李翠華

摘 要：傾聽(tīng)是一種習(xí)慣，更是一種品質(zhì)，反映出人的態(tài)度和修養(yǎng)。在小組合作學(xué)習(xí)、教師講授、交流、座談等過(guò)程中均需要聽(tīng)明白他人所言，再發(fā)表自我見(jiàn)解。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中同樣需要構(gòu)建適當(dāng)?shù)膬A聽(tīng)策略，以利于課堂教學(xué)效率的提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂；傾聽(tīng)習(xí)慣；策略

有關(guān)語(yǔ)言交際功能的資料表明：在日常交往活動(dòng)中，“聽(tīng)”占45%，“說(shuō)”占30%，“讀”占16%，“寫(xiě)”占9%。這份數(shù)據(jù)告訴我們：學(xué)生在課堂上只有認(rèn)真傾聽(tīng)老師的講課、傾聽(tīng)同學(xué)的發(fā)言，才能積極有效地參與教學(xué)活動(dòng)過(guò)程，開(kāi)啟思維的火花，獲取知識(shí)，培養(yǎng)能力，才能保證課堂活動(dòng)有效地進(jìn)行。傾聽(tīng)習(xí)慣要從低段抓起，而剛?cè)雽W(xué)的孩子，在課堂上大多注意力不集中，這是他們的心理、年齡特點(diǎn)所決定的。上課“頑皮”，課堂上說(shuō)說(shuō)笑笑，對(duì)于別人的發(fā)言不善于傾聽(tīng)。下面就在課堂教學(xué)過(guò)程中怎樣培養(yǎng)小學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)的習(xí)慣談?wù)勛约旱囊恍┳龇ā?/p>

一、明確傾聽(tīng)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生懂得傾聽(tīng)是對(duì)他人的尊重

小學(xué)生的特點(diǎn)是好動(dòng)，表現(xiàn)欲強(qiáng)，絕大部分學(xué)生喜歡別人聽(tīng)自己說(shuō)，而沒(méi)有耐心去聽(tīng)別人說(shuō)，因而課堂上常常是學(xué)生在回答問(wèn)題，另外的同學(xué)卻在干別的事情……因?yàn)樗麄冇X(jué)得自己沒(méi)事可做，認(rèn)為這不關(guān)他的事，教師這時(shí)應(yīng)該給學(xué)生明確的目標(biāo)，這部分學(xué)生應(yīng)該干什么，告訴他們“聽(tīng)”也是目標(biāo)，在“聽(tīng)”中學(xué)生能發(fā)現(xiàn)更多的問(wèn)題，在“聽(tīng)”中能激起學(xué)生思維的火花。在平時(shí)的課堂教學(xué)中，我總會(huì)抓住機(jī)會(huì)鄭重其事地強(qiáng)調(diào)：聽(tīng)與說(shuō)同樣重要。說(shuō)是表現(xiàn)自己，讓別人明白；聽(tīng)是尊重別人，弄懂別人的意思，說(shuō)要大膽，聽(tīng)要專(zhuān)心，老師欣賞積極發(fā)言的同學(xué)，同樣也喜歡專(zhuān)心傾聽(tīng)的同學(xué)，在專(zhuān)心傾聽(tīng)的基礎(chǔ)上，在踴躍發(fā)表自己的見(jiàn)解，那才是最好的學(xué)生。我經(jīng)常會(huì)說(shuō)：“請(qǐng)其他同學(xué)在聽(tīng)的時(shí)候，思考他說(shuō)得怎么樣”“誰(shuí)還有補(bǔ)充嗎？”“誰(shuí)還有更好的意見(jiàn)？”等。

二、建立傾聽(tīng)表達(dá)的規(guī)則

低段的孩子，特別是一年級(jí)的新生，天真爛漫。對(duì)于課堂上的行為，不知自我約束，但可塑性強(qiáng)。俗話說(shuō)：“沒(méi)有規(guī)矩不成方圓?！币尯⒆用鞔_地知道課堂上“我該怎么做”。當(dāng)然學(xué)生是一個(gè)發(fā)展中的人，是一個(gè)發(fā)展很不平衡的人，他們有智力的差異，有性格的差異，作為老師要尊重差異性，尊重多樣性，努力創(chuàng)設(shè)人人參與的機(jī)會(huì)，使不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中都有提高。所以我選擇經(jīng)過(guò)和小朋友的共同商議，確定傾聽(tīng)與表達(dá)的一些規(guī)則：要學(xué)會(huì)先舉手，請(qǐng)到你再發(fā)言；老師發(fā)言時(shí)，要認(rèn)真傾聽(tīng)，發(fā)表想法；同學(xué)發(fā)言時(shí)，老師和其他同學(xué)也要認(rèn)真傾聽(tīng)發(fā)表想法；不管誰(shuí)發(fā)言，要等發(fā)言人結(jié)束發(fā)言，才可提出不同意見(jiàn)或補(bǔ)充意見(jiàn)；說(shuō)通順話，說(shuō)完整話，說(shuō)響亮話等。

三、創(chuàng)設(shè)有趣數(shù)學(xué)情趣，使學(xué)生樂(lè)于傾聽(tīng)

