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      讓先學(xué)后教在提升學(xué)生核心素養(yǎng)中再放光芒

      2018-09-26 11:16:48黃琴華
      關(guān)鍵詞:楊某先學(xué)遺囑

      黃琴華

      學(xué)科核心素養(yǎng)是一種把所學(xué)的學(xué)科知識(shí)和技能遷移到真實(shí)生活情境里的能力和品格。要養(yǎng)成這種素養(yǎng),意味著學(xué)生的學(xué)習(xí)是在一個(gè)又一個(gè)基于真實(shí)生活的情境中通過體驗(yàn)、探究、發(fā)現(xiàn)來(lái)建構(gòu)自己的知識(shí),發(fā)展自己的能力,養(yǎng)成自己的品格。

      在思想品德課教學(xué)中,采用先學(xué)后教的教學(xué)策略可以有效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作探究、解決問題的能力,提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

      現(xiàn)以蘇人版思想品德九年級(jí)第七課第1框中“依法享有財(cái)產(chǎn)繼承權(quán)”為例進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

      案例 楊某育有一兒一女,女兒已出嫁,妻子早逝,還有母親和一姐姐。楊某和妻子共同建有兩套房子,個(gè)人存款5萬(wàn)元和非法放高利貸獲利的2萬(wàn)元。后來(lái),楊某身患重病,在生病期間,主要是侄子楊立照顧。楊某病逝前立下遺囑,其中有兩條內(nèi)容是:1.一套房子留給侄子楊立。2.兒子不求上進(jìn),屢教不改,不能繼承遺產(chǎn)。

      思考:

      1.楊某的哪些財(cái)產(chǎn)可以作為遺產(chǎn)?為什么?

      2.哪些人是法定繼承人?楊立是嗎?

      3.女兒能繼承遺產(chǎn)嗎?為什么?

      4.楊某立下的遺囑中的第二條合法嗎?為什么?

      5.遺產(chǎn)到底應(yīng)該由誰(shuí)繼承?

      此處的教學(xué)流程分三個(gè)環(huán)節(jié):1.學(xué)生對(duì)照教材進(jìn)行自主學(xué)習(xí),解決能解決的問題。2.學(xué)生解決不了的問題,教師引導(dǎo)學(xué)生合作探究嘗試解決。3.教師精講點(diǎn)撥,解疑釋惑,構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

      一、讓學(xué)生在自學(xué)中,培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力

      所謂先學(xué),不是讓學(xué)生泛泛地看書,也不是教師簡(jiǎn)單羅列幾個(gè)問題,讓學(xué)生對(duì)照教材找答案。真正有效的先學(xué),應(yīng)該是在一定的問題情境下的自學(xué)。對(duì)于思想品德學(xué)科的教師來(lái)說,尤其應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

      針對(duì)“哪些財(cái)產(chǎn)可以作為遺產(chǎn)”,學(xué)生通過閱讀書本和思考得知,作為遺產(chǎn)要具備三個(gè)條件:一是公民死亡后,二是個(gè)人的,三是合法的。楊某死亡后留下的財(cái)產(chǎn),學(xué)生能判定非法放高利貸獲得的2萬(wàn)元不能作為遺產(chǎn)繼承,存款5萬(wàn)元是個(gè)人所有可以作為遺產(chǎn)。針對(duì)兩套房產(chǎn)是否都作為遺產(chǎn),看書不仔細(xì)的學(xué)生便會(huì)把“共同”誤作“個(gè)人”,從而把兩套房產(chǎn)全部看作楊某的遺產(chǎn)。

      二、讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中,培養(yǎng)探究問題的能力

      先學(xué)的第二個(gè)環(huán)節(jié)就是學(xué)生自學(xué)后,在教師指導(dǎo)下進(jìn)行“生教生”的合作學(xué)習(xí),即通過討論、質(zhì)疑、辯論等方式解決自學(xué)中的問題,促進(jìn)學(xué)生相互合作、相互幫助。針對(duì)問題“女兒能繼承遺產(chǎn)嗎”,中國(guó)的傳統(tǒng)說法是“嫁出去的女兒潑出去的水”,受這一傳統(tǒng)觀念的影響,不少學(xué)生認(rèn)為女兒是不能繼承遺產(chǎn)的??墒墙滩脑谥v遺產(chǎn)分配時(shí)指出要遵循男女平等的原則,如果女兒不能繼承,何來(lái)男女平等呢?正是這些疑惑,使學(xué)生才有合作探討的愿望和動(dòng)機(jī),才會(huì)真正參與到討論中來(lái)。在討論中,“仁者見仁,智者見智”,不同層次的學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短,達(dá)到共同進(jìn)步的效果。

      三、讓學(xué)生在老師的精講點(diǎn)撥中,培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力

      受年齡和閱歷的限制,學(xué)生的認(rèn)知水平、理解能力等有一定的局限性,在經(jīng)歷了“自學(xué)”“合作學(xué)習(xí)”環(huán)節(jié)后,有些問題可能還沒有得到徹底解決,這就需要教師適時(shí)“后教”,幫助學(xué)生釋疑解難。

      精講點(diǎn)撥是教師在了解了前面兩個(gè)環(huán)節(jié)中學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的基礎(chǔ)上進(jìn)行的解答學(xué)生疑問、規(guī)范學(xué)生表達(dá)、強(qiáng)化重點(diǎn)、突破難點(diǎn),同時(shí)進(jìn)行必要的拓展、構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)等活動(dòng)。比如,針對(duì)“楊某立下的遺囑中的第二條合法嗎?為什么”這個(gè)問題,學(xué)生依據(jù)現(xiàn)有的認(rèn)知水平和教材知識(shí)是無(wú)法解決的,這時(shí)教師就要補(bǔ)充相關(guān)法律知識(shí)。相關(guān)法律規(guī)定,遺囑應(yīng)為缺乏勞動(dòng)能力又沒有生活來(lái)源的繼承人保留必要的遺產(chǎn)份額。而楊某的兒子屬于未成年人,沒有生活來(lái)源,根據(jù)規(guī)定,遺囑第二條是不合法的,也是無(wú)效的。三個(gè)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣,學(xué)生不僅學(xué)到知識(shí),也學(xué)會(huì)了思考、學(xué)會(huì)了合作,領(lǐng)悟到了思考、探究的重要性,提高了解決問題的能力。

      培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng),應(yīng)是全體教師的共同行動(dòng)。教師采用先學(xué)后教策略,使學(xué)生受益的不只是學(xué)科知識(shí)的增加,更有核心能力的提高、核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

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