高若彬 高航 崔雪波

摘 要：中學生英語學科核心素養(yǎng)與英語專業(yè)師范生學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)效果息息相關?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標準》（2017版）（以下簡稱《課標》）的頒布對未來從事英語教師行業(yè)的英語專業(yè)師范生提出了新挑戰(zhàn)。本文根據《課標》解讀英語學科核心素養(yǎng)的相關內涵，并分析英語專業(yè)師范生的培養(yǎng)現狀，試圖探討《課標》對英語專業(yè)師范生的學科核心素養(yǎng)及其培養(yǎng)模式提出的新要求。

關鍵詞： 《普通高中英語課程標準》；英語學科核心素養(yǎng)；英語專業(yè)師范生；新要求

一、 導語

《普通高中英語課程標準》（2017版）已正式發(fā)布。此次修訂深入總結21世紀以來我國普通高中課程改革的寶貴經驗，充分借鑒國際課程改革的優(yōu)秀成果，圍繞核心素養(yǎng)深化課程改革，實現了從培養(yǎng)學生綜合語言運用能力到培養(yǎng)學生英語學科核心素養(yǎng)的轉變。高中生英語學科核心素養(yǎng)的落實很大程度上取決于未來從事英語教育教學相關工作的英語專業(yè)師范生所達到的學科核心素養(yǎng)。本文根據《課標》和國內外相關文獻，界定英語學科核心素養(yǎng)的內涵，分析英語專業(yè)師范生培養(yǎng)現狀，并探討《課標》對英語專業(yè)師范生培養(yǎng)模式提出的新要求。

二、 《課標》對英語學科核心素養(yǎng)的界定

核心素養(yǎng)最初源于一項經濟教育兼具的研究項目，全球將其作為教育改革的風向標和主基調，各國的核心素養(yǎng)體系各具特點。梁礫文、王雪梅（2017）指出這些核心素養(yǎng)體系具有以下特征：強調公民面向新時代的必備品格和關鍵能力；倡導終身學習；體現教育與個人以及社會之間的聯系。

較國外的核心素養(yǎng)而言，國內提出的核心素養(yǎng)更注重綜合素質與社會責任。對中國學生而言，核心素養(yǎng)的發(fā)展主要是指通過學校教育、社會教育和家庭教育所習得的能適應社會發(fā)展的文化基礎，以及在此過程中形成的自主發(fā)展能力和正確的價值觀等多方位的綜合素養(yǎng)。

《課標》指出“學科素養(yǎng)是學科育人價值的集中體現，是學生通過學科學習且逐步形成的正確價值觀念、必備品格和關鍵能力”（2018：4）。我國學者對學科素養(yǎng)內涵也有相關研究。冷興權（2017）認為學科核心素養(yǎng)主要是學生通過學習形成的適應未來社會和科學的能力。朱軍平（2016）認為學科核心素養(yǎng)是人在利用所學的知識與技能和個人世界觀解決問題過程中所表現出來的綜合素質。

本文認為學科核心素養(yǎng)是核心素養(yǎng)與教育實踐的中樞紐帶，反應學科本質觀和育人價值觀，是學生在學習過程中形成的能夠彰顯學科本質特征的知識與能力、情感態(tài)度與價值觀以及在此過程中養(yǎng)成的思維品質。

此次《課準》的修訂以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為核心，反思英語學科本質和育人價值，關注知識技能的結構化，凸顯英語學科實踐，強調思維方式和探究方式的滲透，基于這種理念，英語學科核心素養(yǎng)主要包括語言能力、文化意識、思維品質和學習能力。具體特點如下：1.英語語言能力是英語學科核心素養(yǎng)的基礎，是指學生在實際情境中準確地理解和使用語言的能力，具體方式包括聽、說、讀、寫等；2.文化意識是英語學科核心素養(yǎng)的價值取向，是指學生對中外文化和跨文化認知的價值觀念、思維方式和行為取向；3.思維品質是英語學科核心素養(yǎng)在思維上所表現的能力和水平，主要體現在邏輯性、批判性和創(chuàng)造性等方面，是學生在學習英語過程中所獨有的思維方式和思維能力；4.學習能力是英語學科核心素養(yǎng)的發(fā)展條件，是指學生主動調節(jié)學習策略、改善學習方法、積極拓寬學習渠道、培養(yǎng)良好學習習慣，以此提高學習效率的能力。

