“Linux操作系統(tǒng)”課程智慧課堂構(gòu)建研究

陳偉

摘 要：隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的不斷發(fā)展，基于智慧課堂的移動(dòng)學(xué)習(xí)模式得到了廣泛的關(guān)注，成為教育信息化的研究熱點(diǎn)。文章從智慧課堂的概念入手，分析了智慧課堂的特點(diǎn)及優(yōu)勢，結(jié)合雨課堂與實(shí)驗(yàn)樓云平臺(tái)，設(shè)計(jì)“三環(huán)節(jié)六步驟”的教學(xué)模式，構(gòu)建適合Linux課程教學(xué)的智慧課堂模式。實(shí)踐結(jié)果表明，該智慧課堂的實(shí)施有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，提高了教學(xué)效率，教學(xué)效果良好。

關(guān)鍵詞：智慧課堂；Linux操作系統(tǒng)；雨課堂；實(shí)驗(yàn)樓；移動(dòng)學(xué)習(xí)

隨著云計(jì)算和大數(shù)據(jù)技術(shù)的迅速崛起，“Linux操作系統(tǒng)”（以下簡稱“Linux”）基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)價(jià)值越來越得到認(rèn)可和重視，對(duì)Linux課程的教學(xué)也提出了更高的要求，加強(qiáng)“Linux”課程的教學(xué)對(duì)于培養(yǎng)合格的計(jì)算機(jī)專業(yè)人才具有重要意義。

當(dāng)前Linux課程教學(xué)仍然以“授課為主、實(shí)驗(yàn)為輔”的傳統(tǒng)方式，對(duì)于信息化技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)等應(yīng)用較少，本文通過對(duì)智慧課堂的研究，結(jié)合課程實(shí)際特點(diǎn)，運(yùn)用云+端的技術(shù)，構(gòu)建適合Linux課程教學(xué)的智慧課堂教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生移動(dòng)學(xué)習(xí)、在線實(shí)驗(yàn)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

1 智慧課堂概述

盡管智慧課堂在很多學(xué)校尤其是中小學(xué)得到了一定的推廣和實(shí)施，但是對(duì)于智慧課堂的概念，目前尚無統(tǒng)一的定義。一般有這樣幾種說法：（1）智慧課堂是把物聯(lián)網(wǎng)與智能終端設(shè)備相結(jié)合實(shí)施的智能化的教學(xué)模式[1]；（2）智慧課堂是利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，注重師生互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)[2]的教學(xué)模式；（3）智慧課堂是以電子書包等為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)智能終端可“移動(dòng)化”的應(yīng)用[3]。

智慧課堂隨著科技的進(jìn)步、教育信息化發(fā)展逐步完善。智慧課堂是利用大數(shù)據(jù)、移動(dòng)互聯(lián)、云計(jì)算等新技術(shù)構(gòu)建的智能、高效的新型信息化課堂模式。采用“云+端”方式，實(shí)現(xiàn)資源智能推送、即時(shí)教學(xué)評(píng)價(jià)、交流互動(dòng)、移動(dòng)授課、移動(dòng)學(xué)習(xí)。

2 智慧課堂構(gòu)建

針對(duì)Linux課程特點(diǎn)，借助雨課堂和實(shí)驗(yàn)樓云平臺(tái)，構(gòu)建一種適合“Linux”課程的“三環(huán)節(jié)六步驟”智慧課堂教學(xué)模式?！癓inux”課程的教學(xué)主要分為兩部分，即基礎(chǔ)理論和實(shí)踐操作，理論部分通過雨課堂軟件實(shí)現(xiàn)，而實(shí)踐操作部分則通過實(shí)驗(yàn)樓云平臺(tái)實(shí)現(xiàn)。

