任務型教學法在中職英語口語教學中的分析

摘 要：在新課改不斷推行與深化的背景之下，對于中職英語的口語教學提出了更高的要求，其中任務型教學法將理論知識轉化為實踐任務活動，有效的提高了口語教學的實效性，獲得了廣泛的好評與推崇。本文從中職英語口語教學的教學模式入手進行分析，著重探討任務型教學法在中職英語口語教學中的具體應用，以供借鑒。

關鍵詞：中職英語；口語教學；任務型教學法；教學模式；具體應用

隨著全球化進程的日益深入，英語作為世界文化交流與溝通的重要媒介，其重要性不言而喻?？谡Z教學在中國英語教育中因一直處于弱勢地位而不被重視，而英語教學改革的推行為口語教學進行了正名，其中任務型教學法的應用對于提高口語教學有效性發(fā)揮了重要作用，值得我們進行深入的探討與剖析。

一、中職英語口語教學的教學模式分析

1.交際型口語教學。在中職院校的口語教學中，口語交際任務是最典型的任務形式，也是鍛煉學生口語表達與口語思維的最有效方法。具體來說，口語交際任務是由教師在課堂發(fā)布任務要求，體現(xiàn)為課堂游戲、角色扮演、情景模擬等形式，營造一種英文背景下的口語交流氛圍，在完成任務的同時，讓學生在英語情境中鍛煉口語表達能力與人際溝通能力。

2.合作型口語教學。中職學校的教育目的就是讓學生提高自身的就業(yè)競爭力，而隨著當今社會的高速發(fā)展，合作多面性人才越來越受歡迎。在中職英語課堂上可以有效組織兩種口語合作模式，即全班合作和小組合作，根據(jù)學生們的不同英語口語學習狀態(tài)來調控學習節(jié)奏，使得任務型教學的針對性更強[1]。

二、任務型教學法在中職英語口語教學中的具體應用

1.任務前期準備階段。在中職英語口語教學中應用任務教學法，首要前提便是做好任務前期的準備工作，這一方面主要由教師來負責完成。英語教師需要以教材為依據(jù)，提煉教學重點，深入挖掘教學內容，結合教學要求進行任務主題的精準選材與任務內容的總體設計。在課程開始時帶領學生進行語言熱身，講明任務要求與內容安排，從而引導學生更快投入到口語教學中，為更好的完成任務打下堅實基礎。需要注意的是，教師在進行任務安排前要對學生的口語掌握情況進行詳細的調查，可以采用口語小測驗與問卷調查的形式，系統(tǒng)的掌握學生的口語水平與表達意愿，以便結合學生能力進行任務的安排與分工。以“Whats your favorite food”一課為例，教師可以在課程開始之際通過多媒體幻燈片放映的形式，將人們日常生活中的食物以圖片的形式列舉，再將蔬菜、水果、甜點、正餐等類別列舉出來，讓學生自行進行配對，在討論與交流中帶領學生做好課程前的熱身活動。隨后教師要引導學生走入到教學情景之中，考察學生對于本課所需學會的單詞與句型的掌握程度，為教學任務的深入打下良好的基礎。

2.任務中期執(zhí)行階段。在具體的口語教學任務執(zhí)行過程中，師生之間、生生之間可以采用不同的互動方式，如采訪、角色扮演、游戲、辯論、獻計獻策等各種方法來促進任務的完成，培養(yǎng)學生的表達興趣和表達能力[2]。

（1）聽力任務。以“Would you like to order”一課的任務安排為例，可以從以下幾方面任務來輔助口語教學的完成：先將選擇題布置給學生，讓學生了解音頻的大體方向與其中涉及到的問題，更好的掌握音頻中的重點。隨后為學生播放一遍音頻，讓學生圈出音頻中人物所點的菜肴，針對問題進行作答。當學生出現(xiàn)聽不懂的狀況時，教師不要直接告訴學生答案，而是鼓勵學生根據(jù)題目內容、聯(lián)系關鍵詞進行猜測，從而加深對于重點內容的印象，以便在第二次播放的時候能夠加深印象、自行尋找到答案。隨后再進行二次播放，讓學生進一步將自己的答案進行補充與完善。最后由教師公布答案，將音頻中的重要知識點進行強調，帶領學生模仿音頻中人物正宗的口語發(fā)音，為學生口語表達能力的提高打好前提條件。

（2）口語會話任務。聽力任務的目標是增強學生的聽說能力，為學生口語教學的順利開展奠定了基礎。在口語教學中，主要是培養(yǎng)學生的口語對話交際能力，其中最有效的教學方法就是情景模擬法，設身處地的構建模擬場景，讓學生自然的進行口語表達。教師可以設計以“Birthday Party”為主題的教學情境，假設小明舉辦生日宴會，邀請好朋友來參加，學生作為小明的好朋友要負責幫他準備好生日宴會的菜肴，其中小強喜歡吃甜食，小紅喜歡吃辣，小青由于減肥不能吃肉，而小明自己對芒果過敏。將諸如此類種種注意事項傳達給學生，并將川菜館、粵菜館、甜品店等餐館的英文菜單展示給學生。隨后由不同學生分別扮演餐館老板與點菜者，進行分組的情景模擬，通過口語會話交流來注意句式與單詞的掌握，保證對話能夠順利進行，既鍛煉了學生的口語表達，也提高了學生的交際水平。

3.任務后期鞏固階段。當任務順利完成后，教師還應該進行系統(tǒng)性的總結與點評，將教學中的重點句式與單詞標記出來，安排課后的背誦任務，引導學生能夠將重點知識熟練的掌握與應用。教師還應注意對學生任務完成情況的點評，委婉的指出口語表達不足之處，引導正確的表達方式與運用形式。同時更要以鼓勵教學為主，贊揚學生勇于表達的勇氣以及口語交流合作之中的默契，通過鼓勵使學生受到鼓舞，更加敢說、愛說、會說，從而激發(fā)學生的學習動力與熱情，更好的查缺補漏，提高口語表達能力與口語交流水平。

任務型教學法借助明確的任務設計，能夠有效的突出教學目的，引導學生圍繞任務進行挑戰(zhàn)，全情投入到課堂學習中，熱烈參與、積極響應，從而在完成任務的過程中潛移默化的鍛煉口語水平，更好的提高口語教學的實效性。

參考文獻：

[1]夏寧.探討任務型教學法在中職英語口語教學中的運用[J].校園英語，2016，（30）：68.

[2]何云.任務型教學法在中職英語口語教學中的應用[J].新課程學習（中），2013，（06）：54-55.

作者簡介：劉俊麗（1987-），女，漢族，河南長葛人，助理講師，本科，許昌技術經濟學校，研究方向：中職英語教育。