淺析初中歷史教學(xué)中情境教學(xué)法的合理運(yùn)用

張明中

歷史講述的是各個國家及民族的發(fā)展歷程，是推動社會進(jìn)步的主要因素。初中歷史教學(xué)主要向?qū)W生講述自己國家與民族的歷史發(fā)展進(jìn)程，以培養(yǎng)愛國情操為主。情境教學(xué)法主要通過營造歷史氛圍，利用歷史的綜合性、連接性、真實(shí)性，以歷史場景再現(xiàn)的方式給予學(xué)生直觀的了解，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如何在歷史課堂中應(yīng)用情境教學(xué)法呢？

一、利用語言情境營造歷史氛圍

初中歷史教材中的歷史事件大多以戰(zhàn)爭題材為主，但這樣的歷史對于學(xué)生來說既真實(shí)又遙遠(yuǎn)。為此，教師應(yīng)在實(shí)際教學(xué)中樹立對歷史的敬仰，在對戰(zhàn)爭場景或內(nèi)容進(jìn)行介紹時通過語言帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入情境，集中學(xué)生注意力，通過激昂、崇拜、興奮、激動等語言營造歷史課堂氛圍，讓學(xué)生感受澎湃人心的歷史戰(zhàn)爭場景，并激發(fā)愛國情懷，提升學(xué)習(xí)興趣。例如，在教學(xué)《鴉片戰(zhàn)爭》時，教師可用悲憤的語言導(dǎo)入新課：“罌粟花它是嬌艷、美麗的，但這樣美麗的花兒卻是我國近代一百多年屈辱的開端……”“英國距離中國非常遙遠(yuǎn)，但為什么英國要不惜一切地將鴉片引入中國市場呢？而鴉片又給中國帶來什么樣的災(zāi)難呢？”通過語言情境問題的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生帶著疑問進(jìn)入歷史課堂，然后結(jié)合鴉片戰(zhàn)爭簽署的《南京條約》接著進(jìn)行講解。這樣，使歷史課堂教學(xué)達(dá)到高潮。在培養(yǎng)愛國情懷的同時，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。

二、利用多媒體輔助教學(xué)，活躍課堂氛圍

教學(xué)設(shè)備的不斷進(jìn)步與應(yīng)用，利于教師更新教學(xué)方式。教師可以通過多媒體將音頻、視頻材料展現(xiàn)在學(xué)生面前，創(chuàng)設(shè)良好的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，在活躍課堂氣氛的同時，加深學(xué)生的理解。例如，在教學(xué)《中華民族的抗日戰(zhàn)爭》這一單元時，教師可將下載的有關(guān)南京大屠殺、九一八事變的紀(jì)錄片，播放給學(xué)生看，讓學(xué)生受到視覺的沖擊，引發(fā)情感共鳴。在吸引學(xué)生注意力后，教師可先對學(xué)生進(jìn)行提問：“引發(fā)這些事件的主要因素有哪些？作為現(xiàn)代人的我們應(yīng)該做些什么？”通過問題，鼓勵學(xué)生積極發(fā)言。通過多媒體將歷史畫面重現(xiàn)在學(xué)生眼前，能加深學(xué)生對歷史的印象，進(jìn)而提升歷史教學(xué)效率及質(zhì)量。

三、角色扮演，重歸歷史情境

興趣是學(xué)生主動學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是學(xué)生學(xué)好歷史的關(guān)鍵。歷史對于學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活比較遙遠(yuǎn)，以至于學(xué)生難以有深刻的體會。因此，教師可采用角色扮演的方式讓學(xué)生選擇自己較為喜歡的角色進(jìn)行表演，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在學(xué)生表演時，教師還可以在一旁進(jìn)行指導(dǎo)，尊重歷史還原當(dāng)時場景。例如，在教學(xué)《北伐戰(zhàn)爭》時，教師可讓學(xué)生積極參與，扮演戰(zhàn)爭中的幾個重要人物，如孫中山、蔣介石、張作霖、陳獨(dú)秀等。在角色扮演前，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生收集自己扮演的角色的信息。又如，在教學(xué)《美國南北戰(zhàn)爭》時，教師可先講解美國奴隸制度、工業(yè)原料等內(nèi)容，并讓學(xué)生分別扮演當(dāng)時南北兩方的議員，對南北矛盾進(jìn)行爭論，擴(kuò)充思維，提出自己的看法，不斷總結(jié)學(xué)習(xí)的難點(diǎn)與重點(diǎn)。

在初中歷史教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法可達(dá)到理想的教學(xué)效果，不僅能極大地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還能轉(zhuǎn)變學(xué)生被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，使其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時，初中歷史教師在實(shí)際教學(xué)中，還要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，在情境教學(xué)中，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入歷史情境，并不斷提升學(xué)生對歷史的探究欲，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，在良好的教學(xué)環(huán)境中提升歷史學(xué)習(xí)能力。