2.1 雨課堂

雨課堂把復(fù)雜的信息技術(shù)手段融入師生最常用的PowerPoint和微信上，教師在課前可以通過雨課堂把教學(xué)視頻、課件等教學(xué)資源推送至學(xué)生手機(jī)供學(xué)生預(yù)習(xí)和自主學(xué)習(xí)，課堂上通過雨課堂連接師生手機(jī)或PC進(jìn)行實(shí)時(shí)理論授課、實(shí)時(shí)答題，課后學(xué)生可以通過雨課堂進(jìn)行復(fù)習(xí)和提高。雨課堂拉近了師生距離，改變了傳統(tǒng)課堂模式，完美覆蓋課前、課中、課后的每一個(gè)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)了移動(dòng)教學(xué)和學(xué)習(xí)，使得課堂互動(dòng)永不下線。

2.2 實(shí)驗(yàn)樓平臺(tái)

實(shí)驗(yàn)樓是IT在線教育和學(xué)習(xí)網(wǎng)站，不同于傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)網(wǎng)站，它提供給用戶的不是教學(xué)視頻等資源，而是給用戶提供虛擬實(shí)驗(yàn)環(huán)境，用戶可在該網(wǎng)站實(shí)驗(yàn)平臺(tái)邊看文檔邊動(dòng)手實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)樓給用戶提供一站式動(dòng)手實(shí)踐環(huán)境，只需一臺(tái)電腦登陸實(shí)驗(yàn)樓即可，無需安裝額外軟件。

2.3 基于雨課堂+實(shí)驗(yàn)樓的智慧課堂構(gòu)建

“Linux”課程實(shí)踐性較強(qiáng)，但基礎(chǔ)理論知識(shí)也不可忽視。本文在對(duì)雨課堂、實(shí)驗(yàn)樓的功能和適用性研究基礎(chǔ)上，結(jié)合課程特點(diǎn)，構(gòu)建雨課堂+實(shí)驗(yàn)樓的智慧課堂。雨課堂用于理論知識(shí)講授及課前預(yù)習(xí)等，實(shí)驗(yàn)樓負(fù)責(zé)課程中實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的教與做，按照“三環(huán)節(jié)六步驟”實(shí)施。

三環(huán)節(jié)即課前、課中、課后，六步驟為課前預(yù)習(xí)、課堂講授、演示教學(xué)、指導(dǎo)實(shí)訓(xùn)、自主實(shí)訓(xùn)、評(píng)價(jià)總結(jié)。該課堂模型以雨課堂和實(shí)驗(yàn)樓為支撐平臺(tái)，對(duì)教師和學(xué)生分工明確，把“三環(huán)節(jié)六步驟”貫穿于整個(gè)教與學(xué)的過程。教師在雨課堂和實(shí)驗(yàn)樓平臺(tái)上開設(shè)私有課程，學(xué)生可以通過課堂邀請(qǐng)或掃描二維碼方式加入到該私有課中，進(jìn)行學(xué)習(xí)和動(dòng)手實(shí)驗(yàn)。

2.3.1 課前環(huán)節(jié)

教師確定教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)，制作課件，錄制微視頻，布置課前預(yù)習(xí)任務(wù)，并通過雨課堂推送至學(xué)生手機(jī)微信端。教師可以在線監(jiān)控學(xué)生預(yù)習(xí)進(jìn)度和任務(wù)完成情況，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析，進(jìn)而對(duì)教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行針對(duì)性調(diào)整，制定更加適合班級(jí)學(xué)生實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容。

學(xué)生使用手機(jī)在雨課堂上查看教師推送的學(xué)習(xí)資源，完成課前預(yù)習(xí)、課前測試，對(duì)于疑難問題可以進(jìn)行記錄并反饋給教師。

2.3.2 課中環(huán)節(jié)

課中環(huán)節(jié)包括課堂講授、演示教學(xué)、指導(dǎo)實(shí)訓(xùn)。

（1）課堂講授。教師把學(xué)生課前預(yù)習(xí)中遇到的問題進(jìn)行匯總，在課堂上進(jìn)行討論解決，通過雨課堂進(jìn)行新課的講解并提出問題引導(dǎo)學(xué)生探索式學(xué)習(xí)。教師通過雨課堂推送習(xí)題至學(xué)生手機(jī)，進(jìn)行實(shí)時(shí)測試，學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)通過手機(jī)提交答題結(jié)果。教師通過手機(jī)實(shí)時(shí)查看學(xué)生答題情況，并即時(shí)做出評(píng)價(jià)。