事實(shí)上，要求學(xué)生在課堂上的每一分鐘都全神貫注、聚精會(huì)神是不可能的?，F(xiàn)代心理學(xué)證實(shí)：即使同一個(gè)人，不同時(shí)期、不同背景下，其注意力保持的時(shí)間長(zhǎng)短不同。興趣永遠(yuǎn)是學(xué)生最好的老師，但傾聽(tīng)對(duì)于好動(dòng)、活潑的兒童來(lái)說(shuō)無(wú)疑是無(wú)趣的。但作為一名優(yōu)秀的教師就是要想方設(shè)法從這種無(wú)趣中尋找和創(chuàng)造樂(lè)趣。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“兒童是用形象、色彩、聲音來(lái)思維的?！毙陆滩闹幸朐S多小學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的卡通形象，教師要充分利用這些素材，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)還可以根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，結(jié)合課題引入一定的故事，如《年月日的認(rèn)識(shí)》一課，我是這樣導(dǎo)入的：同學(xué)們，老師在上課之前先給大家講一個(gè)故事：故事發(fā)生在2001年3月15日，有一個(gè)罪犯逃到了深圳，他拿著一張簽發(fā)日期是2001年2月29日的邊境通行證，在深圳海關(guān)準(zhǔn)備入關(guān)，盡管他經(jīng)過(guò)整容，變了模樣，可還是被檢查證件的武警叔叔一眼識(shí)破，將他扣留，你們知道這是什么原因嗎？這樣的情境創(chuàng)設(shè)，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生了傾聽(tīng)下去的強(qiáng)烈愿望。

四、實(shí)行獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，恰當(dāng)評(píng)價(jià)學(xué)生

我們?cè)诮虒W(xué)中發(fā)現(xiàn)，好習(xí)慣要進(jìn)行鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)，加以正強(qiáng)化，而對(duì)于不良習(xí)慣要及時(shí)給與恰當(dāng)?shù)膽土P。如學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)老師的講解、同學(xué)的發(fā)言，樂(lè)于發(fā)表自己的看法，要及時(shí)給與表?yè)P(yáng)。如我經(jīng)常會(huì)說(shuō)：“你聽(tīng)得最認(rèn)真，這可是尊重別人的表現(xiàn)呀！”“這么一點(diǎn)小小的區(qū)別都被你找出來(lái)了，你可真了不起！”“你聽(tīng)出了他的不足，可真幫了他的大忙。”“大家看，這位同學(xué)不僅聽(tīng)懂了別人的發(fā)言，還加進(jìn)了自己的想法，多棒呀！”……在加星紙的傾聽(tīng)星一欄里給他加上“星星”，每周統(tǒng)計(jì)，得星星多小朋友的照片貼在“每周一星”的大紅花上，為他人樹(shù)立榜樣。榜樣的力量是無(wú)窮的，以榜樣帶動(dòng)同學(xué)的進(jìn)步，易形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。對(duì)于不認(rèn)真聽(tīng)講的學(xué)生，要及時(shí)指出給予批評(píng)，甚至小小的懲罰，如不給他加紅星等。他的心里就會(huì)很難受，并下決心努力改正。通過(guò)一階段的努力，學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，樂(lè)于發(fā)表自己的想法，學(xué)習(xí)也主動(dòng)上進(jìn)了。

五、傾聽(tīng)習(xí)慣的培養(yǎng)，耐心、恒心是關(guān)鍵

任何一個(gè)習(xí)慣的培養(yǎng)都絕非是一蹴而就的，傾聽(tīng)習(xí)慣亦是如此。當(dāng)教師制定好一套評(píng)價(jià)方案后，如何去實(shí)施以達(dá)到預(yù)期的效果，是十分關(guān)鍵的。這是經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐后，我最深刻的體會(huì)。從三年級(jí)開(kāi)始，我就嘗試了多套培養(yǎng)方案，但都因?yàn)樾Ч幻黠@而中途放棄了，十分苦惱。在與幾位同事談心后，自己也靜下心來(lái)反思，我發(fā)覺(jué)其實(shí)方案本身存在的問(wèn)題只是一方面，更多的問(wèn)題出在我這個(gè)方案的執(zhí)行人身上：太缺乏耐心及持之以恒的決心。作為教育工作者，大家都能深刻地體會(huì)到教學(xué)工作是繁忙而瑣碎的，一不小心就會(huì)顧此失彼。

在三年級(jí)的第一個(gè)學(xué)期，我曾經(jīng)為每一個(gè)孩子都準(zhǔn)備好一張加星紙，由我親自為孩子加星。開(kāi)始的時(shí)候，當(dāng)堂給孩子加，孩子們表現(xiàn)得很積極，也收到了一定的效果，當(dāng)然課堂時(shí)間是有限的，為了節(jié)約時(shí)間我改為課堂口頭點(diǎn)名，課后再加星的方法。但是課后往往因?yàn)楣ぷ魃系囊恍_突而忘記了給孩子加星，或是敷衍了事：“下次再加，老師記著呢！”有時(shí)加，有時(shí)不加，幾次下來(lái)，對(duì)孩子是極不公平的，傷害了孩子們對(duì)加星活動(dòng)的熱忱之心。一套本可以激勵(lì)孩子的方案以失敗告終。當(dāng)然一套方案也并不是一成不變、貫徹到底的，窮則思變，老師一個(gè)人來(lái)給四十幾個(gè)人加星確實(shí)顧不過(guò)來(lái)，可以培養(yǎng)幾個(gè)能干的小助手來(lái)幫忙，負(fù)責(zé)給同學(xué)加星。

傾聽(tīng)作為一種學(xué)習(xí)手段，必須將其納入學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)常規(guī)予以培養(yǎng)，必須從低年級(jí)傾聽(tīng)?wèi)B(tài)度、傾聽(tīng)意識(shí)抓起。結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，打好基礎(chǔ)，從模仿抓起，榜樣示范，從嚴(yán)抓起，循循善誘，從激勵(lì)抓起，注重效果。