英語學科核心素養(yǎng)是英語學科教育的靈魂，闡述了英語學科的育人目標，指明了學科教學方向并引領著教學實踐?；凇墩n標》中核心素養(yǎng)的相關要求，本文將分析英語專業(yè)師范生現狀，探討其是否滿足新的要求。

三、 英語專業(yè)師范生現狀

本文通過綜合分析國內外相關文獻發(fā)現，當前我國英語專業(yè)師范生的培養(yǎng)在課程設置、語言能力、教學能力、研究能力和文化素養(yǎng)方面存在如下共性問題：

（一） 課程設置不合理

首先，課程結構比例不合理，過分注重專業(yè)課程，公共課程和選修課程所占比例較小，有關教育課程所占比例不夠。鐘勇為等（2016）的調查結果表明，我國高校英語師范生總學時平均為2672學時，其中公共必修課、專業(yè)必修課、選修課各占24.9%、55.9%和19.2%，另外，教育類課程（不含實踐課）僅占9%左右。其次，重理論知識，輕實踐技能，主要表現在教育實踐機會少，83%高校的校內實踐主要以微格教學為主，形式單一。

（二） 專業(yè)基礎不扎實，語言能力有待提高

眾多英語專業(yè)師范生專業(yè)基礎知識薄弱，語言技能缺失。孟慶玲（2017）的調查顯示，55%的學生認為自己英語水平處于中下等狀態(tài)，語音面貌差，語法知識孱弱，80%的學生承認對于教育學、心理學以及一些現代教育技術的知識掌握有限。

（三） 教學實踐能力缺失

大量的實習生教學基本功欠缺，教學技能不嫻熟。葉曉蘭（2017）結合近三年的教育實習調研指出83.5%的學生在授課時一味的模仿前輩，缺乏創(chuàng)新變通能力，74%的學生教學設計不合理，教學目標模糊，教學方法單一，這主要是因為他們教學理論功底不扎實，實際教學經驗匱乏。

（四） 研究意識及研究能力缺乏

近年來研究型教師成為教師行業(yè)的重要要求。黃慧（2015）指出英語師范生雖具有一定的教研意識，但對其認識有限，研究能力缺乏。87.3%的被試者認為教研能力重要，但91.2%的學生對教研的認識偏于傳統。薛利慧（2014）指出當前英語師范生教育科研參與意識淡薄、掌握的教育科研方法較少、實施能力薄弱，且缺少參與教育科研的機會。

（五） 文化意識缺失

文獻分析表明英語專業(yè)師范生忽視英語所依存的文化背景，缺乏跨文化意識甚至存在母語缺失的現象。郭軍葉（2012）指出英語師范生在跨文化交流和教學中對英美語言習慣、生活方式等文化背景知識缺乏重視，母語能力也日趨下降。

總之，合理的課程設置是高校人才培養(yǎng)目標得以實現的重要保證，扎實的語言能力、專業(yè)基礎和教學能力是英語師范生的基本要求，研究能力和文化素養(yǎng)是教師素質的重要組成部分。目前國內對英語師范生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的研究較多，但英語師范生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)效果不容樂觀，尤其是作為英語教師基礎和核心的語言能力與教學能力的缺失。

四、 《課標》對英語專業(yè)師范生培養(yǎng)提出的新要求

《課標》提出普通高中英語課程的具體目標是發(fā)展學生的英語學科核心素養(yǎng)，通過教學實踐落實學生英語學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。為實現這一目標，基于高中英語學科核心素養(yǎng)的內涵，結合英語師范生的現狀，本文從以下方面對英語師范生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提出建議。

（一） 合理設置課程體系，優(yōu)化課程結構

第一，增加選修課課時，著重提高語言能力和文化素養(yǎng)。學生的個體素質存在差異，水平程度不盡相同，應讓學生根據自身情況、發(fā)展方向、興趣愛好選擇適合自己的專業(yè)選修課以及公共選修課，從而深度發(fā)展英語語言水平，豐富自身文化涵養(yǎng)。第二，調整課程比例，適當增加教育類課程。培養(yǎng)教育教學理論基礎和實踐能力，增設具有鮮明英語專業(yè)特色的相關教育學課程，如中學英語教材教法研究、英語教育史、外語教育心理學等。

（二） 提高語言能力，夯實專業(yè)基礎

第一，系統掌握語言知識。英語語言知識包括如語音、詞匯、語法等，以及聽、說、讀、寫、譯等專業(yè)技能。學生的語言基本功應在專項訓練的基礎上提高綜合能力，給予學生更多的實際運用平臺，如與外國留學生的合作學習、開展相關講座、比賽等。應鼓勵學生充分利用互聯網等多種渠道，認清自己的優(yōu)勢與不足，著重解決自身“頑疾”。第二，突出教育專業(yè)性。英語師范生除了要具有扎實的語言基本功外，還應有深厚的語言教學基礎，因此學生應系統掌握一些教育學、心理學、教學法等方面的知識，豐富知識結構。

