產品應用上。

藥用植物學與栽培學、生理與生態(tài)：植物栽培需要了解植物的形態(tài)結構和生長習性，這些內容大部分已在植物學中講解，栽培學重點應放在植物的栽培方法上；藥用植物生理與生態(tài)講授時，同樣要對前期講解過的植物結構和形態(tài)內容簡略，重點講授植物的生理變化和生態(tài)學意義。

專業(yè)核心課程：中藥資源的保護、開發(fā)與利用，都需要用到植物栽培方法、生理變化、生態(tài)環(huán)境以及保護方法等專業(yè)知識，而這些知識的核心內容都在相關課程中講解，使整個課程體系更加完整、全面。

2.核心課程體系建立后的實踐教學研究。在綜合設計、整體構思、理清每門核心課程關系、明確各課程要求的前提下，刪繁就簡、去粗取精、明確要點，打造科學合理、關系明晰的課程體系。核心課程體系建立后，課程內容整合需要在保證基本理論和基本知識講授前提下，增加體現(xiàn)課程整合內容的創(chuàng)新性實驗課程[4]，以及增加實踐教學環(huán)節(jié)和實踐基地建設[5]，增加先進的教學方法。開設課程整合內容的綜合性實驗課[6]，運用對比法比較驗證性與綜合性實驗課教學效果；利用網絡教學平臺[7]，提供多知識點、多角度課程資源共享，運用調查法獲得資源共享效果；增加翻轉課堂、PBL教學法的應用，比較與傳統(tǒng)課堂教學的優(yōu)點。

中藥資源與開發(fā)專業(yè)構建核心課程體系，課程結合多為相關課程，課程建設銜接緊密，內容整合嚴謹，其他課程設置較少；最大化地利用現(xiàn)有各類資源，避免資源的重復投入和建設，并采用一體化的構建思路，竭力打造易用、高效、優(yōu)質的實踐性教學體系；改變單一的實踐教學形式現(xiàn)狀，建立開放性、立體式實踐教學課程新模式，多角度、多層次地提高實踐性教學的效果。制定課程體系建設方案，受益范圍體現(xiàn)在整體上規(guī)范中藥資源與開發(fā)專業(yè)人才培養(yǎng)工作，提高人才培養(yǎng)質量。

參考文獻：

[1]何國振，湯麗云，陳蔚文.對中藥資源與開發(fā)專業(yè)建設的思考[J].大學教育，2014，（7）：72-74.

[2]喬永剛，牛顏冰，梁建萍，等.基于專業(yè)實踐能力培養(yǎng)路線圖的中藥資源與開發(fā)專業(yè)創(chuàng)新型與應用型人才培養(yǎng)[J].輕工科技，2016，12（217）：166-168.

[3]魏勝利，王文全，劉勇，等.簡論中藥資源專業(yè)人才培養(yǎng)與中藥資源產業(yè)發(fā)展趨勢的對接[J].中國現(xiàn)代中藥，2014，16（11）：877-880.

[4]陳惠杰，刁磊.中藥資源與開發(fā)專業(yè)實踐教學體系的構建[J].教學研究，2014，（11）：32-33.

[5]齊偉辰，朱妮娜，張?zhí)熘?，?《藥用植物學》多重實踐教學平臺的構建[J].中國實驗方劑學雜志，2017，23（16）：26-29.

[6]王麗瑤，陳琳琳，汪維云.中藥資源與開發(fā)專業(yè)實驗教學改革探討[J].安徽農業(yè)科學，2012，40（6）：3829-3830

[7]齊偉辰，蔡廣知，王哲，等.網絡教學平臺在藥用植物學教學中的應用[J].長春中醫(yī)藥大學學報，2015，31（5）：1082-1083.