（2）演示教學(xué)。對(duì)于課程實(shí)驗(yàn)部分，通過實(shí)驗(yàn)樓提供的實(shí)驗(yàn)環(huán)境進(jìn)行操作演示，讓學(xué)生直觀了解每個(gè)實(shí)驗(yàn)步驟，加深理解和記憶。學(xué)生可以借助實(shí)驗(yàn)樓提供的共享桌面功能查看教師的演示桌面。

（3）指導(dǎo)實(shí)訓(xùn)。教師指導(dǎo)下在課堂現(xiàn)場完成實(shí)驗(yàn)樓部分實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。教師可以實(shí)時(shí)查看和監(jiān)控學(xué)生的實(shí)驗(yàn)進(jìn)度，當(dāng)學(xué)生遇到問題時(shí)可以在線進(jìn)行協(xié)助，指導(dǎo)學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)。

2.3.3 課后環(huán)節(jié)

教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況及教學(xué)效果進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)，通過學(xué)生作業(yè)數(shù)據(jù)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告等進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析和評(píng)價(jià)，并進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)，推送拓展學(xué)習(xí)資料，布置課后實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)。

學(xué)生在實(shí)驗(yàn)樓平臺(tái)完成教師布置的課后自主實(shí)訓(xùn)任務(wù)，并撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告。通過習(xí)題和實(shí)驗(yàn)完成情況，檢驗(yàn)自己對(duì)課程的掌握情況并對(duì)自己的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行總結(jié)和評(píng)價(jià)，對(duì)于沒有完全掌握的知識(shí)通過雨課堂進(jìn)行強(qiáng)化練習(xí)和復(fù)習(xí)，最終完成知識(shí)的鞏固和升華。

3 實(shí)施效果分析

為了檢驗(yàn)本文構(gòu)建的“Linux”課程智慧課堂教學(xué)模式的教學(xué)效果，對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)班級(jí)進(jìn)行了一學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐，通過成績對(duì)比分析對(duì)智慧課堂實(shí)施效果進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)。

“Linux”課程由于實(shí)踐性較強(qiáng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力，因此，對(duì)于該課程的期末考核分為理論和實(shí)踐兩個(gè)部分，理論分值占40%，實(shí)踐考核占60%，表1為兩個(gè)班級(jí)的理論和實(shí)踐總成績對(duì)比情況。

其中，智慧班實(shí)施智慧課堂模式，傳統(tǒng)班采用傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式。智慧期末總成績均值為77.38，傳統(tǒng)班均值為71.27，說明智慧班學(xué)生成績平均水平高于傳統(tǒng)班。智慧班成績標(biāo)準(zhǔn)差為6.201，傳統(tǒng)班為6.991，說明智慧班學(xué)生之間成績差異小于傳統(tǒng)班，成績分布相對(duì)均勻。

對(duì)兩個(gè)班成績均值做獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，結(jié)果如表2所示。P=0.001<0.05，說明智慧班和傳統(tǒng)班總成績具有顯著差異，且智慧班成績均值明顯高于傳統(tǒng)班。

4 結(jié)語

針對(duì)“Linux”課程特點(diǎn)，結(jié)合對(duì)智慧課堂支撐平臺(tái)的研究，構(gòu)建以雨課堂和實(shí)驗(yàn)樓平臺(tái)為基礎(chǔ)的智慧課堂，并把“三環(huán)節(jié)六步驟”的教學(xué)模式融入其中，進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐。通過一學(xué)期的教學(xué)應(yīng)用和實(shí)踐表明，該智慧課堂模式較適合Linux課程的教學(xué)和學(xué)習(xí)，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)移動(dòng)學(xué)習(xí)，提高了教學(xué)和學(xué)習(xí)效率，教學(xué)效果也有明顯提高。

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