（三） 提高教學實踐能力

第一，加強教學技能訓練。英語專業(yè)師范生在掌握教學理論知識的同時應該能夠在真實的教學環(huán)境中合理地使用教學技能，具體包括教學設計、板書、教師話語等。第二，強化實戰(zhàn)教學。學校應提供盡可能多的實踐環(huán)境使學生將所學知識轉化成實踐能力，大量開展教師教學實踐活動，如教學競賽、各種講座、觀摩活動等。學生應充分利用一切可利用的資源，積累教學經驗，如微格教室、培訓結構教授英語、志愿者支教等。

（四） 培養(yǎng)科研能力

培養(yǎng)科研意識，建立科研評價體系。學校應加強引導，培養(yǎng)學生批判性、創(chuàng)造性思維，使學生認識到科研的必要性，及時了解外語教育發(fā)展動態(tài)，加強研究的自覺性、主動性，如積極參加大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目等科研立項活動。將教科研活動納入培養(yǎng)方案中并建立相應的評價體系，將研究活動貫徹到學生的日常學習和生活中，并定期開展教研類課外活動。

（五） 提高文化素養(yǎng)

培養(yǎng)文化意識，開展課外文化活動。現代外語教學越來越重視文化因素，語言和文化是不可分割的整體。英語師范生文化素養(yǎng)的培養(yǎng)應貫穿到各門課程中，開展以英美國家歷史、宗教、地理、國情等為背景的課外文化活動，廣泛地提高學生的人文素養(yǎng)。

（六） 突出思維品質

提升思維品質，培養(yǎng)反思能力。良好的思維方式是英語師范生學好英語和教好英語的先決條件。要不斷培養(yǎng)英語師范生的批判性以及創(chuàng)造性思維，使學生在學習和教學過程中善于發(fā)現問題并進行思考和反思，通過自我實踐的反思形成個體獨有的思維方式。

（七） 培養(yǎng)學習能力

樹立自主學習和終身學習意識。教育信息和技術不斷變化和發(fā)展，英語師范生應該具備自主學習能力，緊跟時代步伐，將時代信息與專業(yè)方向有效整合，樹立終身學習觀念。

五、 結語

為貫徹《課標》中強調的立德樹人精神，扎實培養(yǎng)中學生英語學科核心素養(yǎng)，本文從高校英語專業(yè)師范生培養(yǎng)現狀入手，分析其存在的問題，從課程體系，語言能力和專業(yè)基礎知識、教學實踐能力、文化素養(yǎng)，科研能力、學習能力，思維品質等方便提出了建議。

[參考文獻]

[1]中華人民共和國教育部. 普通高中英語課程標準（2017版）[M]. 北京，2018.

[2]郭軍葉. 淺談如何提高英語師范生的文化素養(yǎng)[J]. 中國校外教育，2012（12）：108-109.

[3]黃慧，徐玲. 英語師范生教研能力培養(yǎng)的教學實驗研究[J]. 江西師范大學學報，2015（6）：147-152.

[4]梁礫文，王雪梅. 學科核心素養(yǎng)的內涵及培養(yǎng)方式[J]. 外國中小學教育，2017.

[5]冷興權. 論學科核心素養(yǎng)的內涵及教學培育策略[J]. 神州教育，2017（36）：80.

[6]孟慶玲. 高校英語師范生教學實踐能力的多維度培養(yǎng)途徑——以韶關學院為例[J]. 韶關學院學報，2017（5）：53-56.

[7]薛利慧. 本科英語專業(yè)師范生教育科研能力培養(yǎng)研究[D]. 海南：海南師范大學，2014：1-66.

[8]葉曉蘭. 關于英語專業(yè)師范生核心素養(yǎng)的思考[J]. 海外英語，2017（7）：22-23.

[9]朱軍平. 關于高中英語學科核心素養(yǎng)的思考[J]. 教育論叢，2016（36）：246.

[10]鐘勇為，程思慧，蔡朝輝. 卓越教師培養(yǎng)背景下專業(yè)課程設置調查與建議[J]. 高校教育管理，2016（1）.

（作者單位：延邊大學外國語學院，吉林 延吉 133000）