傅 晨 陶郝鑫 劉 婭 王祖根

(湖北工程學院政治與法律學院，湖北 孝感 432000)

一、引論

校園暴力，顧名思義，是指在校園內(nèi)部及其周邊地區(qū)，在師生之間、學生之間、以及非學校人員與學校師生之間所產(chǎn)生的暴力行為，屬于社會暴力的一種。近年來，中小學作為校園暴力的高發(fā)地區(qū)，卻沒有形成一套完整的體系來預防和處理校園暴力行為，導致很多學生在遭遇校園暴力后陷入校園暴力的深淵，成為長期受害者，要么轉(zhuǎn)而成為施暴者，產(chǎn)生不良的惡性循環(huán)。在校園暴力介入層面，目前中小學主要通過思想政治教育、心理學課程等來進行服務，這些內(nèi)容在實踐中取得了一定的成效，但是在功能上的缺失是明顯的，主要體現(xiàn)在服務效率較低、覆蓋面較窄，以及危機干預效果不明顯等問題。而學校社會工作的專業(yè)服務基于生態(tài)系統(tǒng)的模型，在社區(qū)、學校、家庭等層面都存有相應的服務體系，邏輯比較清晰，可以有效彌補學校原有工作體系存在的功能性不足和缺失，配合原有的服務體系，構(gòu)建出更加全面的服務模式。

二、對校園暴力問題的表征分析

(一)中小學生對校園暴力的危害性認識不足

表1.1

根據(jù)表1.1可以看到，學生身邊發(fā)生過校園暴力行為的情況高達72.8%，校園暴力行為主要是以“打架斗毆，帶侮辱色彩的身體侵犯”的熱暴力和以“有人身攻擊成分的言論、謠言和閑話等”的冷暴力為主，分別占比30.4%和35.9%，這說明冷暴力和熱暴力在校園環(huán)境中的普遍性，甚至學生本人可能根本沒有意識到這些行為是一種暴力、不當?shù)男袨椤?/p>

(二)中小學生急劇的心理變化對校園暴力的影響

表1.2

校園暴力發(fā)生的原因多種多樣，根據(jù)表1.2來看，最主要的原因是“樹立威信”和“嫉妒心所使”這兩方面，分別占比20.75%和23.9%。在中小學過渡時期，學生正處于由兒童期向青春期的過渡期，獨立意識覺醒，急于展現(xiàn)自己，表達自己作為獨立個體的存在感，而現(xiàn)代社會又是網(wǎng)絡(luò)社會，學生與互聯(lián)網(wǎng)之間的聯(lián)系更加緊密，這導致學生更容易受到來自互聯(lián)網(wǎng)中暴力影視、游戲等行為的影響，所以傾向于模仿成人世界里帶有力量性的暴力行為來表達自己。而另一方面，處于這一時期的中小學生，情緒波動變化大，心理還不成熟，不能很好的控制自己的情緒，可能被情緒控制，做出不理智、傷害自己或他人的行為。

(三)中小學生處理校園暴力方式所帶來的后果

表1.3

根據(jù)表1.3可以看出，大部分同學在遇到校園暴力的時候還是可以選擇正確的處理方式的，但是選擇其他方式的數(shù)據(jù)也并不容樂觀，選擇“忍氣吞聲”的同學仍占有8.7%，面對校園暴力采取忍讓態(tài)度會使這些同學再次面臨被施暴的危險，并且很有可能會使受害者成為施暴者的出氣筒，成為班級里的“下等人”，造成受害者人際交往障礙、過度不自信、學習成績下降等影響。

三、校園暴力產(chǎn)生的原因分析

校園暴力產(chǎn)生的原因是多方面的，基于實證調(diào)查，有如下幾點：

(一)青少年期性格的不穩(wěn)定性

青少年處于兒童期與成年期的過渡階段，是人生的過渡時期，生理逐步趨于成熟，個體心理發(fā)展發(fā)生極巨變化，自我意識的發(fā)展，自我認同過程中的內(nèi)在矛盾與行為上的原始沖動相互交織，在相互對話交往的過程中容易形成各類成因復雜、程度不同的肢體沖撞舉動。

(二)家庭教育的失當

當下，在傳統(tǒng)舊觀念的影響下，父母在家庭教育方式上存在諸多不合理，常常采取打罵、放養(yǎng)、過度寵愛等管教模式，這些錯誤的教育方式使孩子難以形成正確的價值觀和人生觀，對于事件沒有正確的判斷能力，從而有任性、自私的性格傾向。

(三)學校教育的缺失

①教師教育方式不當：部分老師由于自身的素養(yǎng)不高和科學教學理念的缺失，在教學過程中，出現(xiàn)冷暴力或體罰行為，給學生的成長過程留下了陰影；同時缺乏公平公正的教學理念，偏愛學習成績好的學生，冷落成績差的學生，從而引起差生不滿誘發(fā)暴力行為。②心理教育不足：我國中小學教育普遍存在“重智輕德”的問題，而忽視了青少年心理教育和情緒排泄。學校和家長普遍關(guān)心學生分數(shù)，學生無法排解壓力，從而誘發(fā)心理問題。

(四)社會不良環(huán)境的影響

①社區(qū)環(huán)境：市區(qū)的孩子較郊區(qū)里的孩子更容易目睹暴力事件，學校所在社區(qū)越大越容易發(fā)生校園暴力問題。臨近暴力社區(qū)的學校，情況更加明顯。②暴力文化：當下，許多書籍、電視、電影、游戲中都充斥著許多暴力因素，傳遞著“暴力至上”的觀念。同時部分家長向孩子傳遞“不要吃虧，不要示弱”的理念，使得青少年在處理矛盾時大打出手。隨著近年來軍事演習游戲的流行，反恐精英成了許多青少年的偶像，他們模仿并把暴力作為解決問題的一種手段。

四、干預策略：專業(yè)服務與系統(tǒng)建構(gòu)

基于社會工作的專業(yè)價值和核心理念，從學校社會工作的視角出發(fā)探索“學生-學校-家庭-社會”相互融合、多元整合的校園暴力介入模式，為校園暴力有效干預提供一種服務策略。

(一)學生層面

第一，學生是校園暴力介入的主體，從學生視角出發(fā)，激發(fā)學生的自主性，學會處理矛盾沖突、及時處理自己的心理問題、學會求助來避免校園暴力的發(fā)生。第二，開展法制教育。普及相關(guān)的法律法規(guī)知識，培養(yǎng)學生的法律意識，引導學生辨別違法行為，進而習得使用法律武器來保護自己，而不是在沖動下做出一些非理性的選擇，努力構(gòu)建法律觀念。

(二)家庭層面

第一、加強互動、增進家庭功能。家庭是孩子成長的重要場所，家長應避免在孩子面前出現(xiàn)暴力行為，多與孩子交流，營造一個和諧的家庭氛圍。第二、學會與孩子溝通，與孩子分享生活、學習上的事情，與孩子做朋友。遇到矛盾不應該用暴力來解決，這樣才有利于孩子的成長。

(三)學校層面

第一、轉(zhuǎn)變觀念，加強素質(zhì)教育。教師應該平等的看待每個學生，學會利用優(yōu)勢視角，給予成績差的和處于邊緣群體的學生更多的關(guān)心，從而促進學生更好的發(fā)展。第二、加強素質(zhì)教育，優(yōu)化心理教育，讓學生掌握心理疏導的方法，從而減少校園暴力的產(chǎn)生。

(四)社會層面

社會環(huán)境和文化對青少年的行為影響顯著。凈化青少年生活環(huán)境，構(gòu)建和諧社區(qū)和諧村鎮(zhèn)；對青少年活動頻繁地區(qū)的網(wǎng)吧、KTV、酒吧進行科學管控，嚴禁未成年消費。對網(wǎng)絡(luò)進行監(jiān)管，對于有暴力傾向的游戲、書籍、視頻要對青少年進行合理引導，對于暴力傾向過重的應該禁止未成年人接觸。優(yōu)化文化產(chǎn)品質(zhì)量，符合主流文化價值觀，給青少年營造一個和諧美好的成長環(huán)境。